Современные подходы к определению продукта системы образования

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Экономические науки


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Косарева К. И.
студентка 2 курса направления подготовки Государственное и муниципальное управление, Тамбовский филиал РАНХиГС г. Тамбов, Россия
СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ПРОДУКТА
СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
Аннотация: Проанализированы современные подходы к определению продукта системы образования. Выявлены особенности формирования спроса на образовательный продукт.
Ключевые слова: система образования, образовательный продукт, человеческий капитал.
Kosareva K. Ig.
2st year student of the specialty State and municipal management, Tambov branch of Ranepa Tambov, Russia
MODERN APPROACHES TO THE DEFINITION OF THE PRODUCT OF
THE EDUCATION SYSTEM
Abstract: the article analyses modem approaches to the definition of the product of the education system. The features of formation of demand for educational product.
Keywords: education system, educational product, human capital.
В научно-исследовательской литературе подчеркивается, что система образования — очень важная сфера в экономической, социальной, культурной и духовной деятельности. Большая доля ресурсов общества и государства задействована именно в образовании.
Из чего состоит образование? Какова его структура, система и функции?
Система образования — это определенная структурированная форма, объединяющая институциональные механизмы [5, с. 38]. Согласно отечественному законодательству, образование представляет собой непрерывную совокупную структуру последовательных уровней, на каждом из которых работают государственные, муниципальные и коммерческие образовательные учреждения разовой, типовой и видовой наклонности.
Согласно Ф З «Об образовании в Российской Федерации» [1]:
1. Система образования включает в себя:
1) федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования, образовательные стандарты, образовательные программы различных вида, уровня и (или) направленности-
2) организации, осуществляющие образовательную деятельность, педагогических работников, обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся-
3) федеральные государственные органы и органы государственной власти субъектов Российской Федерации-
4) организации, осуществляющие обеспечение образовательной деятельности, оценку качества образования-
5) объединения юридических лиц, работодателей и их объединений, общественные объединения, осуществляющие деятельность в сфере образования.
Образование очень значимо и не существует просто так, а выполняет множество функций: трансляционная (распространение культуры в
обществе) — строительно-ценностная (формирование у молодежи ценных жизненных установок, важных ориентиров, идеалов) — экономическая (создания для общества необходимых своеобразные социальноэкономических благ) и т. д.
Во всем своем многообразии функций, особое внимание хочется уделить экономической функции. Из чего она исходит? Как действует? И что порождает?
Образование — не что иное, как производство. Это производство осуществляет свою работу посредством определенного алгоритма действий и получает в процессе всего результат — некий товар. Этот товар ныне принято называть образовательный продукт или продукт системы образования [6, с. 148].
В науке «продукт» трактуется, как вещевой нематериальный результат человеческой трудовой деятельности. Что же касается трактовки понятия «образовательный продукт», то в кругу ученых-теоретиков, занимающихся данной проблемой нет единства мнений.
Опираясь на определение продукта, приходим к следующему алгоритму рассуждения. Во-первых, если это продукт, значит, его уже создали, он конечен и готов к использованию. Во-вторых, над этим продуктом трудился человек, а может и группа людей. В-третьих, если это образовательный продукт, то он имеет цель внедрения знаний и распространения информации другим индивидам. Таким образом, определение напрашивается само собой. Итак, образовательный продукт -это конечный результат научной, творческой или практической деятельности, выраженный в образовательных товарах. К образовательным товарам относят научные разработки, образовательные программы, учебнометодические пособия [8].
Образовательный продукт — это то, что получается в конечном итоге образовательного производства. И в конце мы получаем не что иное, как образовательную услугу разной специализации. Будь то частное занятие с ребенком, или объяснение преподавателем ВУЗа новой темы, или же обучение детей плаванию брассом. Все это, так или иначе, является образовательной услугой. То есть образовательный продукт объединяет в себя совокупность образовательных услуг.
Образовательный продукт в какой-то мере является составляющей экономики. Но он значительно отличается от какого-либо товара, сделанного в экономико-производственной сфере (например, от автомобиля, стрижки в салоне). Во-первых, главная и самая отличительная особенность образовательного продукта заключается в том, что он не имеет вещевой формы. То есть его нельзя, скажем, взять в руки и передать, как некий материальный предмет, другому пользователю. Материально образовательного продукта в природе не существует. Если этот продукт образования не имеет вещевой формы, то напрашивается вопрос: имеет ли он владельца или хозяина? Конечно, ведь каждая образовательная услугу формируется на основе знаний и открытий. А знания и открытия, в свою очередь, были когда-то и кем-то открыты или запатентованы.
Во-вторых, образовательный продукт является особым специализированным товаром, и носит в себе черты общественного блага. Образовательный продукт, имеющий черты общественного блага, выражается через некую систему альтернатив. Например, если мы пришли в магазин непосредственно за молоком, то у нас нет выбора — купить молоко или миксер, потому что мы имеет цель — молоко. Но в образовательной сфере все по-другому. Ведь почти каждый выпускник после школы принимает решение поступить в то или иное учебное заведение, на то или иное направление подготовки, или вообще не поступать в высшее учебное образовательное учреждение. Или, например, отдавая ребенка в спортивную школу, родители могут выбрать между лыжными гонками и гимнастикой. Если все-таки гимнастика, то снова приходится выбирать между художественной или спортивной. Таким образом, наличие выбора — эта следующая особенность продукта образования.
От каждой образовательной услуги мы получаем какой-нибудь эффект или результат [7, с. 110]. Скажем, школьник выиграл областную олимпиаду по биологии, или выпускник вуза не защитил выпускную квалификационную
работу. В данных примерах, мы не может подсчитать убытки или достижения.
В-четвертых, еще одним отличительным качеством образовательного продукта является высокая эластичность спроса на него. Эластичность спроса — показатель степени чувствительности (реакции) потребителей к изменениям цены на товар. Потребители образовательной услуги могут объективно сократить свои расходы в пользу других статей потребительского бюджета. После обязательной системы образования (например, в школе) потребителям услуг часто приходится сравнивать расходы на учебу с «потерянными доходами», т. е. с доходами, которые они получили бы, работая в народном хозяйстве за время своей учебы.
Образовательный продукт является фундаментальным параметром, определяющим уровень человеческого капитала.
Список литературы
1. Федеральный закон от 29. 12. 2012 N 273-ФЗ (ред. от 13. 07. 2015) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. от 24. 07. 2015).
2. Беспалов М. В. Современные технологии анализа хозяйственной деятельности учреждений дошкольного образования / Аудит и финансовый анализ. 2013. № 4. С. 307−310.
3. Беспалов М. В., Котенев В. А., Кузьмин А. В., Ряховская Т. В. Г осударственная политика и правовое регулирование в сфере образования и системе образовательных услуг в современной России // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2014. № 12 (140). С. 132−140.
4. Беспалов М. В. Развитие единой образовательной информационной среды Тамбовской области / Научное обозрение: гуманитарные исследования. 2014. № 11. С. 30−43.
5. Костылева, С.Ю. ВУЗ как экономический институт // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2011. № 10 (102). С. 38−44.
6. Костылева, С. Ю. Институт высшего образования в контексте экономического развития // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В. И. Вернадского. 2013. № 1 (45). С. 148−154.
7. Костылева, С.Ю., Гаврилова, Е. А. Управление развитием персонала в контексте совершенствования социально-трудовых отношений // Экономические науки. 2008. № 41. С. 108−111.
8. Костылева, С. Ю. Совершенствование региональной инфраструктуры системы высшего образования в России / диссертация на
соискание ученой степени кандидата экономических наук / Тамбовский государственный университет им. Г. Р. Державина. Тамбов, 2006.
9. Лукашенко, М. А. Высшее учебное заведение на рынке образовательных услуг. Актуальные проблемы управления. — М.: Маркет-ДС, 2011.
10. Сыроваткина, Т.Н., Федорова, О.И., Зуева, Е. Г. Особенности образовательной услуги как продукта экономического образования// Современный подход: сб. ст.: в 2 ч. Изд-во Оренбургского государственного университета, 2012. -344 с.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой