Психологическое моделирование в образовательных коммуникациях

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Весовой дозато


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

3. Копорулина В. Н. Психологический словарь. — Ростов н/Д: Феникс, 2003.
4. Перов М. И. Безопасность и персонал // Управление персоналом. -2006. — № 1. — С. 164−166.
5. Спивак В. А. Корпоративная культура: теория и практика. — СПб., 2001.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОММУНИКАЦИЯХ
© Пискунова Е. Ю. *
Ульяновский государственный технический университет, г. Ульяновск
Рассматриваются вопросы моделирования коммуникаций в образовательной среде, как инновационного способа, направляющего развитие психологических знаний студентов и личностно-коммуникацион-ных профессиональных умений.
В индивидуальной, групповой общественной психике проявляют свое действие основные законы диалектики. С позиций и этих законов психология массовой коммуникации подходит к пониманию истоков, сути и направлений развития массовой психики людей и психики некоторых видов социальных групп, психологии лидеров в массовой коммуникации, осуществляющих идеологическое воздействие. Психология массовой коммуникации — базовая сфера формирования профессиональных качеств у студентов по связям с общественностью, поскольку для них основным объектом являются человек, организация, мотивирование его поведения и деятельности, формирование и развитие креативной, коммуникабельной личности. Осознание того, что психика — это очень тонкий инструмент приспособления к окружающей среде — формируется постепенно. Задача специалиста состоит в том, чтобы опираясь на психологические знания и методы психологии, а также на соответствующий опыт общения с людьми, научиться распознавать действительное содержание и состояние психики и человека.
Аналитическое отношение к процессам, происходящим в обществе, стремление выстроить соотношение теоретических и практических форм, влияет на выбор смыслообразующих акцентов по психологическим дисциплинам. Известно, что в конце 20 века был взят вектор развития образования на формирование «гуманитарной картины мира». Актуализировались решения по преодолению агрессивности и жестокости в «критиче-
* Доцент кафедры „Политология, социология и связи с общественностью“, кандидат психологических наук
ские 90-е». По мере развития научно — технического прогресса в области производства, создания новых видов техники, средств связи, транспорта, энергетических, автоматизированных систем и других направлениях, все большие требования предъявляются к психическим возможностям человека, к профессиональной подготовке специалистов, к их способности правильно воспринимать, анализировать и оценивать состояния технических систем, адекватно реагировать на различные ситуации. В обществе «в 1995 г. была принята концепция формирования и развития единого информационного пространства России и соответствующих государственных информационных ресурсов». Стремление создать современные модели для различных коммуникационных действий — показатель формирования жесткой организационной структуры, регламентации поступков и убеждений. Так, например, в 30−60-е годы, прослеживалась яркая увлеченность — «заформулировать» психику человека, объясняя ее только поведением (бихевиористские представления о движущей силе развития психики: стимул — реакция). Когнитивные значения, то есть сознательный подход к жизни и деятельности, для массовой публики не являлись ведущими направлениями в осмыслении действительности. Действовала в рекламных моделях известная бихевиористская формула.
Коммуникационные визуальные модели общества учитывают все психологические проекции. (Проекция — способ проявления психики в окружающий мир в виде продуктов психологической деятельности: вербальных, визуальных, поведенческих). Не используют понимание организации поведения людей в учреждениях. Любая модель создается с целью системности, структурности представления об изучаемом предмете и эффективного применения. Например, известнейшая модель коммуникации Лассвелла, выделяет участников и элементы коммуникативного акта: коммуникатор, сообщение, канал, получатель, последствия. Далее он намечает сферы исследования коммуникации в соответствии с предложенным разделением ролей участников: исследование управления, исследование содержательной стороны коммуникации, исследование коммуникативной среды, исследование аудитории, исследование коммуникативного воздействия. И каждое направление формируется в коммуникационную модель. Также вопросу моделирования коммуникации и ее эффективности, посвящались многие темы, направление коммуникации, предложенной американским математиком Клодом Шенноном, который ввел понятие «шума» (или помехи в коммуникации), в дальнейшем использовали взаимосвязи понятие избыточности информации, которая возникает как неизбежная необходимость в коммуникации, объясняется тем, что части информации, в речевых выссказываниях, могло бы и не быть. В силу профессионализма «богатство речевых конструкций» также не может быть представлено в формализованных моделях. Психологическая модель со-
временного общества учитывается, как правило, бессознательно большинством в обществе. Психологический подход к моделированию основан на принципе психологического характера информационно — коммуникационных сетей, так как информация имеет свойство — отражаться в сознании людей. Обычно, в научных и методологических структурах психологического знания не говорится, что имеет место конкретная модель формирования общественной психики, так как представить в виде схем, рисунков, графиков, не имеется попыток. Но выделяется линия построения коммуникационных моделей, информационных, визуальных, моделей социальных технологий. О психологической модели говорится в функционально обозначенных действиях, например, ценностные функции, организационные, коммуникативные, аналитические, гносеологические, релаксационные, нормативные. То есть, обозначенность психологических возможностей в постоянном действии, через представленные структуры психики в обществе: социальную, биологическую, когнитивную, эмоционально — волевую, направленную. Психическое моделирование в образовательном процессе — учитывание процесса развития знаний, но не программированного типа, а саморазвивающегося, в «усвояемом» знаково-символическом пространстве, с практическим конструированием возможности апробирования практических умений и навыков, и к этому — «маркирование» психических образований в векторе самосознания, самосовершенствования. Способствует формированию оптимизации информационно-коммуникационных сетей. В том числе, актуальность современного момента — создание и творческого вектора развития профессионализма у студентов, через организацию мини-РЯ мероприятий в рамках изучаемой дисциплины по ПМК (психология массовых коммуникаций). Создание психологических моделей имеет особые координаты, исходя из приоритетных направлений научных исследований. Например, информирование о деятельности РЯ специалистов социологическими методами: создание внутренних студенческих коммуникаций — одна из ступеней по продвижению модели оптимизации. В целом, можно говорить (в сфере психологии массовой коммуникации) о моделировании потребностного субстрата, видения (в смысле «видеть») направленности РЯ действий в социологические коммуникации- прогнозирование их способности к воздействию- в основе (потребностного субстрата), рациональная и эмоциональная структура массового сознания. Но у студентов должно формироваться представление об истинности коммуникаций в обществе на данный момент -это удовлетворение социально-психологических потребностей, не предполагает манипулирования (или воздействия на процессы удовлетворения потребностей) в социальных группах, у субъектов (потому что такое толкование создания процесса устарело и идентично формированию модели общества потребления, характерного для США во 2-ой половине 20 столе-
тия). Часто в обучении специальности приходится слушать ответы студентов, что РЯ воздействие — в преобладании манипулирования, по отношению к достижению цели (не учитывается психологичность момента, «смыслы» и «значения», что доказывает необходимость истиных реальных действий по созданию РЯ действий, чтобы психология массовой коммуникации не была лишь теоретизированной для студентов наукой. В психологической сфере можно выделить ряд моделей, которые образуют ситуацию и принимается, в результате, решение. Например, потребност-ная модель в информационном обществе выделяет бытовые и общественные, организационные (корпоративные) и межличностные, физиологические и социальные потребности, а параллельно, внутри организации, формируется потребностная модель (в результате приоритетности в организации потребностей: коммуникационных, социальных, экономических, творческих).
Деятельность профессиональная, психологическая взаимообусловлена конкретной формой организации общественной практики. РЯ деятельность в сфере психологической науки — это всегда воздействие с определенной поставленной целью и описание результата. Технология информационного обеспечения коммуникационного процесса должна быть четко структурирована в визуальной модели и быть представленной следующими этапами: 1 — определение целей- 2 — постановка задачи коммуникации и выявление внешних условий, которые должны учитываться в разрабатываемой системе информационного обеспечения- 3 — разработка модели информационного поля в рамках решения поставленной задачи, описывается состав и структура информационных потоков- 4 — определяются основные этапы процесса сбора профессионально-важной информации- 5 -адаптации информационной модели к новым условиям реализации. Также, достоверность и надежность количественных методов- выявление скрытых мотивов и механизмов, лежащих в основе поведения потребителей, присущее качественным методам- получаемая информация служит основой для выработки эффективной маркетинговой и рекламной стратегии по продвижению нового или уже существующего бренда на потребительском рынке. В обучении специалистов целесообразно предоставлять визуальные модели коммуникаций, которые становятся основой формирования информационно-коммуникационных сетей. В целом, проблемы преподавания психологических дисциплин обусловлены динамичными процессами в обществе, необходимостью создания целостной методологии по специализированным практикам, отражающим возможные ситуативные решения и, вместе с тем, сберегающие направленность отечественного образования на принципы целостности, системности, научности обучающих подходов. Очевидна актуальность развития самостоятельного, творческого мышления у студентов, ежегодного осмысления преподавателем инновационных подходов в формировании современного специалиста.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой