Практика формирования у будущего учителя начальной школы опыта педагогического взаимодействия с чувственной сферой ребенка

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

пречное, но достаточно грамматически чистое, когда мы понимаем смысл высказывания, и это означает, что коммуникация состоялась.
Для развития коммуникативных компетенций студентов очень важно домашнее чтение. Свободное говорение — это задача занятия по аспекту Hauslekture. Например, студенты второго года обучения читают и обсуждают роман Э. М. Ремарка «Три товарища». В методическом пособии кафедры есть, среди прочих, и грамматические задания по каждой главе. Преподаватели могут дать студентам задание найти дома предложения из текста романа с теми или иными грамматическими явлениями. Но сама по себе грамматика не является на данном этапе целью обучения. Целью является — развитие коммуникативных навыков говорения через обсуждение ситуаций, проблем романа и высказывания своего собственного мнения по этим вопросам. Без грамматически правильного оформления высказывания невозможно донести свою мысль, при этом именно соблюдение рамочной конструкции обеспечивает коммуникацию.
Надо заметить, что рамочная конструкция используется большинством студентов без ошибок, и преподаватели довольны результатом. Это означает, что разработанный и применяемый учебно-методический комплекс соответствует современным требованиям подготовки бакалавров.
Список литературы:
1. Абрамов Б. А. Теоретическая грамматика немецкого языка. — М.: Вла-дос, 2004.
2. Пирогов Н. А. Педагогическое образование в России. — 2014. — № 6.
3. Адмони В. Г. Пути развития грамматического строя в немецком языке. -М.: Высшая школа, 1973.
4. Зеленецкий А. Л. Теоретический курс немецкого языка как второго иностранного. — М.: изд. «Флинта" — изд. «Наука», 2012.
5. Boost K. Neue Untersuchungen zum Wesen und zur Struktur des deutschen Satzes. Der Satz als Spannungsfeld. Berlin, Akademie-Verlag, 1955, 88 S.
ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ЧУВСТВЕННОЙ СФЕРОЙ РЕБЕНКА
© Краснокутская О. А. *
Калмыцкий государственный университет имени Б. Б. Городовикова, г. Элиста
В статье представлена проблема обновления содержания музыкально-эстетической подготовки будущих учителей начальной школы.
* Доцент кафедры Педагогики, кандидат педагогических наук.
Описаны некоторые технологические элементы практического освоения данного содержания в контексте гуманитаризации образования.
Ключевые слова чувственная сфера, опыт педагогического взаимодействия, эстетическая ситуация, ситуация эмоциональной установки, ситуация творческого самовыражения, ситуация диалога.
Гуманитарное образование, в современных условиях развития общества и общеобразовательной школы, «запрашивает» особого педагога, его особые компетентности, мастерство и профессиональную позицию. Перестройка системы вузовской подготовки учителя идет крайне медленно, существенно отставая от реалий современной школы. Содержание вузовской и постдипломной подготовки не включают субъективный компонент — опыт самосознания личности учителя. По мнению В. И. Слободчикова, будущие учителя имеют дело не с содержанием профессиональной деятельности, а с научными предметами. В связи с этим весьма актуальной становиться проблема подготовки педагога, отвечающего запросам современного общества. Процесс подготовки такого педагога не может быть обеспечен старыми способами, поэтому возникает необходимость разработки нового содержания и методов для его осуществления. Для этого необходимы новые формы и новые виды содержания профессионального развития будущего учителя. Как замечает С. В. Белова, «учителю нужна профессиональная подготовка и переподготовка как антропо-практическая работа над собой. Это практика «работы» с чувственной сферой, практика самоисследования» [3, с. 20−26].
Современный уровень профессионализма учителя начальных классов предполагает его готовность выходить за рамки предметоцентрированности и способность адекватно взаимодействовать с чувственной сферой ребенка. Такой уровень обеспечивается профессиональной подготовкой, которая включает не только изучение учебного предмета и методики его преподавания, а познание собственного опыта переживания Встречи с художественным произведением и освоение опыта настраивания эмоционального аппарата учащихся на эстетическое восприятие такого произведения. Встреча в данном случае рассматривается как момент контакта (видения, слушания), диалога с Другим, переживания радости узнавания. Особенности подготовки будущих педагогов к формированию эстетических чувств младших школьников связаны с восприятием ценностно-смыслового содержания произведений музыкального искусства, которые «запрашивают» субъективную реальность (чувства, воображение, переживания) учителя и ребенка. Эстетические чувства школьников как цель деятельности учителя начальной школы представляют собой непосредственное переживание детьми художественных явлений и своего отношения к прекрасному, являются важным звеном восприятия ими образа Я и своей внутренней жизни. Следовательно, содержание подготовки будущих педагогов к взаимодействию с эстетическими чувствами младших школьников должно включать в себя разные виды опыта.
Их выбор продиктован спецификой музыкально-педагогической деятельности, которая развертывается в трех образовательных «пространствах»: предметном, чувственной сферы учителя, чувственной сферы ученика.
Опыт предметной деятельности включает изучение ценностно-смыслового потенциала художественного произведения, который раскрывается в ситуации субъективной Встречи с данным произведением. Опыт работы с собственной чувственной сферой предполагает изучение индивидуально-субъективных способов проживания процесса восприятия произведений музыкального искусства и их рефлексии. Названные виды опыта предполагают развитие у студентов следующих умений: а) выявлять ценностно-смысловой и эстетический потенциал произведения музыкального искусства- б) воспринимать и анализировать собственные чувственно-эстетические отношения к музыкальному искусству. Эти умения могут проявляться в представлении чувственных образов в разнообразных знаковых формах (рисование, перекодировка) — в описании переживания художественного произведения с помощью ассоциаций- в осуществлении личностного включения в ситуацию общения с музыкальным произведением и с собеседником- в обеспечении вопросно-ответного общения с собеседником по поводу восприятия музыкального произведения- в способности дать ученику творческое задание, востребующего его эстетические чувства и их «объективирование».
Указанные виды опыта проявляются в ситуации субъективной Встречи с музыкальным произведением и являются отражением различных сторон отношения личности и музыки. В процессе общения с музыкальным произведением происходит (или не происходит) обогащение духовного опыта воспринимающего богатством содержащихся в произведении смыслов. Этот процесс проходит тем успешнее, чем более развиты у индивида музыкальность и эмпатийность.
Опыт педагогического взаимодействия с чувственной сферой ребенка связан с пониманием особенностей музыкально-эстетического развития младших школьников и специфики организации диалога с ними и требует от будущего учителя умения изучать эмоционально-чувственную сферу учащихся и позитивно влиять на нее, формировать эстетические чувства детей в образовательных ситуациях, выстроенных в логике развертывания субъективной реальности.
Процесс подготовки будущих учителей начальной школы к формированию эстетических чувств школьников представляет собой последовательное освоение студентами образовательных ситуаций, основанных на логике развертывания субъективной реальности. Данная логика связана с динамикой отношений между субъектами образовательного процесса. Это динамика: переживаний студентом собственной Встречи с музыкальным произведением- ее рефлексии- взаимодействий будущего учителя с младшим школьником и влияния на его чувственную сферу Подготовка будущих учителей
начальной школы к формированию эстетических чувств школьников включает в себя образовательные ситуации: а) собственного восприятия музыкальных произведений (ситуация «эмоциональной отзывчивости») — б) рефлексии эстетических переживаний (ситуация «творческого самовыражения будущего учителя») — в) приобщения учащихся к эмоциональному, индивидуально-субъективному, художественно-образному восприятию произведений музыкального искусства (ситуации «эмоциональной установки» и «эмоционального резонирования») — г) вопросно-ответного взаимодействия с учащимися в контексте совместной ценностно-смысловой деятельности (ситуация «творческого диалога»).
Данные ситуации организуются на занятиях курса «Теория и методика музыкального воспитания младших школьников» в результате целенаправленной постановки образовательной задачи. Справедливо мнение С. Л. Рубинштейна о том, что «человек, включаясь в ситуацию, меняется сам, и это в свою очередь становится источником новых изменений в новых ситуациях» [4, а 362].
Исходя из концептуальных положений личностно развивающего и гуманитарного образования, нами используется методика создания эстетических ситуаций следующего типа:
Ситуация эмоциональной установки — ситуация Встречи с произведением искусства.
Существует определенная закономерность в том, что от умения педагога настроить учащихся на нужное эмоциональное восприятие во многом зависит успех или неуспех их Встречи с искусством. В данной ситуации требует разрешения проблема «Каждый ли, кто слушает музыку, ее слышит?». Процесс создания установки на восприятие требует от учителя значительных эмоциональных, интеллектуальных и волевых усилий, педагогического такта и чувства меры. Поэтому на занятиях с будущими учителями большое внимание уделяется слову о музыке: оно должно быть ярким, образным, но предельно точным, надо научиться направлять воображение и творческую фантазию школьника на адекватное восприятие музыки школьником. Студенты разрабатывают беседы о предложенной педагогом музыке, имитируют фрагменты уроков или внеурочных занятий с использованием подготовленного ими методического материала. Одной из трудностей в этом процессе является способность будущего учителя находить образ, близкий музыке, через изобразительное искусство, литературу (поэзию, прежде всего). После прослушивания определенного музыкального произведения студентам дается задание подобрать изобразительный ряд, поэтические строки, созвучные прозвучавшей музыке. Процесс создания установки на восприятие является одним из самых сложных в структуре музыкально-педагогической деятельности учителя. Он требует от него больших интеллектуальных, эмоциональных и волевых усилий, достаточно высокого уровня музыкальной (художественной) культуры.
Ситуация эмоционального восприятия — ситуация, в ходе которой актуализируются эмоциональные переживания воспринимающих от прослушанной музыки и появляется необходимость выражения своих ощущений, эмоций, чувств через различные коммуникативные средства. Мы предлагаем студентам перекодировать звучащее произведение в другую знаковую систему, например: в рисунок, цвет, движение, мимику. В этой связи можно дать задания: Какие образы, картины Вы представляете себе во время слушания этой музыки? Нарисуйте их. При помощи «Цветового табло» (набор цветных карточек) окрасьте в такой цвет, который, на Ваш взгляд, передает настроение музыки. Или задание, связанное с выразительным движением: двигайтесь под музыку так, как подсказывает движение мелодии (ритма, темпа, динамики и т. п.).
Для того чтобы студенты могли использовать словесные характеристики, при восприятии музыкальных произведений, следует использовать задания по развитию их речевых умений: например, дать название произведению (обычно дается программное произведение). Это заставляет слушателей сосредоточиться, осознать самое главное, показать в названии суть музыкального образа, как они его услышали. Такое задание предлагается, как правило, перед прослушиванием незнакомого произведения. Ответы дают представление о степени развития музыкального восприятия будущих учителей. Можно предложить выполнить следующее домашнее задание: После занятий Вы придете домой, и скажете своим родным или друзьям: Мы сегодня слушали музыку (название), она такая… Какая же? Опишите ее так, чтобы Вашим близким тоже захотелось ее послушать.
Ситуация эмоциональной отзывчивости — ситуация конгруэнтного переживания и смысловой рефлексии музыки, в ходе которой актуализируются музыкальные способности слушателя, его реагирование на средства музыкальной выразительности.
Анисимов В. П. утверждает, что «эмоциональная отзывчивость подразумевает высокую личностную культуру чувств, т. е. систему наследственных и социально приобретенных чувственно-эмоциональных ценностных ори-ентаций и действий, дифференцированная рефлексивность которых позволяет человеку понимать содержание невербальных коммуникаций (в том числе и музыкального языка) и, как следствие, управлять собственным эмоционально-личностным развитием» [1, с. 44−45]. Она проявляется в чувствовании и соответствующем реагировании на средства музыкальной выразительности. Данный тип ситуаций направлен на развитие восприятия-мышления, которое дает «знание существенных свойств, связей и отношений музыкальных явлений, когда ни один элемент не мыслится и не воспринимается как независимый среди остальных» (Б.В. Асафьев). Воспитание сознательного отношения к произведению требует его анализа, вычленения его отдельных сторон, осознания средств музыкальной выразительности, раз-
личения отдельных элементов музыкального языка. Подобный анализ имеет своей целью глубже вскрыть образ, помочь осознать его характерные черты для того, чтобы этот образ был воспринят более полно, разносторонне и глубоко, именно как целостный образ. При восприятии музыкальных произведений уместна следующая постановка проблем: Какое название дали бы Вы этому произведению? Нравится ли Вам эта музыка? Расскажите об этом произведении так, чтобы человек, который его не знает, мог составить о нем представление. Какие чувства, настроения вызывает у Вас эта музыка? Что, по Вашему мнению, композитор хотел сказать этим произведением? Какая главная мысль этой музыки? Зачем он ее написал? Что сделал автор для того, чтобы мы поняли его замысел? Какими средствами он этого достиг? Моделируя данные ситуации важно помнить, что профессиональные знания, умения и навыки не являются самоцелью музыкальной деятельности будущих учителей начальной школы, а лишь способствуют развитию их музыкальных компетенций и формированию музыкальной культуры.
Ситуация творческого самовыражения — ситуация, связанная с актуализацией творческих способностей студентов в музыкальной деятельности.
Исполнение музыкального произведения (вокально-хоровое, музыкально-ритмическое, на детских музыкальных инструментах) способствует тому, что каждый студент пытается ответить на вопрос: «О чем и как я хочу сказать своей музыкой». При разучивании новой песни можно использовать следующую проблемную ситуацию: сначала попросить студентов вслушаться в характер музыки без текста. Задача преподавателя состоит в том, чтобы студенты сами почувствовали музыкальный образ. Иногда можно сделать наоборот. Прочитать текст и спросить «Какую музыку вы бы написали на эти слова, если бы были композиторами?», т. е. поставить их в ситуацию, требующую внутреннего слышания музыки, определенного воображения. Можно предложить подобрать адекватные музыкальному произведению музыкально-ритмические движения или инструментальный аккомпанемент.
Ситуация диалога — формирование эстетических чувств невозможно без диалогичного взаимодействия с объектом искусства, с преподавателем, с однокурсниками. В процессе восприятия художественного произведения студенты должны «переживать» его и на доступном уровне решать настоящие творческие задачи, близкие тем, которые ставил и решал художник. Иными словами, следует вывести слушателя на диалог с автором, который подразумевает способность студента соотнести понятия «Я», «Другой». М. М. Бахтин пишет, что «увидеть и понять автора произведения — значит увидеть и понять другое, чужое сознание и его мир, то есть другой субъект» [2, а 306]. Создается ситуация «внутреннего диалога». Также возможен диалог между преподавателем и студентом, в ходе которого преподаватель направляет наблюдение-восприятие студента, фиксирует его внимание на средствах музыкальной вырази-
тельности, создающих художественный образ, при этом слушатель по-своему воспринимает произведение искусства, глубже переживает его.
Представленные ситуации тесно связаны между собой и требуют от будущего учителя способности к проведению таких занятий, атмосфера и содержание которых должны быть направлены на то, чтобы у детей появилось собственное художественно-эстетическое отношение к музыке. Оптимизация опыта эстетического переживания, заключенного в данных ситуациях, через формирование личностного эмоционального отношения к музыкальному произведению, является важнейшим условием развития эстетических чувств студентов и учащихся.
Список литературы:
1. Анисимов В. П. Диагностика музыкальных способностей детей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛА-ДОС, 2004. — 128 с.
2. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. — М., 1986. — 444 с.
3. Белова С. В. Педагог нового типа — стратегическая задача развития образования // Гегярлт. — 2008. — № 1. — С. 20−26.
4. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: учебное пособие для вузов / С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2004. — 712 с.
МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ ТЕКСТОВ ИНТЕРАКТИВНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ
© Кречетников К. Г. *
Дальневосточный федеральный университет, г. Владивосток
Рассматриваются особенности и принципы разработки содержательного наполнения интерактивных электронных учебников: виды знаний и способы их структурирования, возможности использования мультимедийных и гипертекстовых технологий.
Ключевые слова гипертекст, интерактивные объекты, инженерия знаний, содержательная основа действия, структурирование, модули.
Содержание электронного учебника (ЭУ) не может быть редуцировано к печатному аналогу без потери дидактических свойств [1].
При проектировании содержания ЭУ рекомендуется учитывать следующие принципы [2]:
— индивидуализации — соответствия содержания индивидуальным качествам личности, требованиям развития общества, науки и культуры-
* Профессор кафедры Управления персоналом и экономики труда, д.п.н., профессор.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой