Этапы развития непрерывного образования: исторический анализ

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Экономические науки


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
Ан. И. Тучков
В статье рассматриваются вопросы истории развития непрерывного образования за период с начала промышленной революции. В качестве критерия выделения этапов выбрана типичная институциональная структура, реализовавшая принципы непрерывного образования.
The article touches upon questions of history of lifelong learning for period from beginning of industrial revolution. Typical institutional structure which supported principles of lifelong learning is considered as a base of temporal delimitation.
Ключевые слова: непрерывное образование, предприятия, организации, сообщества.
Key words: history of lifelong learning, enterprises, organizations, communities.
Понятие «образование в течение всей жизни» содержит в себе явно выраженное временное измерение. Уже одно это обстоятельство повышает значимость исторического анализа: действительно, «в течение всей жизни» человека неизбежно происходят изменения в жизни общества, которые имеют исторический характер. При этом то, что происходило в начале жизни одного человека, относится к завершению деятельности другого: следовательно, исторический аспект необходимо учитывать и при изучении образовательной активности отдельно взятого человека. С другой стороны, в нашем сознании твёрдо укрепилось понятие одинаковой важности временного и пространственного измерения. При рассмотрении истории развития образования они сочетаются в рамках исследования мировой экономики (составной частью которой является система образования). Разнообразие образовательных систем (в том числе и находящихся в процессе становления систем непрерывного образования) пусть и неявно вносит пространственное измерение в любое серьёзное историческое исследование. Но это же измерение становится более явным при изучении образовательной активности отдельных людей (и их групп), поскольку очень часто переход к новому уровню образования связан с пространственным перемещением. Рассмотрим схематично связь временных, пространственных и институциональных изменений применительно к большим по протяжённости историческим этапам.
Начнём с периода промышленной революции, которая в большом числе стран мира началась во второй половине XIX в. Этот же период ознаменовался созданием большого числа учебных заведений, прежде всего технического профиля. Однако эти образовательные учреждения не могли в то время выполнять в полной мере функции институтов непрерывного образования, даже если бы в этом была необходимость. Причиной такого положения являлась высокая степень специфичности знаний и навыков, необходимых для работы на конкретном предприятии. Под специфичностью мы понимаем уникальность «набора» самых разнообразных знаний и навыков, приводящую к тому, что они могут быть в полной мере оценены только в определённых пространственно-институциональных границах. Эти границы могут быть различным: от отдельного рабочего места до группы предприятий
339
отрасли. Однако в тот исторический период в качестве пространственноинституциональной основы специфичности чаще всего выступало предприятие. Именно на предприятии находилось порою уникальное, сделанное заводскими умельцами оборудование, работать на котором нельзя было научиться ни в одном учебном заведении. Обычно ремонт осуществлялся на месте и приводил к необходимости изменения режимов работы и технического обслуживания. Заметим, что сама работа на таком оборудовании могла быть рассмотрена как непрерывный образовательный процесс. Усиливала специфичность знаний и навыков необходимость взаимодействия различных специалистов, которым надо было не просто обмениваться информацией, а решать порою уникальные, не описанные в литературе проблемы. Таким образом, предприятие выступало в качестве институциональной структуры, в пределах которой не только осуществлялся образовательный процесс, но и признавались его результаты. Это делало их своего рода предвестниками организаций, реализующих принципы непрерывного образования. При этом находящиеся на значительном удалении друг от друга предприятия привлекали рабочую силу с большой территории, вследствие чего квалификационная мобильность сочеталась с территориальной.
Следующий этап, наиболее типичным периодом которого была вторая треть XX в., перенёс образовательные функции из традиционных предприятий в организации нового типа. Мы разграничиваем данные понятия по следующему критерию: организация нового типа представляет собой более сложную, «двухступенчатую» структуру, включающую в себя внешнее окружение. В состав последнего входят и другие организации (в том числе образовательные), группы будущих (иногда — бывших) работников, получающих (повышающих) свою квалификацию. Эти организации более стандартизированы, их деятельность является лучше предсказуемой и к ней можно подготовиться в учебных заведениях. Как мы видим, в организациях нового типа формируются предпосылки осуществления непрерывного образовательного процесса, хотя в целом система образования остаётся традиционной, т. е. ориентированной на завершение и признание результатов образования к началу трудовой деятельности. Можно заметить, что такая образовательная система может быть описана в рамках модели «центр — периферия». Центр образовательной деятельности (учебные заведения) является периферией деятельности производственной (которая осуществляется на предприятиях) и наоборот.
Кризис индустриальной системы и крупносерийного производства, начавшийся в последней четверти XX в., привёл, помимо целого ряда негативных социальных последствий, к размыванию описанной выше модели и переходу основных функций оценки образования к сообществам, имеющим сетевую природу (например, объединениям работодателей, тесно связанным с инновационными центрами). Тем самым были созданы предпосылки для взаимного проникновения сфер образования и производства, что в полной мере соответствует принципам непрерывного образования. Что касается современной России, то она находится между двумя описанными выше этапами: распад индустриальной системы не был компенсирован возникновением дееспособных сообществ, заинтересованных в развитии непрерывного образования.
340

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой