Формирование информационно-технологической компетентности студентов будущих документоведов на профессиональных дисциплинах информационного цикла

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 378. 096
ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ — БУДУЩИХ ДОКУМЕНТОВЕДОВ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИНАХ ИНФОРМАЦИОННОГО ЦИКЛА
© 2015 А. В. Гордеев
аспирант кафедры информатики и информационных технологий e-mail: gavreg71@mail. ru
Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого
В статье рассмотрена организация процесса обучения будущих документоведов дисциплинам информационного цикла в электронной образовательной среде вуза. Представлены результаты внедрения модели формирования информационно-технологической компетентности и оценка эффективности ее использования в учебном процессе ТГПУ им. Л. Н. Толстого.
Ключевые слова: дисциплина информационного цикла, электронная образовательная среда, информационно-технологическая компетентность, структурно-функциональная модель.
Научные достижения в области информатики, сетевых и информационных технологий кардинально изменяют общество последние десятилетия. Информационная культура выпускников, знание основ практической информатики, умение использовать информационно-коммуникационные технологии и электронные ресурсы в своей повседневной жизни, интернет-коммуникация — таковы приоритеты современного образования [Колин 2006].
Переход вузов РФ на ступенчатую систему обучения бакалавров и магистров и проводимые в вузах мероприятия по разработке образовательных программ в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами (далее ФГОС) открывают широкие возможности для организации такой подготовки выпускников вузов. Кроме того, принятие Федерального закона № 273-ФЗ от 29. 12. 2012 г. «Об образовании в Российской Федерации» наметило более широкие перспективы применения в образовательной деятельности дистанционных форм электронного обучения и различных электронных образовательных ресурсов.
В связи с сокращением числа учебных часов, выделенных на изучение профессиональных дисциплин информационного цикла для документоведов, особые требования предъявляются к совершенствованию учебно-методического обеспечения образовательного процесса с использованием различных средств информационных технологий, а также с применением новых методов обучения и контроля знаний студентов.
Поэтому внедрение информационно-коммуникационных технологий сопровождения образовательной деятельности в совокупности с использованием прикладных профессиональных систем для будущих документоведов ставит перед вузом задачу подготовки специалистов способных:
— самостоятельно работать с информацией, извлекать и обрабатывать ее-
— эффективно использовать для решения поставленных задач сетевые ресурсы, в том числе те, которые доступны в интернете-
— быстро адаптироваться к новым информационным технологиям, применять их на практике для решения профессиональных задач.
В качестве базового подхода к обучению будущих документоведов в условиях перехода на ФГОС ВПО выбран компетентностный подход. В структуре профессиональной компетентности студентов — будущих документоведов выделена информационная компетентность, которая формируется в ходе изучения профессиональных дисциплин информационного цикла путем применения специализированных прикладных программ и систем.
В ТГПУ им. Л. Н. Толстого дисциплины информационной подготовки распределены по кластерам информационной компетентности: базовые компетенции («Математика и информатика», «Вычислительная техника и основы программирования»), профессиональные компетенции («Информационные системы», «Компьютерные информационные технологии в документационном обеспечении управления») и специальные компетенции («Организационное проектирование», «Профессиональное электронное делопроизводство»).
При обучении будущих документоведов дисциплинам информационного цикла также актуален подход, предполагающий взаимодействие преподавателей и студентов в электронной образовательной среде, в которой процесс коммуникации осуществляется на языке средств и технологий этой среды. Соглашаясь с точкой зрения В. В. Персианова, понятие «Электронная образовательная среда вуза» определим как взаимосвязанную совокупность программно-технических средств, дидактических основ, коммуникативных взаимодействий процесса обучения дисциплинам информационного цикла в вузе [Персианов и соавт. 2009].
Процесс формирования информационно-образовательной среды вуза обеспечивается взаимодействием преподавателей и студентов не только в стенах учебного заведения, но и в виртуальном пространстве за счет внедрения технологии электронного обучения (E-learning). Внедрение данной технологии в образовательный процесс выявило необходимость добавления технологического компонента в состав информационной компетентности, так как формирование информационно-технологической компетентности у будущих документоведов происходит за счет внедрения в образовательный процесс технологий электронного обучения и информационных образовательных ресурсов.
Организация электронного обучения как коммуникационной основы для образовательного пространства вуза требует использования развитых специализированных программных систем, позволяющих создавать и поддерживать дистанционные курсы. Среди программных систем электронного обучения, в которых создание и использование контента для поддержки образовательной деятельности студентов осуществляется средствами дистанционного обучения, выделяют Blackboard (BB), WebCT, LCMS Moodle.
В ТГПУ им. Л. Н. Толстого используется система LCMS Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment), ориентированная на организацию взаимодействия между преподавателем и студентами в соответствии с концептуальной моделью стандартизации в системе открытого образования (модель LOM — Learning Object Metadata) и с моделью формирования образовательного контента (SCORM -Sharable Content Object Reference Model) [Гордеев 2013]. Применение в электронной образовательной среде вуза LCMS Moodle позволило использовать ее для организации аудиторных занятий и для осуществления дистанционных форм обучения.
В соответствии с рассмотренными подходами при обучении будущих документоведов возникла необходимость в разработке модели формирования информационно-технологической компетентности студентов в ходе изучения
Гордеев А. В. Формирование информационно-технологической компетентности
студентов — будущих документоведов на профессиональных дисциплинах информационного цикла
дисциплин информационного цикла. Разработанная структурно-функциональная модель формирования информационно-технологической компетентности отражает взаимодействие преподавателей и студентов в электронной образовательной среде вуза и содержит следующие взаимосвязанные блоки.
1. Целевой блок. Ориентирован на создание целостной системы подготовки будущих специалистов-документоведов.
2. Теоретико-методологический блок. Определяет специфические подходы и принципы, применяемые к электронному обучению студентов.
3. Структурный блок. Определяет взаимодействие субъектов образовательного процесса в программной среде электронного обучения ЬСМБ Мооё1е согласно выделенным кластерам информационной компетентности.
4. Содержательный блок. Отражает авторскую методику формирования информационно-технологической компетентности.
5. Оценочно-результативный блок. Анализирует эффективность обучения в соответствии с поставленной целью.
Оценка сформированности информационно-технологической компетентности будущих документоведов согласно представленной модели проводилась по балльно-рейтинговой системе оценивания посредством учета и контроля успеваемости студентов по видам деятельности на обзорных лекциях, лабораторно-практических занятиях, самостоятельных и контрольных работах [Персианов, Гордеев 2014].
В опытно-экспериментальной работе на протяжении 2010−2014 годов приняли участие более 140 студентов 4 и 5 курсов (6 учебных групп) очной и заочной форм обучения специальности 32 001 — Документоведение и документационное обеспечение управления.
Согласно полученным данным в электронных журналах успеваемости студентов каждой из экспериментальных групп (в баллах), рассчитаны коэффициенты освоения профессиональных дисциплин информационного цикла по разработанным уровням: адаптивный, репродуктивный, продуктивный (рис. 1).
Отсутствует Низкий Средний Высокий
Уровни освоения
Рис. 1. Уровни освоения дисциплин по кластерам информационной
компетентности
Полученные результаты показывают, что для изучаемых на завершающем этапе обучения (4−5 курс) дисциплин кластера «Специальные компетенции» преобладают показатели высокого уровня освоения, что свидетельствует о сформированности информационных знаний, умений и владений у студентов по этим дисциплинам. Стоит отметить, что уровень освоения дисциплин информационного цикла по кластерам
менялся от низкого на начальном этапе обучения до высокого на завершающем этапе. Данный факт свидетельствует об эффективности и целесообразности использования структурно-функциональной модели формирования информационно-технологической компетентности будущих документоведов в результате комплексного применения информационных технологий электронного обучения, способствующих формированию электронной образовательной среды университета.
Разработанная структурно-функциональная модель внедрена в процесс профессиональной подготовки студентов — будущих документоведов дисциплинам информационного цикла в ТГПУ им. Л. Н. Толстого для специальности 32 001 -Документоведение и документационное обеспечение и бакалавров направления подготовки 34 700 — Документоведение и архивоведение.
Библиографический список
Гордеев А. В. Методическое обеспечение курса «Организационное проектирование» в системе дистанционного обучения LCMS Moodle // Исследовательский потенциал молодых ученых: взгляд в будущее: сб. материалов IX Региональной науч. -практ. конференции аспирантов, соискателей, молодых ученых и магистрантов. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2013. С. 30−33.
Колин К. К. Информационная культура в информационном обществе // Открытое образование. 2006. № 6 (59). С. 50−57.
Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 05. 05. 2014) [Электронный ресурс]. URL: http: //www. consultant. ru/document/cons_doc_LAW_158 523 (дата обращения: 30. 12. 2014).
Персианов В. В., Гордеев А. В. Мониторинг информационной компетентности студентов специальности 32 001 — Документоведение и документационное обеспечение управления // Открытое образование. 2014. № 1. С. 44−55.
Персианов В. В., Хабаров Н. Н., Логвинова Е. И. Электронное образовательное пространство педагогического университета: формирование, применение, проблемы // Информатика и образование. 2009. № 10. С. 111−113.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой