Информационные технологии как средство повышения эффективности гуманитаризации физического образования

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Методика преподавания математики


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Комиссарова Светлана Александровна, Клеветова Татьяна Валентиновна, Чиликина Татьяна Евгеньевна
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Адрес статьи: www. aramota. net/materials/1/2010/2−1/37. html
Статья опубликована в авторской редакции и отражает точку зрения автора (ов) по рассматриваемому вопросу.
Источник
Альманах современной науки и образования
Тамбов: Грамота, 2010. № 2 (33): в 2-х ч. Ч. I. C. 100−101. ISSN 1993−5552.
Адрес журнала: www. gramota. net/editions/l. html
Содержание данного номера журнала: www. gramota. net/materials/1 /2010/2−1/
© Издательство & quot-Грамота"-
Информация о возможности публикации статей в журнале размещена на Интернет сайте издательства: www. aramota. net Вопросы, связанные с публикациями научных материалов, редакция просит направлять на адрес: almanaс@. gramota. net
100
Издательство «Грамота»
www. gramota. net
УДК 004. 9
Светлана Александровна Комиссарова, Татьяна Валентиновна Клеветова, Татьяна Евгеньевна Чиликина Волгоградский государственный педагогический университет
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ®
Главная стратегическая линия развития общего образования состоит в его адаптации к изменившимся социально-экономическим условиям на основе преобразования целей, содержания и используемых образовательных технологиях. В последние годы становятся приоритетными запросы практики на гуманитаризацию образования в связи с усилением информатизации, компьютеризации общества и образования. Компьютерная грамотность сегодняшнего ученика — важный компонент готовности ученика к практической деятельности. Основные гуманитарные функции обучения основам ЭВМ в том, чтобы научить учащихся практическому использованию компьютеров при решении разнообразных задач- сформировать у школьников умения составлять алгоритмы и простейшие программы решения жизненно-практических задач- активизировать творческое мышление учащихся. Одной из центральных идей процесса модернизации российского образования является переход к новому качеству образования.
Вопрос о качестве общего физического образования был актуальным всегда. Среди причин понижения качества физического образования, отмечающихся в настоящее время, можно выделить сокращение времени на изучение дисциплин данного профиля, отсутствие системы обеспечения школ учебным оборудованием и, как следствие, невозможность проведения части практических работ, предусмотренных программой. Недостаток же в учебном процессе опытов, экспериментов, лабораторных и практических работ делает невозможным формирование умений применять теоретические знания для объяснения природных явлений, умений решать практические задачи.
Требования к уровню подготовки школьников в целом возрастают. В связи с этим меняется и представление о цели образования, она характеризуется не только достижением требований обязательного минимума общего образования, но и повышением гуманитарного развития личности, формированием деятельностных умений — умений ориентироваться в информационном пространстве. Поэтому использование в учебном процессе общеобразовательной школы современных информационных технологий является одним из эффективных средств реализации гуманитаризации школьного образования вообще и физического в частности.
Занимаясь исследованием эффективности реализации содержательных и технологических условий гуманитаризации школьного физического образования, мы выделили приоритетность использования информационных технологий при решении системы задач, где особую важность наряду с базовыми задачами приобретают «гуманитарные» задачи, способствующие развитию интересов и способностей учащихся, формированию творчески активной личности. Для реализации поставленной цели была разработана следующая гуманитарно-ориентированная система задач.
Предметно-ориентированные задачи. К данному типу относятся предметные задачи. Эти задачи строятся на основе рассмотрения ситуаций, направленных на освоение учениками знаний соответствующего раздела физики. Они предлагаются ученикам в виде теста или текстового задания на компьютере. При этом предлагаемые задания могут содержать научное противоречие, представленное в виде познавательной проблемы. Необходимо научить учащихся предлагать несколько способов решения задач. Предлагаемые способы решения должны оцениваться с точки зрения их целесообразности, рациональности возможностей погрешности расчетов. Задачи указанного типа направлены на формирование у учащихся ценностей познавательной деятельности.
Практико-ориентированные задачи строятся путем отбора таких ситуаций, в которых знания по физике выступают средством решения практических задач. Такого рода задачи не являются задачей в традиционном смысле этого слова, а представляют собой «жизненно-имитационную» ситуацию, в которой ученики видят «пользу» научных знаний для обыденной, окружающей их действительности. Практико-ориентированная задача в зависимости от конкретной педагогической ситуации может носить межпредметный характер, представлять собой технический проект с использованием компьютерных технологий, предполагать его практическое воплощение.
Задачные ситуации указанного типа направлены на ознакомление учащихся с постоянно увеличивающейся технологической, информационной мощью человечества, пользой, которую она приносит.
Решение этого рода задач обуславливает не только изменение, «продвижение» в развитии познавательно-практического опыта, но и формированием системы ценностей, направленной на «пользу» взаимодействия общества и природы, человека и природы. Эти задачи реализуют «приобретение» учащимися ценности полезной деятельности.
(r) Комиссарова С. А., Клеветова Т. В., Чиликина Т. Е., 2010
ISSN 1993−5552 Альманах современной науки и образования, № 2 (33) 2010, часть 1
101
Поисково-ориентированные задачи. К данному типу нами отнесены следующие задачи: с недостающими данными- с избыточными или ненужными данными- с противоречивыми данными- допускающие вероятностное решение- предполагающие возможность различной степени рациональности (отсутствие единого решения). Эти задачи предлагаются учащимся в виде теста на компьютере с различными вариантами ответов, дающими возможность ученику выбора решения.
Гуманитарно-ориентированные задачи. Такого рода задачи вводятся в учебный процесс путем создания ситуаций, требующих от ученика обоснованного выбора той или иной позиции в обществе, преодоление нравственных противоречий, возникающих в мире, принятия решения по важным для человечества вопросам.
Эти задачи представляют собой приложение «человеческих мерок» к социальным, экономическим, экологическим и иным явлениям, способствующим развитию современного общества. Они представляют собой исследовательский проект, реализованный с помощью компьютерных технологий и оцениваются лишь с точки зрения того, насколько они соответствуют «глубинному» смыслу человеческого существования.
Анализ показал, что наиболее эффективными для реализации гуманитарно-ориентированной системы задач являются следующие информационные технологии: обучающие программы (сообщение суммы знаний, формирование умений и навыков при решении предметно-ориентированных задач) — демонстрационные программные средства (обеспечивают наглядное представление учебного материала, визуализацию объектов, что играет важную роль при решении практико-ориентированных задач) — средства телекоммуникаций (используются при решении поисково-ориентированных и гуманитарно-ориентированных задач для доступа к удаленным источникам знаний) — моделирующие программные средства (предназначены для построения и исследования моделей при решении гуманитарно-ориентированных задач).
При отборе содержания предметного материала и конструировании гуманитарно-ориентированной системы задач возможно:
а) использовать потенциал задач, имеющихся в сборниках-
б) самостоятельно составлять задачи, при этом:
— применять тексты задач, приведенных в учебно-методической литературе, оставляя неизменным их смысл, но включая в их содержания интересующие аспекты-
— вводить в условие задач гуманитарно-ориентированный компонент, т. е. совокупность понятий, суждений, эмоционально-ценностных высказываний, элементов историко-философской и оценочной информации, обеспечивающих личностно-смысловое восприятие и переживание проблемы, поставленной учебным предметом-
— включать в условие задач предметный материал в контексте интересов учащихся-
— отражать в условии задач основы профессиональной направленности, наиболее значимые для учащихся: промышленное производство, военное дело, компьютерные технологии-
— включать в условие задач данные хорошо знакомые школьникам из личного опыта, экскурсий, из предыдущих уроков-
— включать в условие задач факты неизвестные школьникам для привлечения их внимания к вопросам экономики производства, бережного отношения к окружающему миру и пр. -
— акцентировать в содержании задач внимание на вопросы экологии, безопасности жизнедеятельности, экономики с учетом жизненно-профессиональных планов учащихся-
— связывать данные задач с производством, с жизнью, особенностями и традициями местного края.
Рассматривая проблему приоритетности использования информационных технологий, представляется
необходимым изучение вопросов, связанных с обоснованием внедрения информационных технологий при решении задач, и анализ методического потенциала их использования применительно к школьному физическому образованию, реализующему гуманитарные аспекты.
Использование информационных технологий для реализации гуманитаризации физического образования весьма ценно с дидактической точки зрения, так как положительно влияет на развитие творческой активности учащихся, мотивационной сферы, позволяет широко использовать возможности компьютера в учебном процессе.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой