Мониторинг готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в условиях технопарков

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость новой

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 378. 14. 015. 62
О. В. Мишутина
МОНИТОРИНГ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ В УСЛОВИЯХ ТЕХНОПАРКОВ
Аннотация. В статье представлены характерные особенности мониторинга готовности студентов-фармацевтов к профессиональному самоопределению в условиях биотехнологического кластера технопарка.
Ключевые слова: технопарк, профессиональное самоопределение, мониторинг, интерактивное взаимодействие.
В условиях динамичного развития высшего профессионального образования профессиональная подготовка студентов-бакалавров фармацевтического профиля требует реализации практической направленности взаимодействия преподавателей и студентов вуза.
Процесс обучения в университете характеризуется большим разнообразием форм и организации учебной деятельности, включая непосредственное взаимодействие преподавателей, студентов вуза и работодателей. Это обусловливает необходимость применения контекстного и системно-деятельностного подходов к реализации образовательных программ, в частности, по дисциплине «Иностранный язык». Особую значимость приобретает реализация образовательных программ в контексте готовности обучающихся к профессиональной самореализации в условиях интенсивно развивающихся моделей организации производства, к которым относятся технопарки.
Технопарки в Российской Федерации — узловые региональные структуры, связывающие научные, образовательные и производственные площадки, практические мощности и человеческий потенциал в единое целое. Исследователи рассматривают структурные особенности технопарков на территории нашей страны, подчеркивая необходимость интенсификации труда учебно-научного персонала вузов, повышения эффективности использования имеющихся ресурсов [1, с. 29]. Эффективность использования имеющихся ресурсов в новых экономических условиях основывается на актуальных разработках в образовательной сфере, которые расширяют возможности подготовки выпускников к выбранной профессиональной деятельности при включении в эту подготовку всех заинтересованных сторон: вуз, выпускник, работодатель (А. П. Лиферов, В. В. Сохранов-Преображенский, В. Х. Трибушная, В. Д. Шадриков, А. Н. Шамов). При этом необходимо учитывать новые требования к качеству междисциплинарных знаний, к непрерывному образованию и готовности к восприятию новых тенденций [2, с. 260]. Одним из таких требований является необходимость осуществления мониторинга готовности студентов к профессиональному самоопределению в условиях технопарка. Для этого следует прежде всего выявить его отличие от традиционного процесса профессионального самоопределения выпускников вуза. В традиционной модели профессиональной подготовки студентов вуза, согласно ФГОС, в число профессиональных задач, решать которые должен уметь бакалавр по направлению подготовки «Химия», входят «выполнение вспомогательной научной деятельности (подготовка объектов исследований, выбор технических средств и методов испытаний, проведение экспериментальных исследований по заданной методике, обработка результатов эксперимента, подготовка отчета о выполненной работе)» [3, с. 3].
По результатам проведенного опытно-экспериментального исследования на базе Института естественных и социально-экономических наук Новосибирского государственного педагогического университета установлено, что подготовка студентов к деятельности в условиях технопарков требует определенного подхода к реализации профессиональной направленности учебной деятельности студентов. Так, например, выполнение вспомогательной научной деятельности, предписанной ФГОС, значительно углубляется и выражается в повышении мотивации, если она дополняется учетом специфики профессиональной самореализации выпускника в условиях конкретного технопарка. Поясним это следующим примером.
ФГОС определены 18 общекультурных и 12 профессиональных компетенций, которые необходимо сформировать у бакалавров указанного направления в учебной деятельности. Эти компетенции «вырабатываются в ходе выполнения обучающимися требований основной образовательной программы бакалавриата, а также в ходе формирования межличностных отношений» [3, с. 4−7]. По иностранному языку, входящему в базовую (обязательную) часть цикла «Гуманитарный, социальный и экономический цикл», бакалавр указанного направления должен «обладать знаниями базовой терминологической лексики, базовых лексико-грамматических конструкций и форм- показать понимание прочитанного и прослушанного материала- проявить навыки поиска профессиональной информации, реферирования и аннотирования текстов профессиональной направленности, оформления своих мыслей в виде монологического и диалогического высказывания профессионального характера (ОК: 3, 4, 11, 12, 14, 15)» [3, с. 8−9].
Этого явно недостаточно для формирования средствами иностранного языка готовности студентов к профессиональной деятельности в условиях технопарков. Для получения требуемого результата в учебной деятельности по иностранному языку необходимо включать в учебный процесс интерактивное взаимодействие преподавателя и студентов, позволяющее формировать не только общекультурные, но и профессиональные компетенции. Прежде всего, это навыки поиска и анализа информации, обладание логическим мышлением, наличие опыта самостоятельной экспериментальной работы, участие в различных тематических конференциях и семинарах, способность перенять опыт ведущих отечественных и зарубежных специалистов в соответствующей области, умение работать в лаборатории и командная коммуникация. Эти компетенции были выявлены в процессе опытно-экспериментального исследования по формированию готовности студентов к профессиональной деятельности в условиях технопарка сотрудниками Новосибирского Академпарка и Института медицинской биотехнологии в г. Бердск Новосибирской области.
В процессе исследования раскрыты особенности содержания ФГОС направления подготовки «Химия», уточнены компетентностью составляющие дисциплины «Иностранный язык» для указанного направления подготовки, выявлено, какие профессиональные качества необходимы работникам технопарков. Несовпадение результатов профессиональной подготовки студентов в вузе и требований, предъявляемых к ним в технопарках, актуализирует поиск ответа на вопрос: каким образом можно компенсировать имеющиеся различия?
На основании результатов проведенного опытно-экспериментального исследования выявлена методика подготовки будущего работника биотехнологического (фармацевтического) кластера технопарка, которая ориентирована на развитие мотивации, личных качеств (исполнительность, точность, аккуратность, инициативность), научно-исследовательской коммуникации (работа в команде научного коллектива над сложным проектом, умение вести эффективное межкультурное взаимодействие), стремления к самореализации (проведение самоанализа, самокоррекция, этика самоактуализации), научно-аналитическому мышлению и деятельности (излагать четкие спецификации, грамотно читать профессиональную документацию).
Исследование показало ведущую роль мотивации в успешности всего процесса в целом, что подтверждается психолого-педагогическими исследованиями Н. В. Бордов-ской, В. В. Игнатова, Т. С. Ильиной [4], О. А. Елдышовой, А. С. Запесоцкого, Н. И. Мешкова, И. А. Ральниковой, А. А. Реана, А. В. Хуторского, Т. В. Шендель, M. R. Chaplin, L. Clark, S. Cox, K. S. Sankey, M. A. Machin, R. J. Wlodkowsky.
Исследования А. Н. Леонтьева, Д. А. Леонтьева и других ученых показывают значимость мотивации в формировании ситуаций, развивающих опыт готовности студентов к профессиональной самореализации. Так, в частности, рассматривая проблематику побуждения студентов к реализации личностного опыта управления собой в профессиональном аспекте, В. В. Сохранов-Преображенский отмечает, что «успешность перевода знаний в личностный опыт взаимосвязана с методикой обучения» [5, с. 152], и необходимо «построение современного педагогического процесса на принципах самодеятельности, самостоятельности и активности, мотивирующих учащихся к креативному мыслительному действию исследовательского характера» [6, с. 2].
Значимость готовности личности к управлению собой обусловлена интенсивной сменой задач, стоящих перед технопарками. Это приводит к необходимости подготовки студентов к особенностям работы в команде научного коллектива. В этом контексте возникает аспект поликультурности профессиональной подготовки, который реализуется только в условиях лингводидактического взаимодействия преподавателей и студентов. Оно осуществляется преимущественно при реализации профессиональной направленности изучения иностранного языка, что способствует формированию у студента жизненной перспективы, профессионального самосознания, готовности к рефлексии, стремления сделать профессиональную карьеру.
Качество процесса формирования готовности студентов к профессиональной деятельности в условиях технопарка средствами иностранного языка зависит от объективности мониторинга результатов учебной деятельности студентов.
Мониторинг результатов учебной деятельности студентов фармацевтического профиля по иностранному языку проводится в области сформированности компетенций (методика М. В. Потаповой), оценки уровня готовности студентов к профессиональной деятельности (методика В. Д. Шадрикова), оценки степени профессионального самоопределения (методика В. В. Сохранова-Преображенского).
Результаты мониторинга позволяют осуществить процесс идентификации качества профессиональной подготовки студентов вуза к деятельности в условиях технопарка средствами иностранного языка с содержанием профессиограммы работника технопарка. Профессиограмма работника технопарка включает следующие разделы:
1) классификационная карточка профессии-
2) доминирующие виды деятельности-
3) качества, обеспечивающие успешность выполнения профессиональной деятельности (способности, личностные качества, интересы, склонности) —
4) качества, препятствующие эффективности профессиональной деятельности-
5) области применения профессиональных знаний-
6) история профессии-
7) некоторые профессии, которые также подходят человеку с данным типом личности-
8) учебные заведения, обучающие данной профессии.
Креативность, работа в команде, лидерские качества, умение справляться с возникающими проблемами, навыки поиска, способность к проведению исследований, междисциплинарное взаимодействие, спланированность работы над проектом, рефлексия -важные характеристики, без которых эффективная профессиональная деятельность является достаточно затруднительной [7, с. 4]. Какие ключевые показатели содержатся в профессиограмме фармацевта [8]? Перечислим их.
Доминирующим типом мышления фармацевта является «приложение — процедура». Область базовых знаний № 1 охватывает естественные науки с третьим высоким теоретическим уровнем.
Областью базовых знаний № 2 является медицина, уровень средний с практическим использованием знаний.
Область профессионального применения: здравоохранение, медицина, биотехнологии.
Вид межличностного взаимодействия — частое по типу «рядом». Доминирующим интересом является исследовательский. Условия работы — гиподинамические. Доминирующие виды деятельности:
— разработка и совершенствование уже имеющихся лекарственных средств-
— приготовление лекарственных препаратов-
— работа над технологией приготовления лекарственных веществ в небольших и промышленных масштабах-
— контроль за качеством лекарственных средств и др.
Качества, обеспечивающие успешность выполнения профессиональной деятельности:
— способности: хорошо развитая долговременная память, высокоразвитая образная память, развитая тактильная и двигательная память, склонность к анализу, хорошая память на знаки и символы, тонкие вкусовые ощущения, хорошее обоняние-
— личностные качества, интересы, склонности: внимательность, аккуратность, четкость, собранность, терпеливость, высокий самоконтроль, ответственность, тактичность.
Качества, препятствующие эффективности профессиональной деятельности: неаккуратность, неряшливость, рассеянность, невнимательность, неорганизованность, раздражительность, суетливость.
Области применения профессиональных знаний:
— научно-исследовательские институты-
— аптеки-
— образовательные учреждения-
— фармацевтические фирмы.
Таким образом, результаты мониторинга готовности студентов к профессиональному самоопределению в условиях технопарков отражают необходимость «инновационного прочтения структуры и содержания профессиограммы современного специалиста, которая представляется как единство подготовки, личностной методики и технологий обучения и воспитания молодежи, опыта профессионально-педагогического саморегулирования и наличия совокупности компетенций» [5, с. 152].
Список литературы
1. Ахтямов, М. К. Российские вузы в условиях коммерциализации науки и образования / М. К. Ахтямов // Вестник Челябинского государственного университета. Экономика. — 2009. -№ 3 (141). — Вып. 19. — С. 29−34.
2. Когнитивный подход в системах прогнозирования подготовки кадров для инновационной деятельности / Т. В. Абрамова, Ф. А. Атабиева, Е. В. Ваганова, В. И. Сырямкин, М. В. Сырямкин, Б. Янь // Инноватика: сб. материалов IX Всерос. шк. -конф. — Томск: Нац. исслед. Томск. гос. ун-т, 2013. — С. 253−261.
3. Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 20 100 «Химия» (квалификация бакалавр) от 19. 05. 2010 № 531. — URL: Ийр: //минобрнауки. рф/ документы/1866 (дата обращения: 10. 02. 2015).
4. Ильина, Т. С. Формирование эффективной мотивации студентов — как одна из наиболее важных задач преподавателя / Т. С. Ильина // Современное культурно-языковое пространство:
традиции, инновации и перспективы: материалы межвуз. науч. -практ. конф. по иностранным языкам (28 января 2011 г.). — Новосибирск: Изд-во СибГУТИ, 2011. — 34 с.
5. Сохранов, В. В. Особенности профессиональной социализации студентов на вузовском этапе профессиональной подготовки / В. В. Сохранов // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В. Г. Белинского. — 2008. — № 11. — С. 149−154.
6. Сохранов-Преображенский, В. В. Формирование готовности студентов к проявлению критического мышления в процессе профессиональной подготовки / В. В. Сохранов-Преображенский // Вестник Пензенского государственного университета. — 2014. — № 1 (5). — С. 2−6.
7. Ferguson, Ch. W. AC 2011−204: Facilitating student professional readiness through industry sponsored Senior Capstone Projects / Ch. W. Ferguson, Ph. A. Sanger. — URL: http: //www. asee. org/public/conferences/1/papers/204/view (дата обращения: 12. 02. 2015).
8. Романова, Е. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы / Е. С. Романова. — 2-е изд. — СПб.: Питер, 2003. — 464 с.
Мишутина Ольга Валерьевна
доцент,
кафедра иностранных языков, Новосибирский государственный педагогический университет E-mail: purus@mail. ru
Mishutina Ol'-ga Valer'-evna
associate professor, sub-department of foreign languages, Novosibirsk State Pedagogical University
УДК 378. 14. 015. 62 Мишутина, О. В.
Мониторинг готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в условиях технопарков / О. В. Мишутина // Вестник Пензенского государственного университета. — 2015. — № 1 (9). -С. 52−56.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой