Развитие готовности студентов к профессиональной самореализации на основе компетентностно-деятельностного подхода

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 37
Е. Н. Буклин
РАЗВИТИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ
К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ
НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
Аннотация. В статье рассмотрены полученные в ходе исследования результаты, раскрывающие развитие готовности студентов на основе компетентностно-деятельностного подхода к профессиональной самореализации.
Ключевые слова: готовность студентов, компетентностно-деятельностный подход, деятельность, самореализация.
Результатом деятельности системы профессионального образования является выпускник образовательного учреждения, на подготовку которого затрачиваются значительные финансовые средства. Эффективность бюджетных расходов на систему профессионального образования повышается одновременно с ростом востребованности выпускников на рынке труда, т. е. определяется как их трудоустройством в целом, так и работой по полученной специальности.
Уровень трудоустройства выпускников связан с дисбалансом спроса и предложения на рынке труда, с низким качеством подготовки специалистов, несоответствием компетенций выпускников требованиям работодателя, а также различными социальными факторами.
В связи с этим возрастает актуальность формирования оперативных, достоверных, полных показателей трудоустройства выпускников образовательных учреждений.
В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на современном этапе основной задачей обучения в вузе является подготовка специалиста:
1) компетентного-
2) ответственного-
3) ориентированного в смежных областях деятельности-
4) способного эффективно работать-
5) социально и профессионально мобильного.
В ФГОС ВПО требования к уровню подготовки выпускников сформулированы в виде ключевых компетенций: академических, социально-личностных и профессиональных, которые раскрыты через обобщенные знания и умения, личностные качества. Эти требования служат основанием для разработки цели, структуры, содержания и результатов профессиональной подготовки студентов на основе реализации компетентностно-деятельностного подхода [1].
Развитие готовности студентов к профессиональной самореализации осуществляется, как правило, во взаимодействии студента и преподавателя. Студент стремится к самостоятельности и самореализации. Он обучается для достижения конкретной цели — применения полученных знаний, умений и навыков непосредственно по окончании обучения.
Основное влияние на самореализацию обучаемого оказывают внешние причины: принуждение, давление семьи, общества или друзей и т. д. Компетенции личностного самосовершенствования и самореализации направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и само-
поддержки. Реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам студент вуза. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и исходя из собственных возможностей, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, а также комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.
Сегодня эффективно действующая модель специалиста включает в себя:
1) реакцию на социальные ожидания-
2) способность к творческому росту-
3) профессиональное самосовершенствование-
4) постоянное обновление своих личностных ресурсов.
Общество заинтересовано в формировании личности будущего специалиста, успешно социализирующегося, обладающего высоким уровнем профессиональной компетентности, которая бы обеспечивала личностную комфортность и востребованность выпускника университета.
Образовательные учреждения системы подготовки специалистов нацелены на решение сложных задач формирования высокопрофессиональной личности, способной к самореализации, обладающей различными видами компетенций, что требует от профессионального образования обновления его содержания и разработки качественно новых информационных технологий, создания профессиональной среды подготовки специалиста, позволяющих достичь эффективности образовательного процесса [2].
Компетентностно-деятельностный подход определяет основу подготовки будущего специалиста, которой является профессиональная и практическая направленность образовательных программ, что обусловлено тесной взаимосвязью теории с практикой.
Важными в развитии готовности студентов к профессиональной самореализации на основе компетентностно-деятельностного подхода являются соблюдение компетентно-стей и ориентация на развитие мотивационно-личностной сферы. Такая деятельность не только включает в себя знания и умения, т. е. когнитивный и операционально-технологический компоненты, но и предполагает мотивационную, этическую, социальную составляющие, а также такие качества личности, как самостоятельность, способность принимать ответственные решения, творческий подход к любому делу, умение доводить его до конца, гибкость мышления, наличие абстрактного, системного и практического мышления, умение вести диалог и коммуникабельность, сотрудничество, умение постоянно учиться и т. д. [1].
Для развития готовности студентов к профессиональной самореализации важным аспектом являются определение инструментария самого принципа компетентностно-деятельностного подхода, которым могут быть основные дидактические нормативные и процессуальные функции компетентности- а также знание способов и приемов познания, высших образцов познавательной деятельности. Поэтому различие между просто знающим человеком и человеком компетентным заключается в том, что компетентный человек не просто владеет обширными и глубокими знаниями, его знания определенным образом организованы для принятия эффективных решений в различных видах деятельности. Готовность студентов к профессиональной самореализации приобретает действенный характер благодаря технологичности знаний, умений и навыков: обучающийся должен владеть не только декларативными знаниями («Что?»), но и процедурными знаниями («Как?»). Это способствует качественной актуализации знаний в нужной ситуации, дает возможность их применения в широком спектре стандартных и нестандартных
Гуманитарные исследования
ситуаций. Эти особенности усвоения знаний в определенной мере обеспечиваются умением анализировать и синтезировать знания в контексте решения той или иной задачи.
Основой профессиональной успешности специалиста являются его личностные качества, определяющие наиболее важные и принципиальные моменты всего содержания и направленности профессиональной деятельности. В силу этого профессиональная самореализация является объективно необходимой целью высшего образования и одновременно условием обеспечения его высокого уровня, в частности — профессиональной компетентности выпускника. Когда говорят о компетентном специалисте, имеют в виду человека опытного, квалифицированного, владеющего секретами профессионального мастерства, необходимыми умениями, навыками и возможностью их реализации в практической деятельности [3].
Сформированная в годы обучения компетентность дает возможность решения возникших сложностей и проблемных ситуаций в профессиональной деятельности. Следовательно, профессиональная компетентность представляет собой сформирован-ность качеств личности, способствующих эффективной профессиональной деятельности, основанной на имеющихся у данной личности знаниях и опыте, практических умениях. Существенной характеристикой будущего специалиста становится то, что он в совершенстве овладел профессиональными навыками и знаниями, а в дальнейшей деятельности нацелен на профессиональное развитие и обновление знаний, умений и навыков. Следовательно, когда говорят о профессиональной компетентности, имеют в виду глубокие профессиональные знания, осведомленность в данной сфере трудовой деятельности.
Развитие готовности студентов к профессиональной самореализации на основе компетентностно-деятельностного подхода затрагивает все сферы жизнедеятельности вуза (профессиональное, научно-методическое и информационное обеспечение обучения), реализуется за счет формирования целевой системы подготовки и повышения качества профессиональной деятельности будущих специалистов, которые должны обладать компетентностью.
Таким образом, на основе реализации компетентностно-деятельностного подхода были сформированы следующие компоненты готовности студентов к профессиональной самореализации: мотивационный компонент, направленность учебной деятельности, ценностный компонент, эмоциональный компонент, оценочно-рефлексивный компонент.
Список литературы
1. Буклин, Е. Н. Компетентностно-деятельностный подход как основа развития универсальных учебных действий / Е. Н. Буклин // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. — 2013. — № 4. — С. 170−176.
2. Иншакова, Е. И. Соотношение профессиональных и гуманитарных функций в модели инженера / Е. И. Иншакова // Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете: тр. 3-й Междунар. науч. -практ. конф. — СПб., 2003. — С. 148−151.
3. Байденко, В. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В. Байденко // Высшее образование в России. — 2004. — № 11. — С. 3−13.
Буклин Евгений Николаевич
старший преподаватель, кафедра педагогики и психологии профессионального образования, Пензенский государственный университет E-mail: e. buklin@mail. ru
Buklin Evgeniy Nikolaevich
senior lecturer,
sub-department of pedagogy and psychology of professional education, Penza State University
УДК 37 Буклин, Е. Н.
Развитие готовности студентов к профессиональной самореализации на основе компетентностно-деятельностного подхода / Е. Н. Буклин // Вестник Пензенского государственного университета. — 2015. -№ 1 (9). — С. 79−82.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой