Воспитание профессиональной компетентности как психолого-педагогическая проблема

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ВОСПИТАНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
Н. Т. Ахмедова
Рассмотрению проблемы воспитания профессиональной компетентности педагога посвящено достаточно значительное количество научных работ. Однако, интерес к этой проблеме у ученых не ослабевает, что свидетельствует об особой значимости и актуальности ее решения на современном этапе модернизации и развития системы непрерывного педагогического образования.
Rather significant amount of research is devoted to consideration of a challenge of teacher'-s professional competence development. However, researchers are still interested in this issue thus indicating special importance and relevance of its solution at the present stage of modernization and development of continuous pedagogical education system in Russia.
Ключевые слова: педагогика и психология, содержание структуры воспитания, профессиональной компетентности.
Key words: pedagogy and psychology, contents, structures, education, professional competence.
Сущностную характеристику обучения студентов можно представить как последовательное моделирование всей системы образования в целом, ее форм, методов и средств (традиционных и инновационных), предметного и социального содержания с помощью трех типов взаимосвязанных моделей: семиотической, имитационной и социальной. В своей совокупности они представляют собой динамическую модель перехода от учебной к профессиональной деятельности. Реализация такого подхода будет способствовать обеспечению мотивационной готовности студентов к реализации будущей профессиональной деятельности как в период проведения учебных занятий, так и во время их самостоятельной работы или прохождения производственной практики. Следовательно, целесообразно рассмотрение нормативной модели подготовки специалиста, включающей виды учебной и познавательной деятельности по овладению будущей профессией. Она представлена квалификационной характеристикой выпускника вуза соответствующего профиля и уровня подготовки
Долгое время российская профессиональная школа находилась на позициях «знаниевого» подхода, основной образовательной задачей которого считалось воспитание у обучающихся прочных систематизированных знаний, а умения и навыки при этом рассматривались как второстепенные компоненты процесса обучения. В настоящее время с развитием современных педагогических взглядов акценты меняются. Разумеется, предметное знание при этом не должно исчезать из структуры образованности выпускника, но, вероятно, призвано выполнять подчиненную, ориентировочную роль.
Прежде чем обратиться к рассмотрению методологических основ проектирования в сфере педагогической деятельности, сделаем несколько методических пояснений: (а) исходя из понимания того, что профессиональная компетентность базируется на отражении существенных характеристик дея-
374
тельности специалиста и ее внутреннего строения, к рассмотрению ее структуры следует подходить с позиции оценки характеристик ее основных компонентов- (б) применительно к педагогической деятельности отчетливо преобладает подход выделения ее компонентов как относительно самостоятельных функциональных видов деятельности педагога.
Педагогическая деятельность включает в себя пять компонентов: (1) гностический, решающий задачу накопления и получения новых знаний о законах и механизмах функционирования педагогической системы- (2) проектировочный, связанный с проектированием целей преподаваемого курса и путей их достижения- (3) конструктивный и включающий действия по отбору и композиционному построению содержания курса, форм и методов проведения занятий- (4) организаторский, решающий задачу реализации всего запланированного- (5) коммуникативный, включающий действия, связанные с установлением педагогически целесообразных взаимоотношений между субъектом и объектом педагогического процесса.
Гностический компонент является центральным в деятельности преподавателя. Он включает в себя изучение и анализ процесса и результатов собственной деятельности, а также изучение и анализ содержания деятельности и способность воздействия на других людей с учетом их возрастных и типологических особенностей. Этот аспект деятельности характеризуется: (а) умениями знакомить обучающихся с новейшими достижениями в области науки- (б) анализировать собственную деятельность и деятельность обучающихся- (в) осознавать собственные сильные и слабые стороны в преподавании- (г) учитывать в своей деятельности рекомендации педагогической теории- (д) опираться на психологическую теорию в изучении учебных коллективов и другие характеристики.
Проектировочный компонент деятельности преподавателя предполагает: (а) умения, суть которых состоит в формулировании конкретных целей учебного курса с учетом требований, предъявляемых профессиональной деятельностью- (б) планирование учебного курса с учетом поставленных целей- (в) предвидение возможных затруднений обучающихся в усвоении данного курса и путей их преодоления- (г) определение наиболее рациональных видов деятельности студентов, способствующих успешному овладению знаниями, умениями и навыками и др.
Конструктивный компонент деятельности преподавателя составляет: (а) отбор и разработка композиции содержания информации- (б) проектирование деятельности студентов, в которой эта информация может быть усвоена- (в) проектирование собственной деятельности и поведения для эффективного взаимодействия с обучающимися. В связи с этим преподаватель должен уметь отобрать материал для каждого занятия и выделить узловые понятия и закономерности в нем, а также найти правильное соотношение фактического и теоретического учебного материала для каждого занятия и т. д.
Организаторский компонент включает в себя организацию собственной деятельности и взаимодействия с обучающимися. В этой связи преподаватель должен уметь организовать свое время, индивидуальную и коллективную деятельность обучающихся, взаимодействовать с ними и осуществлять систематический контроль за деятельностью студентов и т. д.
375
Коммуникативный компонент характеризует межличностные взаимоотношения и предполагает следующие умения: (а) всесторонне и объективно воспринимать человека- (б) вызывать доверие у собеседника- (в) предвидеть и конструктивно разрешать конфликты- (г) справедливо и тактично критиковать партнера по общению- воспринимать и учитывать критику в свой адрес.
Структурными элементами педагогической деятельности выступают: (1) интегрирование состава знаний, характерных для данной дисциплины в структуре типовых задач профессиональной деятельности специалиста. Разработка и классификация целей обучения учебной дисциплине- (2) отбор учебно-методического содержания дисциплины и составление программы развертывания обучения в элементах познавательной деятельности обучающихся- (3) креативная деятельность — разработка учебно-методического обеспечения по всем выделенным темам в соответствии с учебной программой- (4) проработка коммуникативно-организационных аспектов взаимодействия обучающегося и преподавателя в процессе самоуправляемой работы студентов. Организация корректирующего контроля.
Конструктивный и проектировочный компоненты деятельности автором вводятся в состав гностического элемента. Одновременно предлагается рассматривать в качестве самостоятельных креативный и коммуникативноорганизационный компоненты деятельности преподавателя. В этом подходе акцентировано внимание на необходимость организации взаимодействия преподавателя с обучающимся в процессе самоуправляемой учебной деятельности последних. Эти виды деятельности целиком и полностью реализуются преподавателем при проектировании, конструировании и осуществлении профессионально-ориентированной технологии обучения.
Список литературы
1. Каримов И. А. Юксак маънавият — енгилмас куч. — Тошкент. Маънавият, 2008.
2. Сластёнин В. А. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений. — М.: Школа-Пресс, 2000. — 512 с.
3. Юзликаев Ф. Р. Интенсификация процесса дидактической подготовки будущего учителя в пединституте. — Т.: Изд-во Фан, 1995. — 203 с.
4. Курбанов Ш. Э. Социально-педагогические особенности национальный модели про-грамми по подготовке кадров: дис. … д-ра пед. наук. — Т., 2000. — 557 с.
376

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой