Система оценки качества непрерывного образования

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
У. Иноятов
В статье предложена методология оценки качества с помощью педагогических и образовательных параметров, критериев, а также критериев, находящихся вне сферы образования. Раскрывается сущность методологии инновационной деятельности как система методов, с помощью которых вырабатывается стратегия инноваций, включая систему необходимых факторов, условий, приемов, механизмов.
The article proposes a methodology for assessing the quality of using the pedagogical and educational settings, criteria, and the criteria that are outside the sphere of education. It reveals the essence of innovation activities methodology as the system of methods, by which the strategy for innovation, including the system of necessary factors, conditions, methods and mechanisms is developed.
Ключевые слова- качество образования, образовательные потребности, система оценки, критерии оценки, механизмы управления качеством образования.
Key words: education quality, educational needs, assessment system, assessment criteria, mechanisms of education quality management.
Центральной проблемой модернизации непрерывного образования является повышение его качества. Данная проблема отражает закономерные процессы социально-экономического и научно-технического развития. Изменение образовательных потребностей и условий их реализации требуют повышенного внимания к качеству образования. Проблема качества образования проявляется в противоречии между современными потребностями производства, экономики и общества и системой образования, которая не всегда и не во всем соответствует этим потребностям. В этой связи справедливым является утверждение Р. Х. Джураева, что «…система образования, являясь социальной, а, следовательно, открытой системой, не может не испытывать влияние всей суммы социально-экономических факторов. Поэтому исследование проблем образования не может не затронуть проблем из других сфер общества» [1].
В свете современных тенденций развития общества и необходимости управления этими изменениями важным является то, что основным ресурсом этих изменений является человеческий потенциал, который, в свою очередь, определяется образованием. Современному обществу нужен не просто хороший работник, а образованный специалист, отвечающий запросам современности. В этих условиях от образования требуется качественная подготовка молодежи к жизни в меняющемся обществе, воспитание ответственности за решение глобальных проблем, развитие готовности молодого человека к выбору своего жизненного пути. Качество образования определяется не только качеством предметных знаний, но и качеством личностного, мировоззренческого, гражданского развития подрастающего поколения. В этом его главная общественная ценность. Поэтому совершенно очевидно, что оцениваться качество образования должно не только с помощью собственно педагогических и образовательных параметров, критериев, но и с помощью
22
критериев, находящихся вне сферы образования. «Качество образования не может и не должно рассматриваться только на основе собственно образовательных параметров, поскольку образование — это широкая социальноэкономическая и социально-культурная категория» [3].
Сегодня исключительно большое значение имеет идея и философия качества непрерывного образования. Это не только практическое, но и научное осмысление проблемы качества образования. С позиций системного подхода качество рассматривается как соотношение цели и результата. Образование всегда ориентируется в вопросах качества на некий идеал -своего рода идеальный результат образованности. В логике различных методологических подходов и парадигм качество образования будет наполняться различным содержанием в зависимости оттого, что есть цель и что есть результат образования. Когда говорят о качестве образования, то имеют в виду прежде всего теоретическую подготовку обучающихся, т. е. уровень усвоения знаний по предметам, способность решать не только стандартные, но и творческие задачи. Качество знаний — это сформированная и осмысленная система понятий по курсу, которая предполагает и соответствующий ей уровень развития мышления. Но не менее важно включить в стандарт качества образования уровень развития способности обучающегося к деятельности, степень проявления рефлексии в самоорганизации выполняемой деятельности.
Таким образом, качество непрерывного образования определяется не только количеством и качеством знаний, но и качеством личностного, духовного, гражданского развития подрастающих поколений. И именно в этом его главная общественная ценность.
В связи с этим вполне закономерно возникают вопросы о том, какую педагогическую теорию возможно рассматривать в качестве методологического и мировоззренческого фундамента непрерывного образования и каким критериям она должна соответствовать?
Методология инновационной деятельности — это система методов, с помощью которых вырабатывается стратегия инноваций, включая систему необходимых факторов, условий, приемов, механизмов. По мнению В. В. Краевского, «методология педагогики есть система знаний о структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики, методов и оценке качества» [2].
Методология оценки качества образования включает все направления оценочно-аналитической деятельности, среди которых: (а) постановка целей, определение методологического подхода (как правило, с опорой на динамические методы анализа изменений характеристик учащихся) — (б) разработка логических или математических моделей- (в) выбор методов сбора и анализа информации (с преимущественной опорой на теорию педагогических измерений и статистические методы, которые не исключают широкого применения качественных экспертных оценок) — (г) разработка дизайна исследования-
(д) определение методов обработки и интерпретации данных в процессе анализа для принятия управленческих решений в целях повышения качества образования.
23
Оценка качества образования имеет внешние управленческие и внутренние образовательные цели. Реализуя цели первой группы, оценка качества образования помогает органам управления образованием проводить сопоставительный анализ качества образования, рационально распределять ресурсы. Система оценки качества образования включает в себя: уровни оценки- объекты управления качеством и его оценки- предмет оценки- критерии и показатели оценки- технологию оценки- организацию оценивания- мотивационные механизмы управления качеством образования на основе его оценки. Оценка качества образования осуществляется на основе системы показателей и индикаторов, характеризующих основные аспекты деятельности системы образования (качество результата, качество условий и качество процесса).
В целом система оценки качества непрерывного образования является необходимым слагаемым современных образовательных систем, без нее не могут быть решены многие современные проблемы образования
Список литературы
1. Джураев Р. Х. Организационно-педагогические основы интенсификации системы профессиональной подготовки в учебных заведениях профессионального образования: дис. … д-ра пед. наук. — СПб., 1995. — 292 с.
2. Краевский В. В. Методология педагогики: прошлое и настоящее // Педагогика. — 2002. -№ 1. — С. 3−10.
3. Управление качеством образования / под ред. М. М. Поташника. — М., 2000. — С. 99−100.
24

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой