Проблемы применения программированного обучения студентов в предметах гуманитарного цикла

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Охрана окружающей среды


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ПРЕДМЕТАХ ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА И.В. Сидорова
Широкое применение компьютерных технологий программированного обучения и контроля знаний студентов — одна из основных тенденций современного высшего образования. Однако в Российских вузах этот процесс идет недопустимо медленно, по сравнению с развитыми индустриальными государствами, прежде всего, из-за дефицита современного оборудования и программного обеспечения, особенно на гуманитарных кафедрах.
Техника, которой они располагают, практически не позволяет применять современные обучающие компьютерные программы с высокими аппаратными требованиями. Затруднена и возможность использования компьютеров для контроля знаний студентов: аппаратные требования здесь не велики, но преподаватели-гуманитарии в массе плохо подготовлены к использованию компьютерных технологий — и технически, и, особенно, психологически.
А потребность в этом высока: на неспециальных факультетах количество учебных часов на гуманитарные дисциплины крайне ограничено, выделить время на эффективный контроль, позволяющий коррелировать, персонифицировать обучение, невозможно. Значит, нужно обеспечить соответствующую подготовку преподавателей, преодолеть их приверженность к традиционным методам контроля.
Педагогическая практика показала, что компьютерно-тестовый контроль не подменяет преподавателя, а, наоборот, облегчает его работу, избавляя от рутинных, непроизводительных процедур, способствует повышению качества преподавания, а следовательно, и уровня знаний студентов. Тестирование и обработка полученных результатов могут осуществляться непосредственно в вузе, программы такого типа называются локальными. Практикуются также программы так называемого «гарантированного выбора». В этом случае управление тестированием и обработка полученных данных осуществляется специальными региональными и федеральными организациями. В США, например, это Совет колледжей по приемным экзаменам.
В преподавании гуманитарных дисциплин могут успешно использоваться критериальноориентированные тесты, которые позволяют сочетать индивидуальный и коллективный контроль знаний, обучающие функции. Критериально-ориентированные тесты показывают, в первую очередь, что студент знает и умеет, а не каков он на уровне других студентов. В то же время, при правильной разработке, они позволяют определить рейтинг студента — его способности к учебе по сравнению с другими студентами.
Использование критериально-ориентированных тестов не требует высокой теоретической и технической подготовки, обучить преподавателя можно быстро, на базе вуза, в котором он работает. Принципиально важно, чтобы это обучение носило системный характер.
Первое звено системы: теоретико-методические основы обучения и контроля знаний с помощью компьютера. Они позволяют преподавателям самостоятельно разрабатывать, творчески переосмысливать тесты и контрольные программы. Без излишней детализации необходимо знать основные типы тестов, сферы и особенности их применения: тесты отбора индивидов, тесты достижений, тесты умственных способностей, тесты наклонностей, прогностические тесты. Практика показывает, что различные сочетания этих тестов могут применяться в преподавании гуманитарных дисциплин.
Второе звено системы: методика использования компьютерного обучения и контроля непосредственно в преподавании гуманитарных дисциплин. Существует несколько методик и принципов такого тестирования.
Хороший результат дают, в частности, тесты, состоящие из заданий с различными уровнями трудности, охватывающие весь курс обучения. Они дают возможность оценивать способности к суждению, пониманию, логическому мышлению.
Уровни трудности заданий определяются эмпирически — по принципу правильного выполнения большинством испытуемых, применительно к конкретному предмету, факультету, на котором он преподается. Предпочтительно расположение заданий в виде последовательности вопросов, число заданий должно зависеть от минимального количества вопросов, необходимых для полной оценки знаний.
Результаты тестирования описываются с помощью кривой распределения, позволяющей применить статистические методы для представления и оценки результатов. Полученные результаты группируются в интервалы, позволяющие составить таблицу частотного распределения. На ее основе строится график частотного распределения, создаются частотные нормы.
Пригодность типа теста для конкретной гуманитарной дисциплины определяется способностью выполнять возложенные на него функции. Дефиниция надежности тестов определяется эмпирически, на основе согласованности показателей различных групп испытуемых.
Важная характеристика тестирования по гуманитарным предметам — валидность. Высокая корреляция или высокий коэффициент валидно-
сти означают, что показатели студентов при тестировании по данному предмету соответствуют их успехам в целом, то есть по сравнению с другими дисциплинами. Валидность тестов устанавливается на основе постепенного накопления данных в процессе тестирования.
Главная цель второго этапа — не столько дать преподавателям необходимые умения и навыки тестированного контроля знаний студентов по гуманитарным дисциплинам, сколько преодолеть психологический барьер, неизбежный у людей, которые не имеют достаточных навыков или никогда не работали с компьютерами. В связи с этим обучение должно строго градироваться от простого к сложному, изучаемые проблемы должны максимально возможно упрощаться, осваиваться в модельных ситуациях.
Третье звено системы: организация компьютерного обучения и контроля знаний студентов по гуманитарным дисциплинам. Здесь крайне важна предварительная подготовка студентов, особенно гуманитарных факультетов, которые не имеют достаточных навыков работы с компьютерами. При подготовке к тестированию необходимо создать максимально благожелательный психологический климат, заинтересовать студентов.
Для организации компьютерного тестирования преподаватель должен иметь представления о современной аппаратуре и, прежде всего, о возможностях совершенствования программного
обеспечения. Если использовать компьютеры для тестирования может помочь лаборант, то доработка программного обеспечения, особенно в ее теоретической части, целиком ложится на преподавателя. Это важная составляющая методики компьютерного тестирования: тесты должны периодически дорабатываться и перерабатываться с целью предупреждения старения, стандартизации. При этом важно уметь разрабатывать тесты, свободные от характерных для критериальноориентированных методик недостатков: обеспечивающие интерактивный опрос студентов, введение корректив или нового материала.
Большое значение имеет анализ результатов тестирования. Он должен исключить запоминание неправильных вариантов ответов, дать студентам индивидуальные рекомендации по дальнейшему изучению данного предмета, методике обучения в целом.
Систематическая подготовка преподавателей гуманитарных дисциплин, с учетом их реальных возможностей и потребностей, к компьютерному обучению и контролю знаний студентов на технической базе конкретного вуза, позволит, хотя бы в ограниченных масштабах, решить проблему компьютеризации учебного процесса по гуманитарным дисциплинам. Это, как показывает практика, принципиально важно, как для улучшения организации преподавания, так и для повышения его качества.
РАЗВИТИЕ МОНАРХИЧЕСКОЙ ИДЕИ В РЕЧАХ ИСОКРАТА И.В. Алленова
Греция в IV в. до н. э. вступила в полосу кризиса. Он затронул все стороны жизни греков: экономику, политику, идеологию. Полис, долгое время служивший грекам лучшей формой государственного устройства, перестал удовлетворять потребности общества. Яркие личности того периода, размышляя о способах выхода из создавшейся ситуации, стремились улучшить государственное управление. Катаклизмы, все чаще становясь нормой в общественной жизни греков, подталкивали к выводу, что одним из критериев совершенного государства является его стабильность, которую не могла обеспечить современная полисная демократия. Неэффективность власти большинства приводила к мысли об олигархии или даже монархии. Идея сильной личности, способной вывести общество из кризиса, появляется у многих греческих авторов, не чужда она и Исократу — известному оратору, автору знаменитых речей и публицистических произведений.
Исократ, разрабатывая концепцию единовластия, стремился обосновать ее с точки зрения морали и закона. В его творчестве можно выделить три основных этапа обращения к идее монархической власти. Первый из них представлен двумя ранними речами «Похвала Елене» и «Бусирис». По мнению Э. Д. Фролова, к ним можно добавить и речь «Об упряжке» (396/5 г.), где в заключительной части прославляется Алкивиад, как сильная личность и спаситель государства [1]. В речи «Похвала Елене», в основу которой лег мифологический сюжет, появляется идея автора, что наилучшая форма правления — единоличная власть. Один из героев речи Тесей — идеальный правитель. Он заботится о своем народе и правит с его согласия (Ьосг., Не1., 43). В ранних речах Исократ противопоставляет власть мудрого правителя, царствующего с согласия граждан и тирана, правящего против воли народа (Ьосг., Вив., 15, 32).

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой