Девиантное поведение как научно-педагогическая проблема

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 159. 963. 27−053 «465. 061. 11»
ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ КАК НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА Ларионова C.O.
ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», Екатеринбург, e-mail: baldina-marina@yandex. ru
Проведен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме девиантного (отклоняющегося поведения) у детей младшего школьного возраста. Девиантное поведение как определенный конструкт изучалось разными научными направлениями и школами в аспекте различных понятий, таких, как: «отклоняющееся поведение», «асоциальное поведение», «антисоциальное поведение», «делинквентное поведение», «аддиктивное поведение», «деструктивное поведение», «аморальное поведение». Разнообразие теорий, принципов, подходов к толкованию данного понятия дает возможность более полно и обстоятельно рассматривать явление девиантного поведения, его истинные причины, своеобразие проявления и специфику формирования. Вопрос определения понятия «девиантное поведение» имеет межпредметный и дискуссионный характер. Исходными для понимания сущности девиантного поведения являются следующие категории: «норма», «социальная норма», «девиация (отклонение)», «патология», «поведение», «поступок», «проступок», которые также рассматриватся автором в данной статье. На основе сопоставления философских, социологических, психологических и педагогических аспектов автор дает свое определение понятию «девиантное поведение».
Ключевые слова: норма, социальная норма, девиация (отклонение), патология, поведение, девиантное поведение
DEVIANT BEHAVIOUR AS SCIENTIFIC AND PEDAGOGICAL PROBLEM Larionova S.O.
FSBEE HPE «Ural state pedagogical university», Yekaterinburg, e-mail: baldina-marina@yandex. ru
The analysis of the psychology-pedagogical literature on the problem of deviating behaviour of primary school age children is carried out. Deviant behaviour as a certain construct was studied by different scientific directions and schools in aspect of various concepts, such, as: «deviating behaviour», «asocial behaviour», «antisocial behaviour», «delinquent behaviour», «addictivebehaviour», «destructive behaviour», «immoral behaviour». A variety of theories, principles, and approaches to interpretation of the given concept enables to examine in details the phenomenon of deviant behaviour, its true reasons, originality of its display and specificity of formation. The question of definition of concept «deviant behaviour» has intersubject and debatable character. For understanding of essence of deviant behaviour the following categories are initial: «norm», «social norm», «deviation», «pathology», «behaviour», «act», «offence» which are also considered by the author in the article. On the basis of comparison of philosophical, sociological, psychological and pedagogical aspects the author gives a definition to the concept «deviant behaviour».
Keywords: norm, social norm, deviation, pathology, behaviour, deviant behaviour
Проблема девиантного (отклоняющегося) поведения, несмотря на огромное количество эмпирических и теоретических исследований в различных областях научного знания, относится к категории наиболее сложных, неоднозначных и одновременно актуальных. Актуальность ее заключается в том, что с каждым годом прослеживается тенденция к увеличению числа детей с отклонениями в поведении. Кроме того, проблема девиантного поведения в младшем школьном возрасте остается на сегодняшний день недостаточно изученной.
Большинство детей с отклоняющимся поведением испытывают трудности социальной адаптации. Нарушения взаимодействия с социальной средой являются причиной появления отклонений в поведении детей, что, в свою очередь, обусловливает специфику их обучения и воспитания в целом.
Организация и осуществление профилактики девиантного поведения детей пред-
полагает комплексное осмысление понятия «девиантное поведение».
Девиантное поведение как определенный конструкт изучалось разными научными направлениями и школами в аспекте таких понятий, как «отклоняющееся поведение», «асоциальное поведение», «антисоциальное поведение», «делинквентное поведение», «аддиктивное поведение»,
«противоправное поведение», «деструктивное поведение», «аморальное поведение». Вопрос определения понятия «девиантное поведение» имеет межпредметный и дискуссионный характер. Разнообразие теорий, принципов, подходов к толкованию данного понятия дает возможность более полно и обстоятельно рассматривать явление девиантного поведения, его истинные причины, своеобразие проявления и специфику формирования. Остановимся на вариативности трактования понятия «девиантное поведение».
С. Ю. Бородулина, В. И. Добреньков,
И. А. Невский, В. Г. Степанов, М.В. Фир-сов отклоняющееся (девиантное) поведение определяют как социальное поведение индивида или группы, которое не соответствует установленным нормам, образцам и правилам, сложившимся в данном обществе, в результате чего эти нормы ими нарушаются.
И. С. Кон уточняет дефиницию понятия «девиантное поведение» как «систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры или морали». Подобным образом рассматриваемое поведение трактуют В. Г. Баженов,
А. В. Иванов, Ф. А. Мустаева, В.А. Пяту-нин, акцентируя внимание на системе поступков, нарушающих манифестирующие нормы и стандарты общества в различных сферах его жизнедеятельности.
По мнению А. Ю. Егорова, Е.В. Зманов-ской, Г. И. Макартычевой, девиантное, или отклоняющееся, поведение — это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией.
Точку зрения А.В. Петровского
и М. Г. Ярошевского разделяет С.А. Бели-чева, которая отмечает, что девиантным (отклоняющимся) поведением называется поведение (социальные отклонения), противоречащее установленным в обществе правовым или моральным нормам и являющееся результатом неблагоприятного социального развития, нарушений социализации, возникающих на разных возрастных этапах.
По утверждению Л. В. Мардахаева, чаще всего под девиантным поведением понимают отрицательное (негативное) отклонение в поведении человека в зависимости от его возраста, противоречащее принятым в обществе не только правовым или нравственным нормам, но и ролевым предназначениям [22].
Врач-психиатр А. Г. Коняхин, а также педагоги И. А. Ларионова и О. С. Тоистева рассматривают девиантное поведение как стереотип поведенческого реагирования, связанного с нарушением соответствующих определенному возрастному периоду социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений (семейных, школьных) и малых половозрастных социальных групп, что приводит к социальной дезадаптации [11].
По мнению А. И. Ложкина, отклоняющееся (девиантное) поведение — это не просто поведение, отличающееся своей необычно-
стью от стандартного, усредненного, а поведение, которое является нежелательным с точки зрения сохранения здоровья или поддержания общественного порядка, так как формируется в силу неблагоприятного психосоциального развития и нарушений процесса социализации, проявляющихся в различных формах дезадаптации поведения.
В. Ф. Шевчук считает, что под отклоняющимся поведением необходимо понимать совокупность действий и поступков, не соответствующих формализованным или неформализованным социальным нормам, граничащих с социально-психологической деградацией личности и вызывающих негативные психологические эффекты в социальном окружении.
В исследованиях Н. С. Солдатова отклоняющееся (девиантное) поведение представлено как поступок, который может проявляться в виде действия или бездействия человека, может выражаться в словах или отношениях к чему-либо, в виде жеста, взгляда, тона речи, смыслового подтекста, в виде деяния, направленного на преодоление каких-то препятствий или ограничений.
Девиантное поведение, по определению Н. Р. Сидорова, — это поведение индивида, последовательно разрушающее сложившую систему межличностных взаимодействий и общения в той человеческой общности, к которой он принадлежит. Психологической основой девиантного поведения индивида являются некоторые характерные особенности динамической системы его смысловых отношений к окружающим людям и себе. Исследователь подчеркивает то обстоятельство, что девиантное (отклоняющееся) поведение личности — это поведение, деструктирующее или разрушающее межличностные взаимодействия, сложившиеся в ходе оптимального течения совместной деятельности, результат которой полезен и ценен для группы в целом.
В. Т. Кондрашенко и С. А. Игумнов обозначают девиантное, или отклоняющееся, поведение следующим образом: «отклонение от принятых в данном конкретно-историческом обществе норм межличностных взаимоотношений: действий, поступков
и высказываний, совершаемых в рамках психического здоровья- это нарушения поведения, не обусловленные нервно-психическими заболеваниями».
Ю. А. Клейберг, а также Н.В. Перешеи-на и М. Н. Заостровцева характеризуют девиантное (отклоняющееся) поведение как специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством демонстрации личностью ценностного отноше-
ния к обществу. При этом Ю. А. Клейберг отмечает, что девиантные действия выступают в качестве средства достижения значимой цели- как способ психологической разрядки, удовлетворения блокированной потребности и переключения деятельности- как самоцель в самореализации и самоутверждении.
Обобщим изложенные выше точки зрения. В большинстве научных трудов, несмотря на некоторые различия, девиантное (отклоняющееся) поведение в целом описывается как действия и поступки людей, не соответствующие традиционным социально-культурным, правовым, моральным нормам, ожиданиям либо паттернам поведения. Однако многие ученые также считают, что девиантное поведение — это, как правило, отрицательные поступки и действия личности, вступающей в конфронтацию с господствующими в обществе правилами, стандартами и ценностями.
Кроме того, в качестве основного критерия девиантного поведения исследователи, с одной стороны, обозначают поведение или совокупность поступков, противоречащих социальным нормам, эталонам, стандартам, а с другой — поведение, не соответствующее социальным ожиданиям.
Таким образом, сущность девиантного (отклоняющегося) поведения заключается в том, что такое поведение всегда формируется на основе несоответствия поведения и деятельности личности правилам и эталонам, распространенным в обществе или конкретной социальной группе и в большинстве случаев имеет разрушительный характер, индивидуально-типологические, возрастные и гендерные особенности проявления, вызывает реакцию осуждения и негативную оценку окружающих, и сопровождается не только социальной и психологической дезадаптацией, но и личностной деструкцией.
Далее акцентируется внимание на особенностях толкования понятия «девиантное поведение» представителями, учеными, исследователями различных наук (философии, социологии, психологии, педагогики).
Так, в философской литературе девиантное поведение в большинстве случаев рассматривается как отдельные поступки или система поступков, противоречащие как писанным, так и неписанным правовым или нравственным нормам и законам данного общества [29].
С психологической точки зрения девиантное поведение преимущественно трактуется как совокупность поступков или отдельные поступки, действия, нарушающие принятые в обществе социально-пси-
хологические, моральные нормы, правила и принципы- поведение, причиняющее вред (психологический, физический, социальный, моральный) самой личности или обществу в целом и приводящее нарушителя (девианта) к изоляции, лечению, исправлению или наказанию [23].
В педагогической науке чаще всего под девиантным поведением понимается устойчиво повторяющееся поведение от заданных или сложившихся традиционно в обществе (группе) социально-нравственных, правовых норм и императивов или признанных стандартов поведения и взаимодействия с окружающей (социальной) средой, нарушение процесса интериоризации и экстраполяции моральных норм и культурных ценностей, а также самореализации и самоактуализации личности в обществе, сопровождающееся ее социальной дезадаптацией [18].
Как правило, в социологии данным термином («девиантное или отклоняющееся поведение») обозначают поведение (деятельность) человека, не совпадающее с регламентированными социальными нормами, стереотипами, ценностями и ожиданиями, а также социальными ролями и критериями поведения и, как следствие, вызывающее необходимость соответствующего реагирования со стороны окружающих (социальной группы) или общества в целом (например, конфликтные ситуации) [27].
Представленное дисциплинарное разграничение относительно.
Известно, что термин «отклоняющееся поведение» нередко выступает в качестве синонима понятия «девиантное поведение». Выражение «девиантное поведение» в буквальном переводе с латинского языка -deviation означает «отклоняющийся от дороги». Эти понятия многими учеными, как это было показано выше, рассматриваются как рядоположенные, равнозначные и взаимозаменяемые.
Согласно вышесказанному исходными для понимания сущности девиантного поведения являются следующие категории: «норма», «социальная норма», «девиация (отклонение)», «патология», «поведение», «поступок», «проступок». Подробнее остановимся на рассмотрении данных понятий.
Девиантное (отклоняющееся) поведение, а также девиация традиционно соотносится с понятием «норма», «социальная норма».
В словаре русского языка С. И. Ожегова норма определяется как «узаконенное установление, признанный обязательным порядок, строй чего-нибудь» [15, с. 337].
В русском толковом словаре В. В. Лопатина и Л. Е. Лопатиной норма — это «узаконенное установление, признанный обя-
зательным порядок, состояние- образец, правило"[13, с. 352].
С точки зрения педагогики норма (поведения) — это сформированные в определенной культурной среде социально ожидаемые реакции и действия человека определенного возраста, пола и положения на ту или иную ситуацию [19, с. 93].
По мнению В.И. Загвязинского
и А. Ф. Закировой, норма может носить культурный, профессиональный, ситуационный, возрастной и иной характер. Следовательно, факт отклонения в поведении зависит от культурных, территориальных и других особенностей среды и ситуации, в которых поведение воспроизводится, а также от личностных, возрастных, ролевых, социальных и др. особенностей того человека, который его осуществляет.
Социальная (групповая) норма В. М. Полонским, автором словаря по образованию и педагогике, рассматривается как объективно сложившиеся или принятые и установленные в данной социальной группе требования, стандарты поведения, общения, предъявляемые к индивиду (ребенку, подростку, взрослому), соблюдение которых является необходимым условием регуляции поведения членов этой группы, характера их взаимоотношений, взаимодействия и общения и выступает необходимым условием включения индивидов в эту социальную группу, общность [19, с. 93].
В социологическом энциклопедическом словаре дается следующее определение понятия «социальные нормы» — это образцы, стандарты деятельности, правила поведения, выполнение которых ожидается от члена какой-либо группы или общества и поддерживается с помощью санкции. Социальные нормы обеспечивают упорядоченность, регулярность социального взаимодействия [26, с. 204].
В аспекте толкования данного понятия Ю. А. Клейберг обращает внимание на то, что социальная норма им понимается как обусловленный социальной практикой социокультурный инструмент регулирования отношений между людьми (группами) в конкретно-исторических условиях их жизни и деятельности [3, с. 22].
Далее, понятие «девиация», по утверждению С. И. Ожегова, это «отклонение от нужного направления под влиянием каких-нибудь причин» [15, с. 126].
Л. В. Мардахаев девиацию характеризует как «отклонение от нормального положения, строения» [22, с. 62], а Ю. Ю. Комлев и Н. Х. Сафиуллин — как «акт отклонения, выходящий за рамки одной или нескольких социальных норм».
В Толковом словаре русского языка понятие «отклонение» — это «несовпадение, нарушение» [28, с. 930].
Социальные отклонения, как подчеркивает В. Н. Кудрявцев, это «такие нарушения социальных норм, которые характеризуются определенной массовостью, устойчивостью и распространенностью при сходных социальных условиях». Отклонение от нормы называется социальным, прежде всего потому, что социальной является и сама норма.
Итак, понятия «норма» и «отклонение» (девиация) следует рассматривать как взаимозависимые и взаимообусловленные категории. Норма и отклонение всегда подразумевают друг друга, одно без другого не может существовать. Известно, что отклонение без наличия соответствующей нормы невозможно выявить, а норму без отклонения невозможно обозначить и установить.
Следующее понятие, которое имеет определенное значение в контексте изучения девиантного поведения, — «патология».
В Русском толковом словаре патология представлена как «болезненное отклонение от нормы» [13, с. 423], а в Педагогическом энциклопедическом словаре Б.М. Бим-Бада патология трактуется как учение о сущности, причинах и симптомах болезней [18, с. 185].
В Социологическом энциклопедическом словаре выделяется понятие «патология социальная», обозначающее:
1) человеческие действия, поступки, типы поведения, которые общество расценивает как вредные, подрывающие правопорядок и общественную мораль (преступность, хулиганство, алкоголизм, наркомания и т. д.) —
2) различные заболевания, сопровождающие развитие социального организма и ослабляющие его функционирование [26, с. 235].
В первом случае дефиниция понятия «патология социальная» совпадает с толкованием сущности девиантного поведения, о чем свидетельствует тот факт, что рассматриваемые понятия в данном литературном источнике отождествляются.
Кроме того, на основе анализа научной литературы было установлено, что «патология» является преимущественно медицинской категорией, а не педагогической.
При изучении девиантного поведения важно также акцентировать внимание и на определении таких понятий, как «поведение», «поступок», «проступок».
Поведение — это «характер поступков, действий» [13, с. 451]. Поступок и проступок являются единицами поведения. Поступок, в свою очередь, — это «совершенное кем-нибудь действие» [15, с. 462]. Соответственно, проступок — это «поступок, явля-
ющийся нарушением каких-нибудь норм, правил поведения» [3, с. 1014].
С педагогической точки зрения поведение определяется как осознанный или неосознанный эмоционально окрашенный способ реакции человека на определенную ситуацию, вызванную тем или иным желанием в разных обстоятельствах [19, с. 99].
Определенным образом В. М. Полонский рассматривает поступок как сознательное действие или бездействие, позицию, высказанную в словах, действие, направленное на преодоление физических препятствий или поиск истины, в котором человек утверждает себя как личность в своем отношении к группе, обществу, самому себе [19, с. 52].
Проступок, по мнению Е.С. Рапацеви-ча, — это действие, нарушающее нравственные и правовые нормы, наказуемое общественным осуждением или штрафом [16, с. 478]. Следовательно, проступок — это своеобразная форма проявления девиации, так как в основе его определяющим является также нарушение соответствующих норм.
Таким образом, изучение ключевых категорий, составляющих содержание понятия девиантного поведения, указывает на его специфику, проявляющуюся в различных классификациях, подходах, характеристиках девиантного поведения.
На основе сопоставления философских, социологических, психологических и педагогических аспектов понятие «девиантное (отклоняющееся) поведение» можно интерпретировать как негативную и неодобряемую систему поступков или отдельные поступки, действия, жесты, слова, высказывания человека, не соответствующие или противоречащие официально установленным или фактически сложившимся в социуме и государстве нормам, правилам, принципам, представлениям и ролевым предназначениям, а именно ценностно-нормативной системе, на определенном этапе функционирования и развития общества как результат воздействия неблагоприятных факторов, обусловливающих нарушение процесса становления и социализации личности.
Список литературы
1. Ларионова И. А. Формирование готовности социальных педагогов к работе с подростками девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях: монография / И. А. Ларионова, О. С. Тоистева. — Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т 2007. — 194 с.
2. Ожегов С. И. Словарь русского языка: Ок. 57 000 слов / под ред. Н. Ю. Шведовой. — 20-е изд., стереотип. — М.: Рус. яз., 1988. — 750 с.
3. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. — Минск: «Соврем. слово», 2005. — 720 с.
4. Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / авт. -сост.: В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова, Т. А. Строкова и др.- под ред. В.И. Загвязин-ского, А. Ф. Закировой. — М.: Издательский центр «Академия». 2008. — 352 с.
5. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 с.
6. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике. — М.: Высш. шк., 2004. — 512 с.
7. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / авт. -сост. Л. В. Мардахаев. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 368 с.
8. Социологический энциклопедический словарь / ред. -коорд. ГВ. Осипов. — М.: Издательская группа ИНФРА-М -НОРМА, 1998. — 488 с.
9. Философский энциклопедический словарь / ред-кол.: С. С. Аверинцев, Л. Ф. Ильичев, С. М. Ковалев и др. -2-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1989. — 815 с.
References
1. Larionova I.A., Toisteva O.S. Formirovaniye gotovnosti sotsialnih pedagogov k rabote s podrostkami deviantnogo po-vedeniya vobscheobrazovatelnih uchrezhdeniayh: monografiya [Formation of readiness of social teachers to work with teenagers with deviant behaviour in educational institutions: monography]. Yekaterinburg, Ural Gos. Ped. Univ. Publ., 2007. 194 p.
2. Ozhegov S.I. Slovar russkogo yazika [Russian dictionary]. Moscow, Russ. yaz. Publ., 1988. 750 p.
3. Rapatsevich E.S. Pedagogika: Bolshaya sovremennaya entsiklopediya [Pedagogics: Big modern encyclopedia]. Moscow, Sovrem. slovo Publ., 2005. 720 p.
4. Zagvyazinskiy V.I., Zakirova A.F., Strokova T.A. Peda-gogicheskiy slovar: utchebnoye posobiye dlya studentov visshih uchebnih zavedeniy [Pedagogical dictionary: manual for higher education institutions]. Moscow, Akademiya Publ., 2008. 352 p.
5. Pedagogicheskiy entsiklopedicheskiy slovar [Pedagogical encyclopedic dictionary]. Moscow, Big Russian encyclopedia Publ., 2002. 528 p.
6. Polonskiy V.M. Slovar po obrazovaniyui pedagogike [Dictionary on training and pedagogics]. Moscow, Visshaya shkola Publ., 2004. 512 p.
7. Mardahaev L.V. Slovar po sotsialnoy pedagogike: utch-ebnoye posobiye dlya studentov visshih uchebnih zavedeniy [Dictionary on social pedagogics: manual for higher education institutions]. Moscow, Akademiya Publ., 2002. 368 p.
8. Sotsiologicheskiy entsiclopedicheskiy slovar [Modern psychological dictionary]. Moscow, INFRA — M. NORMA Publ., 1998. 488 p.
9. Filosofckiy entsiklopedicheskiy slovar [Philosophical encyclopedic dictionary]. Moscow, Soviet encyclopedia Publ., 1989. 815 p.
Рецензенты:
Белкин А. С., д.п.н., профессор, директор Института фундаментального психоло-го-педагогического образования Уральского государственного педагогического университета, г. Екатеринбург-
Поздняк С. Н., д.п.н., профессор кафедры и экономической географии и МОГ Уральского государственного педагогического университета, г. Екатеринбург.
Работа поступила в редакцию 14. 11. 2012.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой