О профессиональном самоопределении у студентов разного профиля обучения

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Что касается профессиональной дезадаптации, которая является одной из составляющих частей профессиональной деформации, то значительное увеличение всех факторов профессиональной дезадаптации обнаружен в группе сотрудников вневедомственной охраны имеющих стаж службы 1120 лет. Несмотря на то, что признаки увеличиваются, все же показатель профессиональной дезадаптации не пресекает черту высокого уровня развития, находясь в пределах выраженного уровня.
Проведенный регрессионный анализ подтвердил зависимость показателя профессиональной дезадаптации от стажа работы (F = 7,3, p = 0,007). К тому же, с помощью данного анализа были исследованы все признаки профессиональной дезадаптации и выяснилось, что лучшими предикторами эмоционального выгорания (или профессионального выгорания в нашем понимании) являются ухудшение самочувствия (F = 103, p & lt- 0,01), сома-товегетативные нарушения (F = 49, p & lt- 0,01) и снижение мотивации к деятельности (F = 17, p & lt- 0,01).
Таким образом, выявленные в ходе данного исследования индивидуально-личностные особенности сотрудников ОВО, а также предикторы, оказывающие непосредственное влияние на формирование профессиональной деформации сотрудников позволяют использовать полученные результаты при разработке эффективных мер психологического сопровож-дения их профессиональной деятельности, направленных как на предотвращение или смягчение негативных, так и на подкрепление позитивных тенденций в динамике личностных свойств сотрудников.
Список литературы:
1. Буданов A.B. Программа и практические рекомендации по профилактике профессиональной деформации сотрудников органов внутренних дел. — М.: Академия МВД России, 1992. — 207 с.
2. Водопьянова Н. В., Старченкова Е. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. — СПб.: Питер, 2005. — 336 с.
3. Мамонтова С. Н. Прикладная юридическая психология. — М., 2001. -639 с.
О ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ У СТУДЕНТОВ РАЗНОГО ПРОФИЛЯ ОБУЧЕНИЯ
© Соловьев C.B. *
Московский психолого-социальный институт, г. Москва
Рассматривается проблема самоопределения у студентов специальностей «туризм» и «информатика», показаны как общие черты (пози-
* Соискатель.
тивное влияние саморегуляции, сформированное™ личностной идентичности), так и специфические для специальности (связь со знаковым типом деятельности или типом деятельности «человек-человек»).
Проблема профессионального самоопределения на протяжении последних десятилетий является весьма актуальной, что связано с глобальными социально-экономическими изменениями в нашей стране. Изменение вузовской системы обучения детерминирует интерес к проблеме профессионального самоопределения, как со стороны управленческих структур, так и со стороны преподавательского состава.
На данный момент получены данные о взаимосвязи личностного, жизненного и профессионального самоопределения студентов в работах H.A. Ми-шанкиной, Н. С. Пряжникова, Е. В. Фалуниной и др. Определены особенности: влияния на профессиональное самоопределение личностных качеств студентов (М.Ю. Диканова, C.B. Калинина, М. В. Парамонова, и др.), начала профессиональной деятельности студентов (Н.С. Андреева, Н. Е. Касаткина, Н. С. Чернышева и др.). Изучались, выполняемые студентами в ходе профессионального самоопределения, действия планирования, принятия решения, мотивы выбора (Н.М. Аксенова, И. И. Басхаева, Е. А. Климов, Е. В. Логинова, В. Т. Лисовский, Л. Е. Миловидова, Н. С. Пряжников и Б. Г. Рубин др.).
В данной работе рассматривается вопрос взаимосвязи профессионального самоопределения и профессиональных способностей студентов.
Самоопределение вообще и профессиональное в частности отражает индивидуальный стиль жизни человека, связано с проявлением активности в области построения своих жизненных перспектив, системы смыслов своего существования. Самоопределение человека проявляется в его деятельности и обусловлено социальными потребностями, потребностями и мотивами самой личности. Важным для нашей работы является мнений Ю. П. Поваренкова, который профессиональное самоопределение понимает как внутреннюю активность субъекта труда, детерминирующую профессиональное становление, направленную на решение конкретных задач профессионального развития. Профессиональное самоопределение активизируется в периоды кризисов профессионального становления, при переходе с одной стадии профессионального развития, в моменты обретения и утраты идентичности [1].
Обратимся к понятию профессиональных способностей. Шадриков В. Д. под профессиональными способностями понимает свойства психических процессов (восприятия, памяти, внимания, мышления, воображения) и психомоторные функции (координация движений рук и ног, сенсомоторная координация и т. д.), которые обеспечивают эффективность деятельности [2].
Профессиональные способности находятся в постоянном развитии, которое заключается в совершенствовании отдельных профессионально-значимых психических качеств (познавательных и психомоторных про-
цессов и функций), а также в установлении ме^цу ними специфических взаимосвязей и взаимозависимостей (системных качеств), соответствующих требованиям изменяющейся деятельности.
В ряде работ посвященных изучению профессионального самоопределения профессиональные способности рассматриваются как элемент структуры (Н.П. Ансимова, Е. М. Борисова, И. Н. Захарова Е.А. Климов, И. В. Кузнецова, О. В. Падалко, В. Ф. Сафин, С.Н. Чистякова).
В современной науке нет единого взгляда на роль способностей в профессиональном самоопределении. Можно предположить, что взаимозависимость профессионального самоопределения и профессиональных способностей возрастает в процессе профессионализации. Профессиональные способности детерминируют процесс профессионального самоопределения в той степени, в которой являются выраженными и осознанными личностью, находящейся в ситуации профессионального выбора.
Обратимся к анализу результатов эмпирического исследования, целью которого было выявить особенности взаимосвязи профессионального са-моопределения и профессиональных способностей.
Для исследования профессионального самоопределения студентов специальностей «информатика» и «туризм» использовался комплекс из трех методик: анкета для исследования уровня профессионального самоопределения В. А. Черниговского, методика исследования профессиональной идентичности, разработанная Л. Б. Шнейдер, Дифференциально-диагностический опросник, разработанный Е. А. Климовым. Для исследования профессиональных способностей использовался комплекс из трех методик: опросник волевого самоконтроля, разработанный А. Г. Зверковым и Е. В. Эйдманом, опросник «Профиль мышления».
Для выявления различий ме^ду выраженностью полученных данных, взаимосвязи ме^ду профессиональным самоопределением и профессиональными способностями у студентов разных специальностей использовались методы математической обработки данных, непараметрические методы математической статистики: коэффициент ранговой корреляции Спирмена (rs), критерий Манна-Уитни (U).
Профессиональное самоопределение исследовалось с использованием методики В. А. Черниговского. В результате было выявлено, что высокий уровень профессионального самоопределения у 84,62% студентов (73 чел.), средний уровень у 15,38% (14 чел). У студентов специальности «туризм» профессиональное самоопределение значимо выше, чем у студентов специальности «информатика» (U = 673,5, p = 0,047p & lt- 0,05).
Высокий уровень свидетельствует о выраженных способностях студентов оценивать свой профессиональный рост, умение строить профессиональные перспективы. Соответственно, студенты представляют пути своего профессионального самосовершенствования, характеризуются вы-
раженной мотивацией к профессиональному росту, имеют устойчивый познавательный интерес к профессиональным знаниям, им характерно стремление к достижению успеха в профессиональной карьере.
Студенты со средним уровнем профессионального самоопределения характеризуются достаточно высоким стремлением к осознанию себя как профессионала и неясными представлениями о путях и способах профессионального самосовершенствования. У них присутствует желание овладеть новыми профессиональными знаниями, но недостаточно выражена самостоятельность в реализации познавательного интереса. Отсутствует ясное представление о профессиональных перспективах.
Рассмотрим результаты корреляционного анализа, позволившего выявить значимые взаимосвязи показателя профессионального самоопределения и показателей профессиональных способностей. В целом по выборке выявлены значимые взаимосвязи показателя профессионального самоопределения с показателями возраста (р & lt- 0,05, rs = 0,27), показателем методики ДДО «Человек-человек» (р & lt- 0,05, rs = 0,26). Следовательно, профессиональное самоопределение студентов еще не завершено, на успешность данного процесса влияет этап обучения и созревание личности будущих профессионалов, что соотносится с результатами, полученными Л. Е. Миловидовой, Ю. П. Поваренковым, М. Г. Угаровой, H.A. Цветковой. На успешность профессионального самоопределения влияет способность и желание студентов взаимодействовать с другими людьми, представителями будущей профессии, преподавателями вуза.
В ряде работ (А.К. Марковой, Т. В. Мищенко, Л. Б. Шнейдер, Ю.П. Пова-ренкова,, и др.) профессиональная идентичность рассматривается как результат профессионального самоопределения, который показывает, что процесс протекает эффективно, или достиг своего определенного уровня результативности. Поэтому взаимосвязь или влияние профессиональных способностей на показатель профессиональной идентичности косвенно показывает степень включенности профессиональных способностей в процесс профессионального самоопределения.
Были выявлены значимые взаимосвязи показателя профессиональной идентичности и показателей возраста (р & lt- 0,05, rs = -0,27), уровня развития волевой саморегуляции (р & lt- 0,001, rs = 0,36), личностной идентичности (р & lt- 0,05, rs = 0,22) — показателей профиля мышления: знаковое мышление (р & lt- 0,05, rs = -0,24), символическое мышление (р & lt- 0,05, rs = -0,27) — показателями методики ДДО «человек-природа» (р & lt- 0,05, rs = -0,32), «человек-техника» (р & lt- 0,05, rs = 0,32). Полученные данные позволяют сделать вывод о положительном влиянии на профессиональную идентичность сформированных навыков саморегуляции, личностной идентичности, навыков использования различных технических систем, что позволяет студентам соответствовать модели успешного профессионала. Затрудняет
обретение профессиональной идентичности стремление студентов сохранить особенности поведения и деятельности, характерные для школьников, а также рациональное, без эмоциональное отношение к выбранной профессии.
У студентов специальности «информатика» выявлена значимая взаимосвязь показателя профессиональной идентичности с показателями методики «Профиль мышления» знаковое мышление (р & lt- 0,05, га = -0,30), символическое мышление (р & lt- 0,01, га = -0,38). Полученные данные свидетельствуют о наличии сдерживающих формирование профессиональной идентичности, а значит и процесс профессионального самоопределения факторов. К ним относятся недостаточно выраженные способности к преобразованию информации при помощи умозаключений, построенных по правилам единой грамматики, при которых результатом операций являются высказывания и понятия, фиксирующие сущность отношений между предметами. А так же способности к преобразованию информации при помощи единых правил вывода, таких как алгебраические, физические формулы, результат которых представлен в структурно-формализованном виде, фиксирующем отношения ме^ду символами, оторванными от предметной реальности. В данном случае профессиональные способности сдерживают процессы развития личности.
У студентов специальности «туризм» выявлена значимая взаимосвязь показателя профессионального самоопределения с показателем методики ДДО «Человек -человек» (р & lt- 0,05, га = 0,37), что соответствует их основному объекту труда, которым являются люди, группы, коллективы.
Таким образом, проведенное эмпирическое исследование доказало существование взаимосвязи между профессиональным самоопределением и профессиональными способностями. Полученные результаты позволяют сделать вывод о зависимости процесса профессионального самоопределения от этапа обучения и созревания личности будущих профессионалов, сформированных навыков саморегуляции, присвоения студентами норм профессионального сообщества.
Список литературы:
1. Поваренков Ю. П. Системогенетический анализ профессионального самоопределения личности // Ярославский психологический вестник. -Выпуск 16. — М. -Ярославль: Изд-во «Российское психологическое общество», 2005. — С. 10−13.
2. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека. -М., 1996. — 319 с.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой