Педагогическая траектория формирования художественно-эстетической компетенции будущих хореографов

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 461. 07 ББК 45. 9
Стюарт Юлианна Владимировна
кандидат педагогических наук, магистрант
кафедра педагогики, психологии и предметных методик Челябинский государственный педагогический университет
г. Челябинск Stewart Julianna Vladimirovna Candidate of Pedagogics, Undergraduate
department of pedagogies, psychology and subject methodologies Chelyabinsk State Pedagogical University Chelyabinsk stewartj ul @mail. ru
Педагогическая траектория формирования художественно-эстетической
компетенции будущих хореографов Educational trajectory formation artistic and aesthetic competence of future
choreographers
Статья посвящена актуальному обоснованию необходимости формирования художественно-эстетической компетенции будущего хореографа, описана теоретико-методическая основа, спроектирована педагогическая модель реализации данного процесса в высшей педагогической школе, выявлены педагогические условия ее успешной реализации, представлены итоги опытно-поисковой работы.
The article is sanctified to the actual ground of process of necessity of forming of artisticall-yaesthetic competence of future choreographer, described theoretical methodical basis, the pedagogical model of realization of this process is projected at higher pedagogical school, the terms of her successful realization are executed, balances of the experience searching work are presented.
Ключевые слова: компетенция, художественно-эстетическая компетенция, будущий педагог, будущий хореограф, формирование.
Key words: competence, artistically-aesthetic competence, future teacher, future choreographer, forming.
Успешная реализация профессиональной и социально значимой деятельности будущих хореографов определяется овладением интегративными качествами, входящими в состав художественно-эстетической компетенции, что предполагает необходимость разработки и внедрения новых методик к профессиональной подготовке студентов, ориентированных на творческую профессию.
Анализ научной литературы (философии, социологии, антропологии, психологии, педагогики) позволяет говорить о том, что феномен компетенции активно исследуется в отечественной и зарубежной науке. Идеи компетентно-стного подхода в образовании обсуждаются такими авторами, как В. И. Байденко, Э. Ф. Зеер, А. М. Новиков и др. Раскрытию понятий компетентности, компетенций и компетентностного подхода посвящены работы В. И. Андреева, Т. М. Ковалевой, Е. Ю. Никитиной, А. В. Хуторского, Б. Д. Эльконина и др. Анализ современных исследований проблем эстетического воспитания и образования получили обоснование в работах: Б. Т. Лихачева, В. А. Разумного, Д. Б. Кабалевского, Т. С. Комаровой, Б. Т. Неменского и др., которые считают, что в постиндустриальном обществе все более востребованным становится новый тип личности специалиста, который можно сформировать лишь на основе художественно-эстетического развития.
Проведённые исследования показали, что недостаточное внимание со стороны профессионально-педагогического сообщества к формированию художественно-эстетической компетенции будущих хореографов, а соответственно, и низкий уровень развития культуры, приводит к негативным результатам: отмечается потеря нравственных, духовных, эстетических идеалов, что приводит к отсутствию развитой личности, неспособной в дальнейшем находится в гармонии с собой, с миром, его культурными и духовными ценностями, вследствие чего формируются чувства неуверенности в себе, неполноценности, неспособности к взаимодействию с людьми в обществе, дезадаптированности в условиях современной жизни. Результаты анкетирования студентов факультета Народного художественного творчества Челябинского государственного педагогического университета показывают, что до 42% будущих специалистов не имеют необходимых знаний и умений для того, чтобы эстетически оценивать результаты своей деятельности, не могут назвать несколько видов изделий народного декоративно-прикладного искусства, более 50% будущих специалистов не проявляют творческой активности в пении, рисовании, декламирова-
нии, движении под музыку. Более 25% респондентов хотели бы чаще посещать театрализованные представления, спектакли и музеи.
В результате проведенного исследования выявлены этапы проблемы формирования художественно-эстетической компетенции, ибо метод периодизации дает возможность установить исторические тенденции проблемы, зафиксировать уже познанные её стороны, а также малоизученные аспекты: донаучный этап- 1890 — 1915 г.- 1915−1960 гг.- 1960−2000г.- 2000 г. — настоящее время.
Проведённый историко-педагогический анализ позволил нам рассмотреть действительное состояние разработанности идеи в теории и практике педагогики и позволило в дальнейшем поставить новые педагогические задачи и возможность их решения в развитии художественно-эстетической компетенции будущих хореографов.
В нашем понимании художественно-эстетическая компетенция — необходимый компонент культуры, обеспечивающий готовность обучающихся к дальнейшей учебе и развитию личности, включающий совокупность теоретических знаний, практических навыков и личностных качеств, имеющих важное значение для успешной реализации в будущей профессиональной деятельности. Формирование художественно-эстетической компетенции будущих хореографов мы рассматриваем как динамичный процесс поэтапного продвижения субъективной личностно-смысловой позиции, предполагающей понимание смысла и значения эстетических норм, стремление к творческой самореализации, наличие социально-нравственной позиции, составляющих фундаментальную базу культуры современной личности.
С целью перевода положительно оцененных методов и структур в форму принципов и предписаний исследовательской деятельности нами проанализированы уровни методологии (общенаучный, конкретно-научный и мето дико-технологический), а также их специфика. Это позволило, в свою очередь, в качестве теоретико-методической основы исследования избрать интеграцию поликультурного, полихудожественного и партисипативного подходов. Поли-
культурный подход (Дж. Бэнкс, Н. В. Кузьмина, И. Ю. Макурина, Л. Л. Супрунова, П. Янг и др.) как общенаучная основа формирует эстетическую культуру студента, приобщает к мировой культуре и обеспечивает создание воспитывающей поликультурной образовательной среды, принимает и осваивает опыт поколений, приобщаясь к культурным традициям, наполняя при этом компетентност-ную среду его умений ценностями общечеловеческой, национальной, индивидуальной культуры [1]. На конкретно-научном уровне выявлен полихудожественный подход (В.Ф. Базарный, Л. Машар, Б. П. Юсов и др.), который обеспечивает формирование целостности мышления будущего специалиста, широкого взгляда на окружающий мир и искусство, что дает возможность обучающемуся осознать мир как единое целое, развить творческие способности и таланты [3]. Партисипативный подход (О.Ю. Афанасьева, Е. В. Грош, И. В. Касьянова, Е. Ю. Никитина и др.) отражает методико-технологический уровень основы формирования художественно-эстетической компетенции будущих хореографов. Мы рассматриваем партисипативный подход как теоретико-методическую составляющую, которая предполагает субъект-субъектные взаимоотношение студентов и педагога, создание комфортной атмосферы художественно-эстетического развития, способствует развитию художественно-творческих способностей, индивидуальности, самореализации, формированию художественно-эстетической компетенции будущих хореографов [4]. Необходимость применения совокупности данных подходов вызвана разнородностью и сложностью структуры изучаемого феномена, его полидинамическим характером. Научное обеспечение процесса формирования художественно-эстетической компетенции будущих хореографов представлено системой педагогических принципов: сотворчества, синкретизма, культуросообразности, субъектности, эмпатии, которые обеспечивают личностно ориентированное отношение к обучающемуся, становление коммуникативно-развитой личности, разностороннее развитие творческих личностных качеств (образного мышления, вооб-
ражения, пластики, музыкальности, координации, импровизационного, гибкого мышления).
Интеграция поликультурного, полихудожественного и партисипативного подходов позволила спроектировать практико-ориентированная модель формирования художественно-эстетической компетенции будущих хореографов, которая имеет структурную организацию и морфологически представлена пятью компонентами: целевым, организационно -исполнительским, содержательным, технологическим и результативным. Проектируя содержательный состав педагогической модели, мы имеем в виду необходимость определения суммы знаний и последовательной художественно-эстетической деятельности студентов, способную обеспечить непрерывное формирование их художественно-эстетической компетенции [5]. В итоге были выявлены межкультурный, когнитивный и межличностно-коммуникационный блоки.
Технологической составляющей спроектированной практико-ориентированной модели формирования художественно-эстетической компетенции будущих хореографов избрана художественно-эстетическая задача -проблемная ситуация, нацеленная на освоение студентами какого-либо фрагмента художественно-эстетического интегрированного материала, ориентированного на формирование его художественно-эстетической компетенции. Для того, чтобы деятельность по решению художественно-эстетических задач обеспечивала позитивный уровень становления всех компонентов художественно-эстетической компетенции, разработана оптимальная система таких задач, которая включает когнитивные, коммуникативные, перцептивные и креативные виды [5]. Исследованием установлено, что система художественно-эстетических задач: а) обеспечивает преемственность и эффективность процесса формирования художественно-эстетической компетенции будущих хореографов путем включения задач в различные образовательные области и постепенного их усложнения- б) требует от студентов комплексного применения
знаний и умений- в) предполагает активизацию самостоятельной учебно-профессиональной деятельности- г) способствует развитию умений критически осмысливать объекты культура, искусства с позиций эстетического вкуса- д) обладает высокими диагностическими качествами, позволяющими отслеживать процесс формирования художественно-эстетической компетенции будущих хореографов.
Выявляя комплекс организационно-педагогических условий реализации модели формирования художественно-эстетической компетенции будущих хореографов, мы ориентировались на требования, предъявляемые современным обществом к художественно-эстетическому развитию- тенденции изменения содержания художественно-эстетического развития- результаты выявленных особенностей и специфики формирования художественно-эстетической компетенции будущих хореографов- результаты констатирующего этапа проведения опытно-поисковой работы.
В итоге был выявлен следующий комплекс организационно-педагогических условий содержательного и процессуально-технологического характера: а) включение в образовательный процесс межкультурного диалога-
б) организация в образовательном пространстве художественно-эстетической среды, которая обогащена за счет интеграции таких образовательных областей, как «Коммуникация», «Музыка», «Социализация», «Познание», «Творчество" —
в) применение партисипативных методов формирования художественно-эстетической компетенции будущих хореографов.
Включение в образовательный процесс межкультурного диалога (М.М. Бахтин, В. С. Библер, Н. Ю. Гусевская, Ю. М. Лотман и др.) — это способ межкультурной коммуникации, направленный на взаимопонимание и взаимообогащение общающихся субъектов в условиях множественности культур, который характеризуется гуманистическим характером взаимодействия, эмпатией, ценностно-смысловым равенством участников диалога.
Организация в образовательном пространстве художественно-эстетической среды (Н.И. Демидова, Н. Б. Крылова, А. С. Макаренко, В. А. Петровский, Ж. Ж. Руссо, Е. А. Флерина, В. А. Ясвин и др.) определяется нами как интегрированная система влияний, насыщенная разнообразными художественными объектами и игровыми материалами, которая создает благоприятные эмоционально-художественные условия для раскрытия творческого потенциала будущих хореографов, способствует эстетическому самовыражению студента, формирует его художественно-эстетическую компетенцию [6]. В структуре художественно-эстетической среды выделены четыре аспекта: социальный, природный, предметно-художественный и архитектурно-пространственный, что обеспечивает интеграцию образовательных областей «Коммуникация», «Музыка», «Социализация», «Познание», «Творчество» и осуществляется посредством эстетизации досуговой сферы, психолого-педагогического сопровождения художественно-эстетического развития будущих хореографов.
Применение партисипативных методов формирования художественно-эстетической компетенции будущих хореографов (О.Ю. Афанасьева, Е. В. Грош, И. В. Касьянова, Е. Ю. Никитина и др.). рассматривается как способ организации управленческого взаимодействия, побуждающий субъектов образовательного процесса к деятельности, направленной на достижение более высокого уровня художественно-эстетической компетенции будущих хореографов [4−5]. В связи с тем, что партисипативные методы являются, по сути, способами взаимодействия двух и более участников образовательного процесса, для решения задачи успешного формирования художественно-эстетической компетенции будущих хореографов мы классифицировали их по средствам влияния субъектов образования на принимаемые решения в данной области (консультация, дискуссия, обсуждение), способам принятия этих решений (ролевые и командные игры, ситуативный диалог), целевому назначению совместной деятельности педагога и студентов (взаимообучение, беседа, творческий отчёт, открытое мероприятие)[4].
Разрабатывая методику формирования художественно-эстетической компетенции будущих хореографов, мы учитывали ряд основополагающих факторов: 1) художественно-эстетическая компетенция является интегративной личностной характеристикой- 2) в Федеральных государственных требованиях к программе профессионального образования формирование художественно-эстетической компетенции должно носить междисциплинарный, универсальный характер, поэтому мы включили в профессионально-образовательный процесс следующие образовательные области: «Коммуникация», «Музыка», «Социализация», «Познание», «Творчество» и систему художественно-эстетических задач (когнитивные, коммуникативные, перцептивные, креативные). Приведем несколько примеров художественно-эстетических задач (Таблица 1).
Таблица 1 — Художественно-эстетические задачи как технологическая составляющая формирования художественно-эстетической компетенции
будущих хореографов
Вид художественно-эстетических задач Интеграция образовательных областей Междисциплинарная характеристика задач
Когнитивные художественно-эстетические задачи «Коммуникация» «Музыка» «Познание» «Творчество» Задачи, решение которых обеспечивает всестороннее изучение лучших произведений музыкального, художественного, декоративно-прикладного искусства и народного творчества: наблюдение, описание, сравнение, воспроизведение.
Коммуникативные художественно-эстетические задачи «Коммуникация» «Музыка» «Социализация» «Познание» Задачи, направленные на формирование уважительных отношений внутри группы обучающихся- умения определять свое эмоциональное состояние и отношение к событиям и людям- умения преодолевать замкнутость, стеснительность, агрессивность- адекватного восприятия предметов искусства, других и себя.
Перцептивные художественно-эстетические задачи «Коммуникация» «Музыка» «Социализация» «Познание» «Творчество» Задачи на развитие сосредоточенности, концентрации внимания, цельности восприятия. Понятие ритма в природных и культурных объектах.
Формирование у будущих хореографов активно-творческого отношения к окружающему миру, эстетического восприятия и вкуса. Совершенствование художественно-творческих способностей- познание свойств материала, желание экспериментировать с ними- развитие умений создавать художественные образы- развитие глазомера, ловкости движений рук, пальцев, умения владеть инструментами и материалами.
Одним из главных организационно-педагогических условий является включение в образовательный процесс межкультурного диалога, развились такие качества, как вежливость, взаимопонимание, уважение к собеседнику, коммуникативные умения слушать, участие в диалоге как способе коммуникации, направленной на взаимопонимание и взаимоуважение. В качестве способов проведения диалога мы в своей практике использовали беседу, обсуждение, сопоставление, интерпретацию, а также художественно -эстетические задачи. В тесной связи с вышесказанным находится и организация в образовательном пространстве вуза художественно-эстетической среды, интегрирующей образовательные области «Коммуникация», «Музыка», «Социализация», «Познание», «Творчество». Принципиально значимым является активное включение будущих хореографов в создание художественно-эстетической среды. Применение партисипативных методов формирования художественно-эстетической компетенции будущих хореографов рассматривается нами как необходимое организационно-педагогической условие. В процессе опытно-поисковой работы мы убедились, что систематическое применение различных партисипативных методов не только обогащает речь, но и определяет норму поведения студентов в различных жизненных ситуациях, формирует такие умения, как выражение благодарности, согласия, просьбы, разрешения, вежливый отказ, корректное поведение в конфликтной ситуации, оптимального выхода из конфликтной ситуации и т. д.
Креативные художественно-эстетические задачи
Наряду с тем, что комплексное использование всех выявленных педагогических условий приводит к повышению уровня художественно-эстетической компетенции будущих хореографов, мы считаем необходимым наблюдение за динамикой его становления, что служит основой корректировки деятельности как педагогов, так и обучающихся (оценка и самооценка, контроль и самоконтроль).
Второй срез, проведенный на контрольном этапе опытно-поисковой работы, выявил повышение, по сравнению с исходным (зафиксированным на нулевом срезе), уровня художественно-эстетической компетенции будущих хореографов.
Полученные данные убедительно показывают, что применение практико-ориентированной модели формирования художественно-эстетической компетенции будущих хореографов, а также организационно-педагогических условий ее успешной реализации, приводит к значительному повышению качества художественно-эстетического развития в вузе, творчески реализующем Федеральные государственные требования к структуре программы профессионального образования.
Библиографический список
1. Громов, Ю. И. Основы подготовки специалистов-хореографов. Хореографическая педагогика: учебное пособие / рук. работы Ю. И. Громов. — СПб.: СПбГУП, 2006. — 632с.
2. Копцева, Т.А. Художественно-педагогическая мастерская [Текст] / Т. А. Копцева, А. И. Левшина // Эстетическое воспитание: опыт, проблемы, перспективы. Ежегодник Института художественного образования РАО. — М., 2001. — С. 23 — 37.
3. Максимова, В. Н. Формирование художественно-эстетических умений у будущих учителей начальных классов в педагогических вузах: автореф. дис. … канд. пед. наук. — Челябинск, 2000. — 21с.
4. Никитина, Е.Ю. К вопросу об использовании партисипативных методов при подготовке будущего учителя к управлению дифференциацией образования [Текст] / Е. Ю. Никитина // Актуальные проблемы управления качеством образования: сб. науч. ст. / Челяб. гос. пед. ун-т. — Челябинск, 2001. — Вып. 6. — С. 27 — 36.
5. Никитина, Е. Ю. Педагогическое проектирование образовательных ресурсов при обучении будущего учителя иностранного языка: теоретико-методическое сопровождение / Е. Ю. Никитина, А. Л. Тихонова. — М.: Владос, 2009. — 297с.
6. Ридняк, М. И. Развитие художественно-эстетического потенциала студентов в системе профессионального образования: Дис. … д-ра пед. наук: 13. 00. 01. — М.: РГБ, 2005. — 183с.
Bibliography
1. Gromov, U.I. Bases of training of specialists choreographers. Choreographic pedagogics: manuals / hands. works Yu. I. Gromov. — SPb.: СПбГУП, 2006. — 632s.
2. Koptseva, T.A. Art and pedagogical workshop [Text] / t. A. Koptseva, A. I. Lev-shin//Aesthetic education: experience, problems, prospects. Year-book of Institute of art education of Russian joint stock company. — M, 2001. — Page 23 — 37.
3. Maximova, V. N. Formation of art and esthetic abilities at future elementary school teachers in pedagogical higher education institutions: Auto-Ref. dis.. . Ph.D. — Chelyabinsk, 2000. — 21s.
4. Nikitina, E. YU. To a question of use the partisipativnykh of methods when training future teacher for management of differentiation of formation of [Text] / E. Yu. Nikitina//Actual problems of quality management of education: сб. науч. Art. / Chelyab. the state. пед. un-t. — Chelyabinsk, 2001. — Vyp. 6. — Page 27 — 36.
5. Nikitina, E. YU. Pedagogical design of educational resources when training future teacher of a foreign language: teoretiko-methodical maintenance / E. Yu. Nikitina, A.L. Tikhonov. — M.: Vlados, 2009. — 297s.
6. Ridnyak, M. I. Development of art and esthetic potential of students in system of professional education: Dis. … Dr. s пед. наук: 13. 00. 01. — M.: RGB, 2005. — 183p.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой