Специфика формирования профессиональной культуры преподавателя образовательных организаций МВД России на основе компетентностного подхода

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

СПЕЦИФИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ МВД РОССИИ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
© Гурьев М. Е. *
Санкт-Петербургский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации, г. Санкт-Петербург
Формирование компетенций у обучающихся выступает в качестве несущего фундамента современной конструкции реформируемого образования в Российской Федерации. Инновационные технологии в образовательном процессе образовательных организаций МВД России призваны соответствовать новым требованиям, заложенным в образовательных стандартах нового поколения. Это свидетельствует о появлении новой модели образования, направленной на деятельностную составляющую данного процесса и требующей внедрения новых инновационных технологий, методов и форм обучения. Данные процессы выдвинули новые перспективные задачи по формированию профессиональной культуры преподавателя образовательных организаций МВД России.
Ключевые слова профессиональная культура- профессиональная компетентность- компетентностный подход- педагогическая компетентность.
Одним из компонентов профессиональной культуры педагогического работника образовательной организации МВД России является его профессиональная компетентность. Современной педагогике известно большое количество подходов, которые лежат в основе подготовки педагогических работников образовательных организаций. К таким подходам следует отнести: системный, комплексный, личностно-деятельностный и другие, достаточно известные подходы. Разработаны новые, которые недавно стали использоваться в педагогической науке, это такие подходы как: ситуационный, информационный, эргономический и компетентностный. В педагогической науке сформировались разные точки зрения на понимание компетентност-ного подхода. Так Е. Я. Коган в своих трудах отмечал, что это совершенно новый подход, требующий пересмотра отношений к обучающемуся и к позиции обучающего. По его мнению, этот подход приведет к глобальным изменениям сознания и методической базы для его реализации [9].
Иванов Д. А. считал, что компетентностный подход, это одна из попыток привести в соответствие потребности рынка труда и массовую школу. Это
Доцент кафедры Педагогики и социальной психологии, кандидат исторических наук, доцент.
Педагогические науки
61
подход, который сосредоточен на результате образования. Под результатом образования автор понимал выработку у обучающегося способности действовать в меняющейся ситуации [7].
Заслуживает особого внимания точка зрения О. Е. Лебедева к категории компетентностного подхода. В его понимании, это совокупность наиболее общих принципов определяющих цели образования, содержания образования, организации процесса образования и оценки результатов. Автор разработал основные принципы, раскрывающие данное положение:
— в процессе развития у обучающихся способности выходить из складывающихся проблемных ситуаций, используя социальный опыт, необходимо больше опираться на собственный опыт обучающихся. В этом заключается смысл образования-
— разработка дидактически адаптированного социального опыта реализации познавательных, мировоззренческих, нравственных и других проблем представляет собой содержание образования-
— в создании условий для формирования у обучающихся опыта решения коммуникативных, нравственных, познавательных, организационных и других проблем, заключается смысл организации процесса образования-
— на основе анализа образовательных уровней, которых достигли обучающиеся на определенном этапе, основана оценка образовательного процесса [12].
Внедрение и развитие компетентностного подхода в процесс обучения образовательных организаций МВД России и формирование профессиональной культуры педагогических работников обусловлено теми требованиями, которые предъявляются к специалисту на современном этапе реформирования органов внутренних дел. Основное отличие компетентного от квалифицированного специалиста заключается в том, что компетентный специалист не только обладает необходимым уровнем знаний и умений, но и способен реализовывать их непосредственно на практике в виде приобретенных навыков.
В Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования нового поколения определено, что профессиональная компетентность педагога высшей школы связана со своей спецификой, которая обусловливает готовность к ответственному и самостоятельному выполнению им своей профессиональной деятельности, посредством решения профессиональных задач [4].
В понятие педагогической компетентности педагога разные исследователи вкладывают свой подход. Так М. А. Холодная определяет педагогическую компетентность, как особую форму проведения занятий, которая позволяет принимать эффективные решения в конкретной области деятельности. Равен Дж., являясь основоположником теории компетентности, выделяет в структуре компетентности:
62
ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
— компетентность, для успешной реализации в социуме-
— общую компетентность.
Исходя из вышесказанного следует, что профессиональная педагогическая компетентность, это интегральная характеристика, которая определяет готовность и способность педагога профессионально решать разнообразные задачи и проблемы, возникающие при исполнении обязанностей профессиональной педагогической деятельности, с использованием знаний, умений, жизненного и профессионального опыта, сложившейся культуры и системы ценностей [11].
Формирование профессиональной культуры педагогических работников образовательных организаций МВД России непосредственно зависит от профессиональной компетентности, которая в свою очередь определяется уровнем профессионально-педагогических умений педагога. Педагогическая литература выделяет основные группы таких умений:
— идеологические, то есть социально значимые умения в политиковоспитательной работе с обучающимися-
— гностические, то есть познавательные умения получения новой информации, обобщение опыта-
— дидактические, то есть умения выбора форм, средств и методов обучения, определения целей обучения-
— организационно-методические, то есть умения формировать мотивацию обучения, установления взаимоотношений, организация самоуправления, формирование коллектива-
— прогностические, то есть умения прогнозировать успешность процесса образования, контроль за результатом и процессом образования-
— специальные, то есть умения узкопрофессиональные в рамках одной отрасли [2].
Формирование профессиональной культуры педагогического работника непосредственно зависит от совершенствования профессиональных качеств, под которыми следует понимать те индивидуальные особенности педагога, которые влияют на эффективность его деятельности:
— личное обаяние-
— целеустремленность-
— душевная чуткость-
— уравновешенность-
— эрудиция-
— способность не растеряться в экстремальной ситуации-
— педагогический артистизм-
— чувство юмора [5].
Под профессиональными компетенциями, которые должны быть развиты у педагогического работника, следует понимать заранее заданные нормативные требования к профессиональной подготовке, необходимые для его
Педагогические науки
63
профессиональной деятельности. В содержание профессиональной компетентности педагогического работника традиционно входят три компонента:
1. Ключевые компетенции, которые проявляются в способности педагога выполнять свои профессиональные обязанности.
2. Базовые общепрофессиональные компетенции, отражающие специфику педагогической деятельности.
3. Специальные компетенции, отражающие специфические особенности предметной или непредметной педагогической деятельности [1].
Причинами для перехода к формированию у педагогических работников профессиональной компетентности послужили:
— непрерывно нарастающий поток профессиональной и социальной информации, вызванный высоким темпом социально-экономического развития и динамичными изменениями общества, которые усложняют процесс усвоения знаний обучающимися-
— модернизация образования, которая предполагает подготовку высококвалифицированных специалистов-
— повышение требований к личности педагогического работника [8].
Среди наиболее значимых компетенций, которыми должен обладать современный педагогический работник, следует выделить следующие:
— общекультурные компетенции-
— профессиональные компетенции-
— компетенции в области педагогической деятельности-
— компетенции в области культурно-просветительской деятельности-
— компетенции в области научно -исследовательской деятельности [13].
Активное внедрение компетентностного подхода, является необходимым условием формирования профессиональной культуры педагогических работников образовательной организации МВД России. Это обусловлено:
— необходимостью широкого использования педагогическими работниками, в ходе проведения занятий, интерактивных и активных форм учебных занятий-
— необходимостью организации встреч с представителями органов управления и государственной власти, а также общественных организаций-
— необходимостью участия практических специалистов в проведении занятий [6].
Педагогический работник должен в совершенстве владеть компетентно-стным подходом в образовательном процессе. Цель такого подхода направлена не просто на изучение и запоминание определенной информации, а на овладение умениями и способностью реализовывать полученные знания в ходе профессиональной деятельности.
Педагогический работник должен обладать навыками использования информационных технологий в процессе обучения, разрабатывать и внедрять в
64
ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
практику новейшие технологии, модульное обучение, слайд-лекции, интернет-семинары и другие прогрессивные формы проведения занятий [10].
Важно отметить, что формирование профессиональной культуры педагогического работника основано на эффективном и интенсивном педагогическом самосовершенствовании, самообразовании, разработке самостоятельной методики работы, частной методики преподавания, на изучении передового педагогического опыта ведущих преподавателей. Результат работы по самообразованию педагогического работника зависит от того, насколько совершенно он владеет навыками и умениями самостоятельной работы.
Для того чтобы оказать помощь педагогическому работнику в его самообразовании необходимо знать потребности, интересы в его профессиональной деятельности. Следовательно, методическая работа в образовательных организациях должна быть построена таким образом, чтобы учитывать индивидуальные особенности каждого педагогического работника [3].
Среди главных задач самосовершенствования и саморазвития педагогического работника выделяют: осознание негативных и положительных сторон в своем развитии- постоянная корректировка своих знаний и умений- активная целенаправленная работа над собой. Самосовершенствование педагога, является основным путем, необходимым для становления, развития и совершенствования его профессиональной культуры.
Таким образом, совершенствование профессиональной культуры педагогического работника образовательной организации МВД России на основе компетентностного подхода, должно привести к формированию «нового педагога», включающего в себя качества: руководителя, исследователя, консультанта и воспитателя.
Список литературы:
1. Баксанский О. Е., Самойлова В. М., Ивашкина М. Г., Казарян М. Ю., Савова М. Р., Снежкова Н. Н. Актуальные вопросы психологии. Компетент-ностный подход в преподавании психологии. — М.: Ленард, 2014. — 240 с.
2. Бордовская Н. В. Гуманитарные технологии в вузовской образовательной практике: теория и методология проектирования: учебное пособие. -СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. — 384 с.
3. Вербицкий А. А., Ларионова О. Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции. — М.: Логос, 2009. — 336 с.
4. Гейжан Н. Ф., Олейников В. С., Душкин А. С., Хальзов В. И., Леонтьева Ю. А., Юренкова В. А., Сысуев В. Г., Витольник Г. А. Педагогика: учебник / Под общ. ред. А. А. Кочина. — СПб.: Изд-во СПб. ун-та МВД России, 2014. -292 с.
5. Гурьев М. Е. Инновационные технологии активного обучения // Проблемы и перспективы образования в России. — 2014. — № 26. — С. 22−34.
6. Дармаш С. В., Заводова Т. Е. Технологии учебного процесса. — М.: Красико-Принт, 2004. — 128 с.
Педагогические науки
65
7. Долбина А. В. Внедрение компетентностного подхода в образовании. -М.: PAP, 2012. — 168 с.
8. Медник Е. С. Развитие профессиональной компетентности педагогов. -М.: LAP, 2014. — 124 с.
9. Олейников В. С., Хальзов В. И., Душкин А. С. Педагогика высшей школы: учебное пособие / Под общ. ред. В. Я. Слепова. — СПб.: СПбУМВД России, 2014. — 136 с.
10. Селевко Г. К. Технологии развивающего обучения. — М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 185 с.
11. Современные образовательные технологии: учебное пособие / под ред. Н. В. Бордовской. — М.: КНОРУС, 2010. — 432 с.
12. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. — М.: Аспект-Пресс, 2009. — 348 с.
13. Трайнев И. В. Конструктивная педагогика: учебное пособие. — М.: Изд. Сфера, 2004. — 343 с.
ОСОБЕННОСТИ НАСТАВНИЧЕСТВА В СОЦИАЛЬНОМ ОБСЛУЖИВАНИИ
© Усова О. Н. *
Управление социальной защиты населения Советского городского округа Калининградской области, г. Советск
Усложнение и комплексный характер социальных услуг определяет интеграционные процессы в социальном обслуживании- возрождение института наставничества положительно влияет на объединение социальной педагогики и социальной работы- педагогическое сопровождение клиента учреждения социального обслуживания технологиями наставничества способствует качеству социальных услуг, направленных на социальную адаптацию и реадаптацию получателей социальных услуг обучающими техниками.
Ключевые слова социальное обслуживание, наставничество, педагогическое сопровождение получателя социальных услуг, обучающие техники.
Наставничество традиционно рассматривают как элемент системы профессиональной адаптации специалистов к новой должности. Опытный работник-профессионал осуществляет обучение вновь принятых на должность на рабочем месте в соответствии со своим опытом. Важной составляющей данного вида профессионального обучения является воспитательный эф-
Начальник управления.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой