Мотивационный программно-целевой подход в процессе ресоциализации женщин-преступниц

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Bibliography
1. Zankovsky, A.N. Organizational psychology. — M: Flint-MPSI, 2000.
2. Ostarkova, I. Victory of reason over chaos / I. Ostarkova // The Message. — 2001. — № 11.
3. Uotermen, R. Faktor of updating. As keep competitiveness the best companies / The Lane with English — M: Progress, 1988.
4. Spirin, L.F. Characteristic of levels o6rn-ene, n-arorHHecKHX abilities in the course of their formation at students // Psihologo-pedagogical problems of preparation of the expert. Interhigh school. thematic collection. — Yaroslavl: YAGU, 1983.
5. Bermus, A.G. Introduction humanistic methodology. — M: The Canon, 2007.
Article Submitted 17. 01. 11
УДК 34.9 ББК 74. 66
Г. Г. Ханцева, доц, канд. пед наук- Л. В. Катюкоеа, доц, канд. психол. наук- Н. С. Зорина, асп.
Рубцовский индустриальный институт (филиал) ГОУВПО «Алтайский государственный технический университет им. И. И. Ползунова, г. Рубцовск, E-mail: zorinanati@yandex. ru
МОТИВАЦИОННЫЙ ПРОГРАММНО-ЦЕЛЕВОЙ ПОДХОД В ПРОЦЕССЕ РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ ЖЕНЩИН-ПРЕСТУПНИЦ
Мотивационное программно-целевое управление ресоциализацией женщин-преступниц — процесс осуществления специфической педагогической системы, в которой ресоциализация женщин-преступниц в исправительном учреждении ориентирована на приобретение ими позитивного социального опыта организации своей жизнедеятельности, восстановление социально-личностного статуса в здоровом социуме после исполнения наказания и направлена на поддержание устойчивости к дезадаптивному поведению в критических ситуациях жизни с целью избежания рецидивов.
Ключевые слова: ресоциализация женщин-преступниц, педагогическая система, мотивационное программно-целевое управление, мотивационная готовность, пенитенциарное учре^цение, дерево целей.
Пенитенциарное учреждение — институт ресоциализации, обладающий для организации ресоциализирующей деятельности соответствующими кадрами и материальной базой, необходимый для выравнивания возможностей индивидов (в нашем исследовании — женщин-преступниц) в их социальной адаптации.
Ресоциализация женщин-преступниц в исправительном учреждении ориентировано на приобретение ими позитивного социального опыта организации своей жизнедеятельности, восстановление социально-личностного статуса в здоровом социуме после исполнения наказания на основе социальноактивного поведения и направлена на поддержание устойчивости к дезадаптивному поведению в критических ситуациях жизни с целью избежания рецидивов [1].
Содержание и технологии ресоциализации обусловливаются спецификой и особенностями социально-педагогической работы исправительного учреждения как социального института, которая осуществляется в условиях строгой изоляции женщин-преступниц от общества.
Ресоциализация женщин-преступниц как научный феномен тесно взаимосвязана с развитием теории и практики социально-педагогического содействия, восприятием женщин-
преступниц к лишению свободы как реальной составной части гражданского общества, а также общественным осознанием невозможности решения проблем борьбы с преступностью и профилактики ее рецидива только карательно-репрессивными мерами, необходимости активного использования в исправительной деятельности социально-педагогических и воспитательных средств [2].
Прогрессивная пенитенциарная система — система отбывания наказания, при которой срок наказания разбивается на несколько этапов с различными условиями содержания — от более суровых к более льготным.
Цель педагогической системы в пенитенциарном учреждении — это конечный результата, т. е. формирование адаптированной личности женщины-преступницы к жизни в социуме.
Система мотивационного программно-целевого управления, разработанная П К Шалаевым имеет прикладное применение в пенитенциарной системе.
Под мотивационным программно-целевым управлением ресоциализацией женщин-преступниц мы понимаем процесс осуществления специфической педагогической системы с использованием педагогического алгоритма
ca_______________Пдц__________________Рип ________________сп ______________________________________________со_ск_ср,
где пц — цель педагогической системы в пенитенциарном учреждении-
с — содержание, адекватное пц-
пк — педагогические коммуникации-
п-н — педагоги наставники (или воспитатели) —
ж-п — женщины-преступницы-
са — системный анализ,
Пдц — построение дерева целей на основе показаний системного анализа,
Рип — разработка исполняющей программы (нормы-образца) под каждую цель дерева целей, сп — системное планирование, со — системная организация, ск — системный контроль, ср — системное регулирование.
Модель ресоциализации женщин-преступниц на основе мотивационного программно-целевого подхода будет иметь следующую структуру:
Генеральная цель: ГЦ — ресоциализация женщин-
преступниц.
Ведущие цели:
ВЦ,!- обеспечение мотивационной готовности сотрудников ИУ к повышению своего профессионализма, женщин-преступниц к овладению методологией и технологией процесса ресоциализации-
ВЦ2 — повышение профессионализма сотрудников ИУ и обеспечение готовности на уровне знаний женщин-преступниц в овладении методологией и технологией процесса ресоциализации-
ВЦ3 — создание педагогической системы обеспечения компетентности процесса ресоциализации женщин-
преступниц.
цф! — обеспечение целевой ориентации сотрудников пенитенциарного учреждения в соответствии с содержанием и объемом совместной работы, формирование их ценностных ориентаций и психологического климата, осуществление воспитания и профессионального стимулирования их труда-
цф2 — формирование мотивационной готовности сотрудников исправительных учреждений и женщин-преступниц к достижению ГЦ в ракурсе оптимального мотивационного комплекса (ВМ & gt- ВПМ & gt- ВОМ) —
цф3 — стимулирование самоактуализации женщин-
преступниц в процессе ресоциализации посредством подключения мотиваторов самопобуждения-
цф4 — обеспечение познавательной деятельности женщин-преступниц:
а) цели и задачи подготовки к формированию компетентности процесса их ресоциализации-
б) возможных причин трудностей и характера барьеров в их подготовке к процессу ресоциализации-
в) специфические компетенции процесса ресоциализации- цф5 — обеспечение безупречной компетентности сотрудников пенитенциарного учреждения:
а) в нормативных документах по надзору за исправительным учреждением и по обучению женщин-преступниц процессу ресоциализации-
б) в методах, приемах и формах работы по организации подготовки женщин-преступниц к процессу ресоциализации-
цф6 — обеспечение повышения профессионализма сотрудников ИУ и его реализации-
цф7 — разработка программы учебно-воспитательного процесса на основе государственных законодательных нормативных актов-
цф8 — организация учебного процесса по ресоциализации женщин-преступниц-
цф9 — обеспечение взаимодействия сотрудников исправительного учреждения и женщин-преступниц в процессе достижения генеральной цели-
цф10 — ориентация женщин-преступниц на самоанализ и самодиагностику в достижении ГЦ-
цфп — осуществление женщинами-преступницами планирования в достижении генеральной цели-
цфі2 — осуществление женщинами-преступницами самоорганизации, самоконтроля и саморегулирования в достижении ГЦ.
н-о от фі до ф12 — нормы-образцы, составляющие целостную исполняющую программу (ГЦ= ВП1+ВП2+ВП3), адекватную дереву целей [3].
пц, с, пк, сотр. ИУ, ж-п — компоненты педагогической системы (по Кузьминой Н.В.).
са, Пдц, Рип, сп, со, ск, ср — технологические функции управления в концепции МПЦУ [4].
Ориентиром компетентным экспертам при оценке уровня развития педагогической системы может служить следующее квалиметрическое правило: И = пц + с + пк + сотр. ИУ + ж-п, где И — интегративный показатель уровня развития педагогической системы, пц — показатель уровня целевой ориентации содержания, коммуникаций, педагогов, воспитуемых, с — показатель уровня соответствия содержания цели и представления его, пк — показатель уровня педагогических коммуникаций, сотр. ИУ — показатель уровня профессионализма сотрудников пенитенциарного учреждения, ж-п — показатель уровня развития женщин-преступниц.
Если 50 & gt- И & gt- 43, то уровень развития оцениваемой педагогической системы высокий-
если 42 & gt- И & gt- 28, то уровень развития педагогической системы средний-
если 27 & gt- И & gt- 18, то уровень развития педагогической системы низкий-
если И & lt- 17, то педагогическая система мертва [5].
Это своеобразное оснащение мотивационного программно-целевого управления ориентирует субъектов педагогических систем на планирование и осуществление мер, адекватно направленных на развитие каждой подструктуры системы до оптимального уровня, может использоваться при отслеживании динамики развития одной отдельно взятой педагогической системы.
Использование положительных факторов и нейтрализацию отрицательных в процессе ресоциализации женщин-преступниц на основе мотивационного программно-целевого подхода, как показало исследование, необходимо осуществлять системно, поскольку это позволяет целостно воздействовать на личность через гармонизацию ее отношений с государством, локальной общностью, коллективом, другими людьми и самим собой.
Библиографический список
1. Штомпка, П. Социология социальных изменений /пер. с англ. -под ред. В. А. Ядова. — М.: Аспект Пресс, 1996.
2. Ветошкин, С. А. Пенитенциарная педагогика в теории и практике: монография. — Екатеринбург, 2004.
3. Шалаев, И.К. Нормы-образцы реализации технологических функций МПЦУ как базовые компетенции современного управленца: учебно-методическое пособие. — Барнаул: АлтГПА, 2009.
4. Шалаев, И. К. Повышение качества образовательного сервиса на основе мотивационного программно-целевого управления: монография. — Барнаул: АлтГПА, 2010.
5. Шалаев, И.К. Программно-целевая психология управления: учебное пособие. — Барнаул, БГПУ: Изд-во Барн. гос. пед. ун-та, 2007.
Bibliography
1. Shtompka, P. Sociology of Social Change / translation from English.- Edited by V.A. Yadov. — Moscow: Aspekt Press, 1996.
2. Vetoshkin, S.A. Penitentiary pedagogy in theory and practice. Monograph. — Ekaterinburg, 2004.
3. Shalaev, I.K. Norm-sample realization of the technological functions MPTSU as basic competencies of the modern manager: Training Manual. -Barnaul: AltGPA, 2009.
4. Shalaev, I.K. Improving the quality of educational service on the basis of the motivational program-oriented management: Monograph. — Barnaul: AltGPA, 2010.
5. Shalaev, I.K. Software-task management psychology: Tutorial. — edition 5, a supplemented and converted. — Barnaul State Pedagogical University: Publishing house by Barn. state. Ped. University, 2007.
Article Submitted 14. 01. 11
УДК 371. 011
M.B. Циулина, acn. ЧГПУ, г. Челябинск, E-mail: kikimora74@yandex. ru
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОГО ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
В центре внимания данной статьи находится проблема воспитания патриотизма у школьников. В статье представлен комплекс педагогических условий, обеспечивающий результативное функционирование модели процесса патриотического воспитания учащихся общеобразовательной школы.
Ключевые слова: патриотизм, патриотическое воспитание, модель патриотического воспитания, комплекс педагогических условий, средовый подход, педагогическая поддержка, элективный курс.
Современный переход к постиндустриальному, информационному обществу, интенсивное развитие экономики и рост конкуренции определяют приоритеты образовательной политики страны, требуют формирования современного мышления у молодого поколения. Динамично развивающемуся обществу необходимы высокообразованные люди, отличающиеся мобильностью, конструктивностью, активной гражданской позицией и развитым чувством ответственности за судьбу страны.
В нормативных документах Правительства Российской Федерации и Министерства образования и науки Российской Федерации (Закон РФ «Об образовании», Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г., Национальная образовательная инициатива «Наша новая шко-
ла», Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации, Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006−2010 годы» и др.) определены приоритетные направления образования, среди которых одними из главных стали усиление воспитательного потенциала образовательного процесса, организация эффективного патриотического воспитания. Образовательные учреждения главным звеном в системе воспитания патриотизма у молодежи.
Несмотря на все попытки сделать патриотизм частью государственной идеологии, результат, по-прежнему, оставляет желать лучшего. По нашему мнению, одной из причин этого являются социальные процессы, связанные с глубинным расслоением общества: утрачено единство всех категорий граж-

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой