Социально-экономическая ситуация как фактор принятия решения педагогами о переходе на управленческую работу

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Акмеология. ISSN 2075−7577. специальный выпуск № 1−2 (2014). Материалы IX Международной научной конференции «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека» (Москва, 1−15 июня 2014 г.). -С. 97−99.
2. Кучина Т. И. Психологические факторы, влияющие на трудовую мотивацию школьных учителей // Новый взгляд. Международный научный вестник. — 2015. — № 9. — С. 106−114.
3. Лаврова Н. А. Влияние личностных особенностей на успешность профессиональной деятельности в системе «человек — человек» // Психодиагностика: области применения, проблемы, перспективы развития. Тезисы московской межвузовской научно-практической конференции / Под ред. М. Ю. Карелиной. — М.: МИССО, 2003. — 195 с.
4. Самоукина Н. В. Психология профессиональной деятельности. — СПб.: Питер, 2003. — 224 с.
5. Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 490 с.
СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ КАК ФАКТОР ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЯ ПЕДАГОГАМИ О ПЕРЕХОДЕ НА УПРАВЛЕНЧЕСКУЮ РАБОТУ
© Филинкова Е. Б. *
Московский государственный областной университет, г. Москва
Статья посвящена анализу социально-экономической ситуации в стране и ситуации в педагогическом сообществе, рассматриваемых в качестве факторов принятия решения педагогами среднего и дошкольного образования о переходе от педагогической деятельности к управленческой. Показано, что важнейшими характеристиками положения социальной группы педагогов, оказывающими опосредствованное влияние на решение стать руководителем, являются: низкий уровень доходов, высокая степень бюрократизации управленческой деятельности в образовании, скорее негативное отношение общества к педагогическому труду.
Ключевые слова учителя, воспитатели ДОУ, принятие решения, управленческая деятельность, педагогическая деятельность, социально-экономическая ситуация, отношение к педагогам в обществе.
* Доцент кафедры Социальной психологии, кандидат психологических наук, доцент.
Настоящая статья продолжает серию работ по психологии управленческой деятельности в образовании [5- 12- 22], представляющую собой часть реализуемой в Московском государственном областном университете программы «Психология социального взаимодействия» [1- 2- 3- 6- 24]. В разрабатываемой нами на основе данной серии исследований концепции перехода от педагогической деятельности к управленческой [13] переход рассматривается как комплексный феномен, проявляющийся на социальном и психологическом уровнях. Социальное содержание перехода составляют: повышение формального статуса индивида в организации, смена исполнительской деятельности на управленческую. Психологическим содержанием перехода является управленческое самоопределение, под которым мы будем понимать процесс и результат изменений, происходящих в сознании исполнителей с течением времени, направленных на формирование субъектной позиции по отношению к управленческой деятельности и воплощающихся в пространстве деятельности и межличностных отношений.
Важнейшим элементом управленческого самоопределения является принятие педагогом решения стать руководителем. Это решение зависимо от двух глобальных переменных (факторов): личности педагога и ситуации. Ранее мы писали [13], что вся социальная ситуация, в которой находится человек, так или иначе оказывает влияние на процесс принятия решения (ПР), однако подробного описания условий сделано не было. Под условиями ПР мы понимаем такие значимые характеристики ситуации, которые косвенно -через формирование детерминант — влияют на процесс и результат этого решения. Анализу условий ПР педагогами среднего и дошкольного образования о переходе от педагогической к управленческой деятельности и посвящена настоящая статья.
В понятие «условия ПР» мы включаем социально-экономическую ситуацию в стране и профессионально-педагогическую ситуацию. Современные экономические отношения в стране характеризуются специалистами как «экономика переходного периода» или «бюрократическо-олигархиче-ский капитализм». Для наших целей необходимо отметить следующие важные черты современной общественной ситуации в России:
— усиление централизации власти-
— резкое расслоение общества по уровню доходов- превалирование населения, живучих либо в бедности, либо за ее чертой-
— тотальная бюрократизация общества, выражающаяся как в росте числа чиновников, так и в снижении степеней свободы в подведомственных чиновникам организациях-
— состояние перманентной трансформации значимых общественных сфер -здравоохранения, медицины, экономической системы и т. п. -
по инициативе сверху при неоднозначном отношении к этим преобразованиям народа- - кризис ценностных ориентаций российского общества, расслоение социальных групп по ценностям.
Рассмотрим, как глобальные общественные тенденции проявляются на группе педагогов.
Педагоги среднего и дошкольного образования являются представителями так называемых «бюджетников», т. е. служащих, получающих заработную плату из государственной казны (мы не рассматриваем в данном случае частные образовательные учреждения). Именно на бюджетниках среди всех групп трудоспособного населения экономические трудности сказываются сильнее всего. Основной характеристикой социально-экономической ситуации социальной группы педагогов в России в настоящее время является недостаток значимых для нормальной жизнедеятельности материальных и духовных благ. Низкий уровень жизни прямо влияет отношение педагогов к своему труду: в иерархии трудовой мотивации усиливаются позиции мотивов, связанных с материальным благополучием [17- 19]. Изменение структуры трудовой мотивации у педагогов чаще всего позитивно сказывается на их ПР стать руководителями или перейти на следующий уровень управления [14- 15].
Второй характеристикой сегодняшнего дня, непосредственно сказывающейся на работе педагогов, является тотальная бюрократизация общества. В школе это проявляется, с одной стороны, переходом доминанты педагогической деятельности от творческой составляющей к «бумажной» работе, к составлению справок, отчетов и планов- с другой стороны, в усилении регламентации и необоснованного нормирования труда в образовании.
Третьей важной характеристикой социальной ситуации в обществе является повышение степени централизации власти и вмешательство власти во все сферы социальной жизни. Для педагогов это выражается в лишении ОУ реальной самостоятельности, тотальном контроле всех сторон его жизни, избыточностью требований и навязыванием направлений, способов и видов работы и т. п. Невозможность выполнить требования руководства, которые зачастую противоречат здравому смыслу, провоцирует в работе педагогов смещение акцента от реального труда к его имитации на бумаге. И эта тенденция только усиливается.
Резкий рост формализации и бюрократизации педагогического и особенно управленческого труда в образовательной системе привел к тому, что для многих педагогов «бумажная» составляющая управленческой деятельности представляется чуть ли не основной, педагоги считают труд руководителя нетворческим, малоинтересным (хозяйственным, а не педагогиче-
ским в своей основе) и в то же время избыточно напряженным и ответственным [10- 21- 23], что приводит к нежеланию значительной части педагогов становиться руководителями.
К описанным аспектам современной социальной ситуации в России добавляется серьезная трансформация отношения общества к педагогам и педагогическому труду в целом. Известный российский социолог Ф.Г. Зият-динова писала, что престиж социальной группы является отражением норм и ценностей, характерных для общества [4]. Если в советские времена труд учителя и воспитателя не считался престижным, однако был достаточно уважаем в обществе, то динамика ценностных ориентаций россиян, обусловленная экономическими изменениями, привела к тому, что в настоящее время труд педагога в обществе не уважают: две трети россиян считают профессию учителя непрестижной и только 23% - престижной [7]. Во всероссийском опросе 2009 г. только 11% респондентов выразили уверенность, что учителя занимают в обществе достаточно высокое место [8]. Опрос ВЦИОМ 2010 г. показал, что 44% россиян не желают, чтобы их дети выбрали профессию учителя [9]. Учителя рассматриваются многими как маргиналы, не стремящиеся к тому, на что нацелено большинство, или неудачники, не адаптировавшиеся к рыночной среде и не сумевшие найти выгодную экономическую нишу.
На этот, скорее негативный образ учителя накладывается изменение восприятия обществом роли образования в целом и школы, в частности. Возникла тенденция относить образование к сфере услуг, а детские сады и школы рассматривать как организации, предоставляющие образовательные услуги. Если школа есть элемент рынка, то логично, что в данной ситуации действуют рыночные законы. Значит, во взаимодействии школа — родитель последний всегда является главным, поскольку исполняет роль клиента, заказчика образовательных услуг. Ставя учителя в подчиненное положение по отношению к родителям, общество не только не добавляет уважения педагогической работе, но и совершенно искажает роль школы, дискредитирует ее, низводя до уровня бытового сервиса.
Педагоги хорошо чувствуют непозитивное отношение к ним и государства, и современного российского общества [20]. С этой точки зрения переход педагога к управленческой работе является движением в направление повышения его социального статуса, отчасти нивелирующим падение престижности профессии. Таким образом, негативное отношение со стороны социума к учителям и воспитателям одновременно является фактором, создающим у них осознанную мотивацию ПР стать руководителем [14- 15- 18].
Перейдем к рассмотрению профессионально-педагогической ситуации. Ситуация в обществе и в экономике не может не сказываться на коллектив-
ном сознании социальных групп и отдельных людей. Педагогическое сообщество в полной мере подверглось трансформациям общественного сознания — Профессиональное Я педагогов как часть коллективного сознания не могло не отреагировать на произошедшие за двадцать с лишним лет изменения идеалов, ценностей и жизненных приоритетов [19].
К настоящему времени в профессиональном самосознании педагогов можно отметить существование следующих тенденций.
Ощущение растерянности и дезадаптации у части педагогов. Работа педагога как высоко социально значимая предъявляет высокие требования к профессионалу, отбирая людей с заранее заданными, достаточно узко определенными свойствами — гуманизм, общественная направленность, приоритет духовного над материальным [11]. Изменение в обществе требований к профессиональной деятельности (должна давать много денег, высокий общественный статус) вкупе с уже произведенным отбором по ПВК специалиста-педагога повлекло за собой дезадаптацию части профессионалов, которые стали ощущать себя неадекватными требованиям дня.
На чувство дезадаптированности накладывается снижение самооценки и самоуважения педагогов, связанное с отсутствием четких социальных ориентиров в деятельности. Размытость профессиональных целей для педагогов заставляет их искать ответ на этот вопрос в социуме. Социальный ответ однозначен: профессиональная успешность связывается только с материальными достижениями, а удовлетворенность жизнью — с широкими возможностями потребления. В то же время профессиональный отбор и обучение требовали от учителей и воспитателей ориентации на духовные ценности, что прямо противоположно сегодняшним тенденциям. Таким образом, достижение успеха в профессии для многих педагогов становится в его нынешнем виде невозможным, что сильно снижает самооценку, или неприемлемым, что провоцирует желание смены деятельности, вплоть до ухода из профессиональной сферы [16- 17]. Падение уважения учителя к самому себе уже само по себе плохо, но оно подкрепляется негативным общественным мнением, приравнивающим педагога к работникам сферы услуг. Это неизбежно вызывает защитную реакцию — нежелание части педагогов отождествлять (идентифицировать) себя с профессией, которая не пользуется расположением социума и подвергается сильнейшему манипулированию со стороны власти.
Снижение самоуважения и самооценки, социальная дезадаптация, вызванная несоответствием ПВК педагогов сегодняшнему идеалу профессионализма, являясь негативными факторами педагогической деятельности, одновременно выступают как очень значимые позитивные факторы ПР о переходе от педагогической деятельности к управленческой. Управленческая работа позволяет не только поднять социальный статус конкретного человека, но и повысить уважение к нему общества, а также через иденти-
фикацию с новой социальной группой придать его жизни новые смыслы и поднять самооценку.
Список литературы:
1. Борисова Е. Л., Филинкова Е. Б. Взаимосвязь доверия и отношения руководителей к подчиненным // Психология образования в поликультурном пространстве. — 2014. — № 27 (3). — С. 108−112.
2. Борисова Е. Л., Филинкова Е. Б. Отношение к успехам и ошибкам подчиненных как косвенный показатель субъектности-объектности восприятия сотрудников руководителями // Вестник университета (Государственный университет управления). — 2014. — № 20. — С. 182−187.
3. Жучкова С. Е. Влияние личностных качеств лектора на установление контакта с аудиторией // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. — 2010. — № 4. — С. 84−92.
4. Зиятдинова Ф. Г. Социальное положение и престиж учительства: проблемы, пути решения. — М.: Луч, 1992. — 287 с.
5. Миронова С. Г., Филинкова Е. Б Взаимосвязь социально-психологических характеристик личности и эмоционального отношения руководителей школ к подчиненным // Вестник Брянского государственного университета. -2012. — № 1. — С. 253−257.
6. Овсяник О. А., Зотова Л. Э., Шульга Т. И., Сидячева Н. В. Проявление агрессивного поведения в процессе социально-психологической адаптации личности // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). — 2015. — № 1 (45). — С. 36−47
7. Опрос ВЦИОМ: Результаты [Электронный ресурс] / ВЦИОМ. — Режим доступа: ht: tp://www. wcюm. ш/zh/print_q. php? s_id=571&-q_id=40 993&-da-te=27. 09. 2008 (дата обращения: 20. 08. 2014).
8. Опрос ВЦИОМ: Результаты [Электронный ресурс] / ВЦИОМ. — Режим доступа: http: //www. wciom. ru/zh/print_q. php? s_id=640&-q_id=46 241&-da-te=30. 01. 2010 (дата обращения: 20. 08. 2014).
9. Опрос ВЦИОМ: Результаты [Электронный ресурс] / ВЦИОМ. — Режим доступа: ht: tp://www. wcюm. ш/zh/print_q. php? s_id=621&-q_id=44 910&-da-te=27. 09. 2009 (дата обращения: 20. 08. 2014).
10. Перешивко М. Е. Представления педагогов-воспитателей о содержании деятельности руководителей ДОУ // Интеллектуальный потенциал XXI века: ступени познания. — 2014. — № 24. — С. 55−59.
11. Плахотникова И. В. Представление о смысле жизни у педагогов // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. — 2010. — № 4. — С. 27−33.
12. Филинкова Е. Б Удовлетворенность трудом руководителей дошкольных образовательных учреждений // Вестник университета (Государственный университет управления). — 2015. — № 5. — С. 323−329.
13. Филинкова Е. Б. К проблеме перехода от исполнительской (педагогической) деятельности к управленческой: концептуальное понимание и теоретическая модель // Социальная психология и общество. — 2015. — Т. 6, № 3. — С. 5−20.
14. Филинкова Е. Б. Мотивация принятия решения руководителями школ о переходе на следующий уровень управления // Сибирский психологический журнал. — 2012. — № 45. — С. 73−85.
15. Филинкова Е. Б. Мотивация принятия решения учителями о переходе от педагогической деятельности к управленческой // Сибирский психологический журнал. — 2012. — № 44. — С. 89−100.
16. Филинкова Е. Б. Мотивация ухода учителей из педагогической сферы // Психологическая наука и образование. — 2012. — № 2. — С. 21−37.
17. Филинкова Е. Б. Психология принятия решения о переходе от педагогической к другим видам деятельности: монография. — М.: МГОУ 2012. -174 с.
18. Филинкова Е. Б. Самооценка готовности учителей к управленческой деятельности // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. — 2015. — № 1. — С. 25−39.
19. Филинкова Е. Б. Современное состояние основных трудовых мотивов российских учителей // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. — 2012. — № 24−1. — С. 79−83.
20. Филинкова Е. Б. Удовлетворенность трудом как фактор готовности педагогов к смене работы // Вестник Брянского государственного университета. — 2015. — № 2. — С. 122−126.
21. Филинкова Е. Б., Князева И. А Представления учителей о деятельности директоров школ // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. — 2014. — № 1. — С. 83−92.
22. Филинкова Е. Б., Миронова С. Г. Особенности социально-психологических и эмоциональных характеристик личности руководителя образовательного учреждения // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. — 2010. — № 1. — С. 134−140.
23. Филинкова Е. Б., Перешивко М. Е. Представления педагогов-воспитателей о характеристиках управленческой деятельности в ДОУ // Современная психология: Материалы III Международной научной конференции (г. Казань, октябрь 2014 г.). — Казань: Бук, 2014. — С. 70−73.
24. Шульга Т. И., Антипина М. А. Эмоциональная среда семьи как фактор развития личности ребенка в замещающей семье // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. — 2012. — № 3. — С. 32−40.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой