Содержание профессиональной компетентности преподавателя педагогического колледжа

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

СОДЕРЖАНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
З. М. Уразова
Использование вышеописанных механизмов в практике преподавания учебнопрофессиональных дисциплин в вузе будет способствовать созданию психологопедагогических условий, способствующих формированию профессиональной компетентности, а также профессионально значимой направленности деятельности студентов.
Use of the above described mechanisms in practice of teaching educational and professional disciplines in higher educational establishment will promote creation of the psychological and pedagogical conditions ensuring forming of professional competence, and also professionally significant orientation of students'- activities.
Ключевые слова: воспитание профессиональной компетентности, развитие специалиста, современная дидактика, технология, научная разработка, форма и этап, способ обучения.
Key words: education, professional competence, development of an expert, modern didactics, technology, scientific development, form and stage, training method.
Профессиональная компетентность будущих специалистов предполагает приведение ее компонентов в устойчивое состояние, их закрепление в деятельности, в частности:
(1) предстоящая деятельность и предполагаемый результат, определенные преподавателем через цели обучения, преломляются в сознании студента, в результате чего отмечается его собственная потребность в овладении профессиональной деятельностью — актуализируются мотивы и ценностные ориентации. Степень отражения заданной цели зависит от того, насколько она соответствует направленности деятельности студента. При их полном соответствии происходит субъективное принятие цели, ее присвоение и руководство ею- при частичном соответствии наблюдается их противостояние, управление осуществляется с помощью других механизмов -дополнения и трансформации-
(2) под влиянием потребности и актуализированных мотивов предстоящей деятельности у студентов конструируется цель будущей профессиональной деятельности, учитывающая актуальные ценностные ориентиры. Соотнесение собственной цели деятельности с мотивами профессиональной деятельности приводит к оценке ее значимости и образованию личностного смысла деятельности. На этом этапе преподавателю вуза целесообразно специально выделить часть методических занятий в ходе обучения, чтобы в результате такого соотнесения у студента образовался личностный смысл овладения профессиональной деятельностью-
(3) конструирование будущей профессиональной деятельности студента выражается в выработке целей конкретных педагогических действий, установлении их соподчиненности, определении на этой основе последовательности выполнения действий, уточнении содержания и способов реализации. Преподаватель помогает студентам в конструировании дея-
364
тельности, адекватной уровню их профессиональной компетентности, индивидуализируя взаимодействие с ними в процессе обучения-
(4) реализация замысла осуществляется путем применения средств, необходимых для достижения цели подготовки специалиста. В ходе деятельности проявляются мотивы, направляющие и регулирующие ее. Промежуточные результаты сопоставляются с целями действий, а последние — с целями деятельности до их воплощения в запланированный результат-
(5) в процессе анализа оценивается объективная и субъективная значимость и модальность хода учебно-профессиональной деятельности студента и полученного результата путем его соотнесения с двумя целями: заданной и принятой. При соответствии полученного субъективного результата и модальности принятой цели достигаются стабилизация компонентов профессиональной компетентности- при несоответствии идет поиск причин этого явления.
Устранение этих причин достигается в первом случае уточнением и более глубоким пониманием студентами содержания профессиональной компетентности путем побуждения будущих специалистов к саморефлексии- во втором случае — выполнением преподавателем требований индивидуальногрупповой дифференциации деятельности студентов с учетом сформированное™ профессиональной компетентности. Механизм стабилизации сопряжен и взаимно связан с механизмом дополнения, который начинает функционировать параллельно с его четвертым и пятым звеньями. Применение механизма дополнения приводит к формированию профессиональной компетентности и, соответственно, к ее трансформации. Под трансформацией профессиональной компетентности понимается изменение и преобразование содержания, структуры и действенности ее компонентов. Действие этого механизма выражается в переоценке направленности деятельности студентов и следующим за этим изменением их профессиональных умений, что приводит в конечном итоге к формированию профессиональной компетентности.
Следует отметить, что сверхзадача вузовского преподавателя состоит в создании психолого-педагогических условий для поэтапного воспитания возможности студентов управлять действием механизмов стабилизации, дополнения и трансформации своей профессиональной компетентности. Этапы наращивания условий таковы: управление преподавателем деятельностью студента — со-управление преподавателем и студентом механизмами функционирования профессиональной компетентности — самоуправление будущим специалистом процессом профессионального саморазвития. Предполагается, что в работе над проектом учебного курса могут и должны участвовать преподаватели различных учебных дисциплин при подготовке специалистов данной квалификации. Это позволит будущим преподавателям педагогического колледжа овладеть предметной областью науки. При этом будет происходить интеграция предметных знаний за счет общих объектов изучения, и в свою очередь обеспечивать развитие интегрирующего, или междисциплинарного, мышления.
Исходя из сказанного, профессионально-ориентированная технология обучения позволяет значительно повысить степень осмысленности учебного
365
материала за счет: (а) изменения структуры учебного материала, под которой подразумеваются связи между элементами изучаемого материала. В рамках технологического подхода структура учебного материала устанавливается на основе воспитания профессиональной компетентности специалиста. Развертывание системы понятий осуществляется в динамике проектной деятельности. В образовательном процессе появляется некоторый сквозной сюжет: познание происходит в процессе работы над проектами — проектирования, моделирования, конструирования и исследования- (б) организации активных видов познавательной деятельности обучающихся в контексте овладения профессией. Этим обеспечивается достижение гарантированных результатов обучения будущих специалистов, воспитание значимых для их будущей профессиональной деятельности знаний, навыков, умений, качеств личности, позволяющих выполнять функциональные обязанности по предназначению- (в) изменения роли преподавателя. Преподаватель перестает быть единоличным хранителем истины и знаний. На его долю выпадает роль руководителя проекта и коллеги, на смену авторитарной педагогике приходит педагогика сотрудничества.
Такая организация обучения требует соответствующей технологии. Во-первых, важно определить ведущую цель каждой учебной дисциплины- во-вторых, выявить наиболее значимые профессиональные задачи, решаемые на основе знаний, получаемых по конкретной дисциплине- в-третьих, определить с учетом этого целесообразную структуру учебного курса, удельный вес каждой его части- в-четвертых, разработать соответствующую систему практических задач и заданий.
Таким образом, использование вышеописанных механизмов в практике преподавания учебно-профессиональных дисциплин в вузе будет способствовать созданию психолого-педагогических условий, способствующих формированию профессиональной компетентности, а также профессионально значимой направленности деятельности студентов.
366

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой