Условия педагогического сопровождения профессиональной адаптации специалистов федерального государственного пожарного надзора

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 374. 6:628. 74 ББК Ч44+Н96
Симонова Ольга Сергеевна
соискатель кафедра педагогики
Магнитогорский государственный технический университет имени Г. И. Носова
г. Челябинск Simonova Olga Sergeevna aspirant pedagogics department Magnitogorsk State Engineering University name G.I. Nosov
Chelyabinsk olga40004@mail. ru
Условия педагогического сопровождения профессиональной адаптации специалистов Федерального государственного Пожарного надзора
Conditions of pedagogical support of professional adaptation specialists of the Federal state Fire supervision
Статья посвящена описанию комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность педагогического сопровождения профессиональной адаптации специалистов федерального государственного пожарного надзора, определению его структурных компонентов и их взаимосвязи.
The article is devoted to the description of a complex of the pedagogical conditions providing efficiency of pedagogical maintenance of professional adaptation of The Federal State Fire Supervision experts and to the definition of its structural components and their interrelation.
Ключевые слова: профессиональная адаптация, профессиональное здоровье, мотивация, ценностные ориентации.
Key words: professional adaptation, professional health, motivation, valuable orientations.
Система управления профессиональной адаптацией специалистов федерального государственного пожарного надзора (далее ФГПН) может эффективно функционировать и развиваться при соблюдении определенных условий. В связи с этим, целью статьи является выделение и описание комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность профессиональной адаптации специалистов ФГПН.
Для выявления педагогических условий, способствующих эффективному функционированию и развитию рассматриваемой системы, мы учитывали сле-
дующие аспекты:
• определение социального заказа общества, связанного с подготовкой и адаптацией специалистов определённого уровня-
• анализ системно-функциональной характеристики содержания процесса профессиональной адаптации специалистов-
• реализацию возможностей педагогического сопровождения рассматриваемого процесса.
Исходя из этого, нами определены следующие педагогические условия, обеспечивающие эффективность профессиональной адаптации специалистов федерального государственного пожарного надзора:
1. Разработка и внедрение мониторинга профессионально-личностного развития, стимулирующего самореализацию специалиста и поддержание профессионального здоровья.
2. Развитие мотивационно-ценностных ориентаций к профессиональной деятельности посредством сохранения и приумножения традиций в трудовых коллективах.
3. Развитие профессионально важных качеств специалиста путём реализации методов проблемного обучения на занятиях по программе спецкурса: «Введение в специальность».
Рассмотрим и обоснуем каждое из вышеназванных условий. При выборе первого педагогического условия мы исходили из необходимости организации процесса непрерывного наблюдения, контроля и коррекции поведения специалиста, его развитие, самореализацию и поддержание профессионального здоровья. С этой целью нами разработан мониторинг профессионально-личностного развития. Мы полагаем, что внедрение мониторинга необходимо для определения исходного уровня специалиста, а затем для отслеживания динамики его развития. Кроме этого, он позволяет строить образовательный процесс и адаптационную работу со специалистами с учётом полученных данных диагностики, что позволит выбрать необходимые приёмы обучения в системе дополни-
тельного послевузовского профессионального образования и средства педагогического воздействия и коррекции для обеспечения положительной динамики развития специалиста. Мониторинг содержит три этапа: входной, текущий и итоговый. В таблице 1 представлено описание мониторинга профессионально-личностного развития специалиста ФГПН.
Таблица 1
Мониторинг профессионально-личностного развития специалиста ФГПН.
I этап «входной»
январь 2014 Цель: помощь специалисту в осознании своего профессионального уровня, пониманию необходимости работы над собой для достижения определённых результатов. Задачи: 1. Выявление критериев, показателей и подбор методик по выявлению профессионально-личностного развития специалиста ФГПН. 2. Определение исходного уровня профессионально-личностного развития специалиста ФГПН. 3. Выявление индивидуальных особенностей и определение путей самореализации специалиста. 4. Составление индивидуальной программы профессионально-личностного развития специалиста ФГПН, направленной на развитие определённых качеств и компетенций.

итоги Ознакомление с рейтингом, требованиями к специалисту ФГПН, возможность отслеживать свои успехи и неудачи в ходе адаптации и корректировать продвижение по индивидуальной программе профессионально-личностного развития.
II этап «текущий»
май 2014 Цель: активное педагогическое сопровождение и психологическая поддержка в самореализации специалиста и поддержание его профессионального здоровья. Задачи: 1. Уточнение целей и задач дополнительного образования. 2. Определение уровня развития профессиональных компетенций и профессионально важных качеств. 3. Выявление и решение проблем осуществления профессиональной деятельности. 4. Развитие рефлексивной позиции специалиста. 5. Укрепление профессионального здоровья как определенного уровня характеристик здоровья специалиста, отвечающий требованиям профессиональной деятельности и обеспечивающий ее высокую эффективность. 6. Оценка и коррекция динамики профессионально-личностного развития специалиста.
итоги Возможность коррекции структуры и содержания учебного процесса. Готовность специалиста к решению профессиональных задач.
III этап «итоговый»
ноябрь 2014 Цель: подготовить специалиста к успешной профессиональной деятельности Задачи: 1. Создание условий для профессионально-личностного развития специалиста путём самореализации в профессиональной деятельности. 2. Контроль результатов развития специалиста в период адаптации. 3. Оценка и коррекция динамики профессионально-личностного развития специалиста.
итоги Углублённая диагностика для адекватной оценки профессионально-личностного развития специалиста, его профессионально важных качеств, определения путей самосовершенствования.
Рассмотренный мониторинг является средством стимулирования самореализации специалиста и поддержания его профессионального здоровья. Для его эффективного применения в системе послевузовского дополнительного образования необходимо выполнять следующие требования:
1. Применение понятных и экономных по времени диагностических методик, используемых в системе МЧС России.
2. Встроенность мониторинга в образовательный процесс.
3. Сочетание учебных и коррекционно-развивающих занятий с практической деятельностью и индивидуальной воспитательной работой.
4. Учёт индивидуальных особенностей контингента, их возможностей и пожеланий.
При проведении мониторинга необходимо учитывать наличие количественной и качественной динамики развития специалиста по определённым критериям и показателям и поведение специалиста, направленное на осознание и переоценку своих способностей к самореализации и укреплению профессионального здоровья.
Рассмотрим второе условие, обеспечивающее профессиональную адаптацию специалистов ФГПН — развитие мотивационно-ценностных ориентаций к профессиональной деятельности посредством сохранения и приумножения традиций в трудовых коллективах. Как показывает обзор литературы, ученые больше внимания уделяют исследованию мотивационно-
ценностных ориентаций в юношеском возрасте и учебной деятельности, в то время как ценностные ориентации и преобладание мотивов определяют отношение личности к профессиональной деятельности, а этот аспект изучен недостаточно [5]. Развитие мотивационно-ценностных ориентаций к профессиональной деятельности является важным условием профессиональной адаптации специалиста ФГПН. На этом этапе происходит становление личности, формируется профессиональная направленность, осуществляется поиск эффективных путей активизации профессиональной деятельности. Для достижения указанных результатов большую роль играет формирование ценностно-мотивационной сферы будущего специалиста. В основе любой, не только профессиональной, деятельности лежат потребности и мотивы. Любую форму поведения можно обосновать как внутренними (психологические свойства субъекта поведения) так и внешними причинами (условия и обстоятельства деятельности личности). В первом случае речь идет о цели, мотивах, потребностях, намерениях, желаниях, интересах и т. п., во втором — о стимулах, которые являются производными ситуации [1, с. 9].
Мотивация является одним из важнейших факторов, определяющих поведение людей в трудовом процессе. Необходимо создать определенные условия, при которых у подчиненных возникнут собственные внутренние мотивации, побуждающие их к более эффективной трудовой деятельности. Основными мотивами сотрудников в служебных коллективах являются:
— жажда признания своих заслуг и своей личности-
— потребность доверия со стороны-
— руководства по отношению к выполнению своих обязанностей-
— хорошие условия и место работы-
— организация служебной деятельности и рабочего места в целом-
— стремление проявлять в службе свои лучшие качества, ощущать приподнятость и энтузиазм, чувство учета своего мнения-
— ощущения сплоченности с другими сотрудниками коллектива, «чувство локтя», атмосферы поддержки и взаимопомощи-
— желание иметь материальное и моральное вознаграждение за отлично выполненную работу [2].
Поскольку деятельность специалиста характеризуется своеобразием отношений в организации МЧС России как органа исполнительной власти Российской Федерации, спецификой целей и выполняемых задач, выполнению приказов и требований нормативно-правовых актов и нормативных документов, то и содержание мотивов и ценностей специфично. Учитывая, что специалист ФГПН выполняет государственную функцию по надзору за исполнением требований пожарной безопасности, духовные ценности сотрудников «в погонах» можно условно разделить на две группы:
1. Профессиональные (патриотизм, развитое правосознание, офицерская этика, воинский долг, воинская честь, достоинство, исполнительская дисциплина, исторические традиции, гражданственность и другие) —
2. Общего характера (гуманизм, общественный долг, самоотверженность, честность, трудолюбие, интеллект, забота о семье, совесть, художественно-эстетические, духовные ценности и другие) —
Особой ценностью является патриотизм. Не будучи патриотом, специалисту невозможно выполнить достойно государственную функцию. Понятия чести и достоинства как духовные ценности, с одной стороны, выступают как форма проявления нравственного самосознания и самоконтроля личности, с другой, одним из каналов воздействия общества и государства на нравственный облик и поведение человека в обществе [3]. Применительно к нашей теме это, прежде всего, осознание сотрудником МЧС своего служебного долга, необходимости его выполнения, сознательного и ответственного отношения к своим обязанностям. Это признание и оценка обществом, служебным коллективом заслуг сотрудника. Это наличие постоянной готовности и волевого настроя для выполнения служебных задач в любое время в любых условиях.
Развитие мотивационно-ценностных ориентаций к профессиональной деятельности специалистов ФГПН, как одного из условий педагогического сопровождения профессиональной адаптации, планируется в ежедневной практической деятельности под руководством наставника и руководителя. С этой целью, в план профессиональной адаптации включаются такие мероприятия, как изучение истории пожарной охраны России и района, посещение пожарно-технической выставки в Главном управлении МЧС России по Челябинской области, участие в конкурсах и акциях МЧС: «Созвездие мужества», «Сохраним природу!», спортивных соревнованиях и другое. Мотивационно-ценностные ориентации личности на активное, положительное отношение к профессиональной деятельности отражают сформированную осознанную потребность в ней, в желании совершенствовать систему знаний и умений через познавательную и практическую деятельность. А совершенствовать систему знаний мы предлагаем при помощи введения третьего педагогического условия — развитие профессионально важных качеств специалиста путём реализации методов проблемного обучения на занятиях по программе специального курса: «Введение в специальность». Это авторская разработка, которая входит в план адаптации молодых специалистов ФГПН. Экспериментальная работа показала, что данный спецкурс является ведущей формой профессиональной адаптации. Программа спецкурса включает теоретическую, практическую и самообразовательную подготовку, что способствует развитию профессионально важных качеств специалиста ФГПН. Цель программы: педагогическое сопровождение профессиональной адаптации специалистов ФГПН на основе овладения базовыми элементами и основами знаний в области надзорной деятельности, формирование активности специалиста в решении профессиональных задач. Программа рассчитана на 36 учебных часов, в том числе: лекций и семинаров — 8 часов, практических занятий — 16 часов, самостоятельная работа — 10 часов, зачёт — 2 часа. На занятиях изучается весь спектр полномочий специалиста ФГПН при исполнении государственной функции по надзору и уровень ответственности за
нарушения, допущенные при исполнении служебных обязанностей. Рассматриваются примеры из практической деятельности этих же сотрудников и их коллег, обсуждаются способы решения профессиональных задач. Особенностью программы является внедрение инновационных педагогических технологий интерактивного характера, способных активизировать учебный процесс (проблемное обучение, имитационные, деловые и ролевые игры, тренинги, кейс-стади, дискуссии и т. п.). Процесс обучения мы рассматриваем как изменение поведения в профессиональной деятельности в результате приобретения новых компетенций и опыта, поэтому применяем адаптивное обучение, основанное на постоянном экспериментировании, включающее в себя синтез, обратную связь, а также принятие рисков, совершение ошибок, их анализ («разбор полётов») [4, с. 13]. При таком обучении превалируют партнёрские отношения и активный информационный обмен, что способствует мотивации, развитию профессионально важных качеств специалиста и изменению его поведения с целью решения профессиональных задач.
Итак, мы считаем, что представленный комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность педагогического сопровождения профессиональной адаптации специалистов ФГПН, является именно комплексом, построенным по принципу взаимодополнительности, где каждый из элементов в отдельности направлен на решение частных задач, и лишь их интеграция дает нам возможность системного развития необходимых умений. Реализация всего комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность педагогического сопровождения профессиональной адаптации, позволит сотруднику быть успешным и достигать положительных результатов в служебной деятельности.
Библиографический список
1. Всё о мотивации/составитель А. Г. Дербенёва. — М.: Изд. Группа «Основа», 2012. -
207с.
2. Климчук В. А. Тренинг внутренней мотивации. СПБ.: Речь, 2005. — 76с.
3. Никулин А. А. Ценностные ориентации в структуре мотивационной сферы личности военнослужащего/Международная студенческая электронная научная конференция «Сту-
денческий научный форум» 15февраля-31 марта 2013 г. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http: //www. scienceforum. ru/2013/300/6492
4. Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии [Текст]: Активное обучение: учеб пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / А. П. Панфилова. -3-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2012. — 192 с.
5. Ткаченко Н. С. Динамика мотивационно-ценностных отношений в профессиональном становлении студентов [Текст] / Н. С. Ткаченко // Молодой ученый. — 2012. — № 4. — С. 379−381.
Bibliography
1. All about the motivation/originator is A.G. Derbenyova. — M.: Prod. Osnova group, 2012. — 207 p.
2. Klimchuk V.A. Training of an internal motivation. SPB.: Rech, 2005. — 76 p.
3. Nikulin A.A. Valuable orientations in structure of the motivational sphere of the identity of the serviceman / the International student'-s electronic scientific conference & quot-Student'-s Scientific Forum& quot- 15 of February — 31 of March, 2013 [An electronic source] - the access Mode: http: //www. scienceforum. ru/2013/300/6492
4. Panfilova A.P. Innovative pedagogical technologies [Text]: Active training: metodic book for students of the establishments of pro. education / A.P. Panfilova. — 3rd prod., marked — M.: Publishing center & quot-Akademiya"-, 2012. — 192 p.
5. Tkachenko N. S. Dinamik of the motivational and valuable relations in professional formation of students [Text] / N. S. Tkachenko//the Young scientist. — 2012. — No. 4. — Pages 379 381.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой