Особенности формирования профессиональных компетенций педагога дополнительного образования (из опыта работы в творческом объединении «Юный художник»)

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Проводимые экспериментальные исследования по разработке модели шестилетней начальной школы выявляют пути решения проблемы «научить учиться» как главной цели, последовательно решаемой в каждом классе начальной школе на основе требований принципа преемственности- определяют содержание и методы обучения, обеспечивающие учащимся сформированность умения учиться как необходимого условия успеш-ного продолжения самообразования в процессе последующей деятельности.
Теоретический и практический опыт по формированию умения учиться, накопленный в истории педагогической науки, способствует успешному решению данной задачи на современном этапе.
Список литературы:
1. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века): Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / Сост. A.B. Овчинников, Л. Н. Беленчук, С. В. Лыков. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — С. 78.
2. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Бабанский. — М.: Педагогика, 1989.
3. Волков Б. С. Младший школьник. Как помочь ему учиться. — М.: Академический проект, 2004. — С. 10.
4. Концептуальные основы и промежуточные итоги разработки модели 6-летней начальной школы с позиции требований принципа преемственности / Отв. ред. О. Н. Держицкая. — М.: МЦКО, 2007.
5. Лебедев O.E. и др. Новое качество школьного образования: возможности современной школы / Под общ. ред. O.E. Лебедева- авторы: O.E. Лебедев, Н. И. Неупокоева, А. Н. Бакушина, Н. Ю. Конасова. — СПб.: СПбАППО, 2003.
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ В ТВОРЧЕСКОМ ОБЪЕДИНЕНИИ «ЮНЫЙ ХУДОЖНИК»)
© Карпова М. Н. *
Центр дополнительного образования детей № 2, г. Астрахань
В данной статье рассматривается понятие «профессиональных компетенций педагога УДО» (из опыта работы). Приводятся примеры самореализации педагога в творческом объединение. Достижение высоких результатов в работе с детьми.
* Педагог дополнительного образования, аспирант Астраханского государственного университета.
Сегодня во всем мире проявляется большой интерес к одной из центральных социальных проблем — поиску путей развития системы образования. Именно образование определяет облик будущего, каким будет человечество третьего тысячелетия, его личностный, культурный, интеллектуальный, экономический и нравственный потенциал.
Социуму, работодателю, производству, нужны специалисты способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. А это во многом зависит от профессиональных компетенций, которые показывают связь между формированием знаний и профессиональной деятельностью и связаны с деятельностным результатом.
В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года профессиональная компетенция характеризуется многофункциональностью, непрерывностью, междисциплинарностью, она требует значительного интеллектуального развития, саморефлексии, определение собственной позиции, самооценки, критического мышления.
Большой вклад в разработку проблем профессиональной компетенции внесли отечественные исследователи Л. П. Алексеева, М. Д. Ильязова,
Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Л. А. Петровская, A.A. Ска-линицкий, М. Г. Тайчинов, К. С. Шаблыгина и другие.
Батышев С. Я. и Безрукова B.C. под профессиональными компетенциями понимают умение актуализировать накопленные знания и умения и использовать их в процессе реализации своих профессиональных функций, способов, средств достижения конечных целей.
По мнению Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, Л. М. Митина понятие профессионально-педагогическая компетентность/компетенция педагога определяется как:
— процессуально важные качества, связанные со свойствами интегральной индивидуальности педагога-
— способность педагога превращать специальность в средство формирования личности учащегося с учетом ограничений и предписаний полагаемых на учебный процесс требованиями педагогической нормы, в которой он осуществляется-
— труд преподавателя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, достигаются хорошие результаты в обучении-
— знание и опыт, дающие возможности профессионального, грамотного решения вопросов обучения и воспитания [2. с. 58−59].
Веснин В. Р. под профессиональной компетентностью понимает «способность работника качественно и безошибочно выполнять свои функции, как в обычных, так и в экстремальных условиях, успешно осваивать новое и быстро адаптироваться к изменяющимся условиям» [3, с. 59].
По мнению В. А. Адольфа, «профессиональная компетентность — сложное образование, включающее комплекс знаний, умений свойств и качеств личности, которые обеспечивают вариативность, оптимальность и эффективность настроения учебно-воспитательного процесса» [1, с. 118].
В обобщенном виде профессиональная компетенция педагога представляет собой совокупность способностей, качеств и свойств личности, владение необходимой суммой знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления успешной профессиональной педагогической деятельности и обладает следующими спецификациями:
— технические и практические навыки-
— навыки обработки информации-
— навыки общения.
Основываясь на данном выше определении профессиональной компетенции педагога дадим определение профессиональной компетенции педагога дополнительного образования.
Профессиональные компетенции педагога дополнительного образования определяются нами как совокупность знаний, умений (опыт), качеств и свойств личности в сфере педагогической и воспитательной деятельности, определяющие социально-профессиональный статус и квалификацию работника.
Рассматривая педагогическую деятельность педагога изобразительного искусства, необходимо учитывать один из важных компонентов данной деятельности, где педагог должен позволять получать индивидуально или общественно значимые продукты или результаты. Все это формируется в слове «профессионализм».
В т/о «Юный художник» особое внимание уделяется таким предметам изоискусства и декоративно-прикладного творчества, как рисование с натуры (рисунок, живопись), рисование на темы (композиция), лепка, аппликация, беседы по изоискусству, т.к. практика показала, что они помогают детям с первых шагов обучения познать окружающий мир, увидеть в нем красоту, развить свои художественные способности.
Воспитанники посещают занятия три учебных года, т.к. обучение по программе «Юный художник» осуществляется по трем временным и содержатель ным ступеням.
I ступень «Мир детства».
На первом году обучения детям преподается названия семи цветов спектра, элементарные правила смешения основных цветов, деятельность художников (что может изобразить художник — предметы, людей, события), художественный материал — бумага, карандаш, кисть, краски и т. д, средства и их приемы.
На втором году обучения — II ступень «Школа изобразительного искусства» обучение идет на основе знаний, полученных в первый год обу-
чения по принципу от простого к сложному, но на 11-ой ступени виды изделий и технологические приемы усложняются. Увеличивается доля настойчивого труда, создаются условия для развития фантазии, воображения детей. На этой же ступени воспитанники знакомятся с изучением простейших теоретических основ строения линейной и воздушной перспективы, с сведениями о средствах выразительности и эмоционального воздействия рисунка, знакомятся с основными средствами композиции. Больше времени уделяется самостоятельной творческой работе.
На III ступени «Урок мастера» (3 год обучения) обучающимся больше дается времени работать индивидуально, составляя композиции и изготовляя их в материале.
На III году обучения суммируются знания, полученные за предыдущие два года, усложняется содержание учебного материала за счет овладения знаниями и приемами из области изоискусства и декоративноприкладного творчества.
Таким образом, к концу курса обучения по программе «Юный художник» воспитанники усваивают определенные технологические приемы, самостоятельно проводят простейшие анализы произведения изобразительного искусства, выделяют интересное, наиболее впечатляющее в сюжете, подчеркивают размеры цвета и главное в рисунке. А также приобретают такие умения и навыки, которые помогут им в дальнейшем, в частности для украшения одежды, интерьера и т. д.
Занятия в творческом объединении «Юный художник» проходят в соответствии с современными требованиями, на занятиях используется личностно-ориентированный подход к каждому ребенку, создаются условия для превращения полученных знаний в творческий потенциал ребенка. А также на занятиях мы внедряем коллективное творчество, считая, что общая работа сплачивает детский коллектив и делает работу более интересной, таким образом воспитанники приобретают и совершенствуют опыт эстетического общения. Чем совершение общение на занятие, тем активнее протекает процесс взаимообмена чувственными представлениями, знаниями и умениями, тем богаче становится эмоционально-интеллектуальный опыт каждого участника общения.
Учитывая возрастные особенности учащихся и опыт коллективной жизни, на своих занятиях мы создаем ситуацию успеха. На ряду с учебной деятельностью большое внимание мы уделяем играм, играм по правилам. К таким занятиям с использованием игровых технологий и театрализованных инсценировок можно отнести следующие занятия: «Сказка», с использованием театрализации и созданием эмпатийных картинок по эпизодам И. С. Билибина, «Веселая ярмарка» с песнями и танцами дымковских игрушек, «Художники цирка» с приглашением на занятие настоящего клоуна из цирка и т. д.
В творческом объединении «Юный художник» часто проводятся конкурсы — плакаты, конкурсы декоративно-прикладных эксклюзивных работ по темам «Здравствуй, Золотая осень», «Мой город, в котором я живу», «В гостях у Матушки-Зимы», «Только, чтобы не было войны», «Пусть всегда будет солнце!» — рисунок на асфальте и т. д. А также проводятся мероприятия воспитательного характера, посвященные Международному Дню Дружбы и взаимоотношений, Новому году, Дню защитника отечества, Дню победы, 1 июня, — Дню защиты детей, дню именинника и т. д.
Ко всем этим мероприятия мы с детьми готовимся самостоятельно. Среди воспитанников всегда есть те ребята, которые посещают и другие студии. Таким образом, у нас есть воспитанники, которые умеют петь, танцевать, рассказывать стихи, а если и не умеют то схватывают и учатся на ходу, потому что мы единый сплоченный коллектив — «Один за всех и все за одного».
Рис. 1 Рис. 2
Мы вместе пишем сценарии, сочиняем стихи и песни, и только благодаря взаимопониманию и любви друг к другу у нас получаются интересные мероприятия, игры, конкурсы, КВН.
Естественно, без помощи родителей и их поддержки мы не смогли бы справиться и реализовать свои идеи. Поэтому мы с родителями дружим, и они дружат с нами. Мы вместе ходим на экскурсии, посещаем музеи, выставочные залы, ходим на спектакли, создаем группу поддержки для детей
— конкурсантов, а также выезжаем на природу — это у нас традиция, каждый год ходим в походы и т. д. Естественно, чтобы это все выглядело красиво и запоминающееся, мы разрабатываем сценарии, программы, например: познавательно-развлекательная программа на свежем воздухе «Лес чуде», «Вдоль лесной тропинки».
Работая в т/о, мы пришли к выводу, что детям, прошедшим три года обучения, нужно выдавать свидетельства, которые служат не только результатом их труда, но и стимулом в обучении. Таким образом, у нас поя-
вились выпускники, а среди них и выпускники-отличники. Это еще одно радостное событие, которое дети ждут с нетерпением.
Рис. 3 Рис. 4
А для того, чтобы вручение стало торжественным и запоминающимся, мы каждый год разрабатываем музыкально-театрализованные программы, в которые входят подведение итогов за год, вручение свидетельств, отличникам — «золотые медали», песни, пляски, конкурсы, игры, награждение подарками летних именинников и т. д. (музыкально-развлекательные программы для выпускников и летних именинников «В добрый путь», «На пути к творческому Олимпу»).
Помимо вышеперечисленного мы с детьми каждый год выходим на пленэр, рисуем на воздухе, таким образом, дети чувствуют себя настоящими художниками и единственным целым с окружающей их природой. Таким образом, они знакомятся с кладовой природы и более тонко чувствуют формы и линии окружающего их мира.
Таким образом, благодаря креативным педагогам, атмосфера взаимопонимания и любви, любви к своему делу, любви к детям позволяет нам в течении небольшого промежутка времени добиться высоких результатов.
Список литературы:
1. Адольф В. А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография. — Красноярск: Изд-во Краснояр. гос. ун-та, 1998. — С. 118.
2. Актимова В. М., Колесина К. Ю., Пахомова Г. А. // Педагогика. -2006. — № 8. — С. 58−59.
3. Веснин В. Р. Практический менеджмент персонала: пособие по кадровой работе. — М.: Юристъ, 1998. — С. 59.
4. Мясников В., Найденова Н. Компетенции и педагогические измерения // Народное образование. — 2009. — № 6. — С. 149.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ МОРСКОГО ФЛОТА
© Касьянов О. Н. *
Каспийский филиал Морской государственной академии им. адмирала Ф. Ф. Ушакова, г. Астрахань
Интеграция выпускников российских морских учебных заведений в международную морскую транспортную систему, работа на иностранных судах, унификация международных требований к специалистам морского профиля требует новых подходов к обучению моряков. Автор рассматривает проблемы профессиональной подготовки специалистов морского флота вопросам безопасного и безаварийного мореплавания.
Сегодня, в период перехода работы Морского Флота на правовые основы международных морских документов, актуален переход к иным качественным параметрам подготовки и оценки подготовки специалистов флота. Целью системы подготовки морских кадров, является подготовка и выпуск квалифицированных специалистов морского флота, способных работать в любых регионах мирового океана, в различных (включая иностранные) судоходных компаниях, в смешанных по национальному признаку экипажах, на судах, имеющих на своём вооружении множество различных технических средств, обеспечивая при этом безопасное судовождение, эксплуатацию технических средств, сохранность груза, и сохранение судна и экипажа.
Морское учебное заведение, в силу новых условий работы выпускников, должно выпускать специалистов, доводя их профессиональную готовность до уровня требуемого государственными образовательными стандартами, квалификационными требованиями определённых Международными Конвенциями, определяющими уровень профессиональной подготовки, состояния Здоровья, умения управлять коллективом, что в конечном итоге определяет успех достижения цели системы подготовки морских кадров.
Решать задачу повышения профессиональной подготовки курсантов морских учебных заведений необходимо через совершенствование эффективности образовательного процесса, использование всех без исключения
* Преподаватель факультета судоводительских и экономических дисциплин.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой