Профессионально-личностные качества современного учителя школы

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

92
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. -2014. — № 39. — С. 88−92.
6. Масленникова Л. В., Майкова С. Э., Арюкова О. А., Родиошкина Ю. Г. Формирование профессиональной компетентности у студентов технических вузов // Научные труды SWorld. — 2014. — Т. 13, № 3. — С. 16−19.
7. Окунев Д. В., Майкова С. Э., Масленникова Л. В. Формирование научной компетентности у студентов национальных исследовательских университетов // Интеграция образования. — 2015. — Т. 19, № 2 (79). — С. 31−38.
8. Родиошкина Ю. Г., Масленникова Л. В., Родиошкин М. Ю. Научнометодические основы создания профессионально-ориентированной среды в техническом вузе // В сборнике: Актуальные вопросы в научной работе и образовательной деятельности. Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 11 частях. — 2014. -С. 129−131.
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ ШКОЛЫ
© Мирзагитова А. Л. *
Елабужский институт Казанского федерального университета, г. Елабуга
В современных условиях существенно меняются требования к учителю общеобразовательных школ. Автором рассмается видение современного учителя с позиций ученика, родителей, самих педагогов. Показана значимость профессиональной культуры учителя и ее составляющей — дидактической культуры.
Ключевые слова учитель школы, профессиональная компетентность, профессиональная культура, дидактическая культура.
Учитель — особенная профессия, занимающая важное место в любой мировой культуре. Современное высокотехнологическое информационное общество предъявляет новые требования к учителю, как к личности и профессионалу, способному осуществить обучение и развитие подрастающего поколения. Данные требования изложены в перечне компетенций педагога, применяемых при аттестации педагогических работников разных уровней системы образования [1]:
1. Компетентность в области личностных качеств (эмпатийность, самоорганизованность, личная культура) —
2. Компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности (умение ставить цели и задачи в соответствии с
* Старший преподаватель кафедры Теории и методики обучения праву и правоведения.
Общая педагогика
93
возрастными особенностями обучающихся- умение перевести тему занятия в педагогическую задачу- умение вовлечь обучающихся в процесс формулирования целей и задач) —
3. Компетентность в области мотивирования обучающихся на осуществление учебной деятельности (умение создать ситуации, обеспечивающие успех учебной деятельности- умения создавать условия- обеспечения позитивной мотивации обучающихся- умения создавать условия для самомотивирования обучающихся) —
4. Компетентность в области обеспечения информационной основы деятельности (компетентность в методах преподавания- компетентность в предмете преподавания- компетентность в субъективных условиях педагогической деятельности) —
5. Компетентность в области разработки программы, методических, дидактических материалов и принятии педагогических решений (умения выбрать и реализовать типовые образовательные программы- умение разработать собственную программу, методические и дидактические материалы- умение принимать решения в педагогических ситуациях) —
6. Компетентность в области организации педагогической деятельности (умение устанавливать субъект-субъектные отношения- умение организовать учебную деятельность обучающихся- умение реализовать педагогическое оценивание).
Профессиональная компетентность учителя, как способность и готовность к профессиональным действиям, основанным на знаниях, умениях и навыках, должна опираться и на социальный опыт, установленные в социуме систему деятельности, поведения, общения, ценностных ориентаций -культуру общества, в том числе, и профессиональную культуру педагога.
Рассмотрим личностные качества педагога, составляющие его профессиональную компетентность. Отечественные ученые к таким факторам относят:
— три взаимосвязанных вида направленности личности: социальнонравственную, профессионально-педагогическую и познавательную (Э.Ф. Зеер, В. А. Сластенин [2,3]) —
— компоненты личности: интерес и любовь к детям, профессии, творчеству- осознание профессиональных трудностей и проблем- потребность к педагогической деятельности- осознание собственных возможностей и способностей- потребность в постоянном самосовершенствовании (Н.В. Кузьмина [4]) —
— совокупность социально-психологических образований, которая обладает факторным влиянием на профессиональный результат деятельности педагога (Н.Е. Щуркова [5]) —
— профессиональная направленность личности, профессиональнопедагогическая компетентность, педагогические способности (С.В. Сидоров [6]).
94
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
Осознание профессионально-значимых педагогических качеств существенно изменяется в современных условиях развития образования. Названные свойства и качества недостаточно полно коррелируют с профессиональным стандартом педагога, мнением самих учителей, родителей, учеников.
В целях выявления востребованных качеств педагога в современных условиях нами был проведен опрос учителей школ, родителей учеников старших классов, самих учеников (всего в исследовании приняли участие 237 человек: учителя школ — 125 человек- родители — 69 человек, 43 ученика). Особенность опроса состояла в том, что вопрос был открытым — то есть необходимо было перечислить качества современного педагога (не менее 10) и установить их ранг по 10-бальной шкале.
Ученики назвали следующие качества педагога (по мере убывания ранга):
— Знание предмета-
— Способность интересно преподнести учебный материал-
— Уважение к ученику-
— Справедливость-
— Доброжелательность-
— Реализация творческих конкурсов и олимпиад по предмету-
— Начитанность-
— Понимание молодежи и их интересов-
— Лидерские качества-
— Авторитет.
Родители определили следующие профессионально -важные качества педагога (по мере убывания ранга):
— Знание предмета-
— Общий уровень культуры-
— Умение увлечь ученика-
— Авторитет-
— Справедливость-
— Применение оригинальных педагогических технологий-
— Доброжелательность-
— Коммуникативность.
Учителя установили следующие профессионально-важные качества педагога (по мере убывания ранга):
— Любовь к детям и их поддержка-
— Владение технологиями обучения-
— Знание предмета-
— Способность развить мотивацию учащихся к обучению своему предмету-
— Знание психологии учащихся-
— Учет способностей и потребностей учащихся-
— Творчество в профессии-
Общая педагогика
95
— Справедливость-
— Сотрудничество-
— Управление конфликтами.
Сравнение качеств показало достаточно низкую их корреляцию между собой, то есть, учитель глазами ученика и родителя (потребности социума) не отвечают видению самих учителей, ими значительно ниже оценена значимость таких качеств учителя как знание предмета, общая культура, умение четко ставить образовательные цели и задачи, умение увлечь ученика.
Различие, очевидно, состоит в том, что современный учитель должен изменить и свою социальную функцию — перевести ее из единственного транслятора знаний в сопровождающего (проводника) образовательного процесса, сохранив при этом такие важные педагогические качества, как умение увлечь предметом, личный авторитет, справедливость, коммуникативность. На наш взгляд, речь идет об установлении новых требований к профессиональной культуре учителя, пронизывающей всю его деятельность, необходимо включение всех его личностных ресурсов, знаний, качеств, отношений, творческих возможностей.
Очевидно, что профессиональная культура современного учителя представляет собой интегральное качество личности, обусловленное множеством компонент и базируется на существующем уровне развития общества, общественных отношений, жизнедеятельности людей, системе ценностей, личностных качествах, полученных в ходе образования и воспитания. Профессиональная культура представляет собой реализацию качеств и свойств личности учителя через совокупность специальных теоретических знаний и практических навыков, умений, связанных с профессиональной деятельностью, готовность к их применению в образовательном процессе.
Немалую долю в профессиональной культуре занимает дидактическая культура учителя, определяющая его возможности по реализации закономерностей усвоения знаний, умений и навыков и формирования убеждений в процессе обучения, то есть определяющая компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности, компетентность в области мотивирования обучающихся (воспитанников) на осуществление учебной (воспитательной) деятельности- компетентность в области обеспечения информационной основы деятельности- компетентность в области разработки программы, методических, дидактических материалов и принятии педагогических решений- компетентность в области организации педагогической деятельности. При этом на каждом новом витке общественного развития цель, содержание, методы обучения претерпевают изменения в соответствии с требованиями выдвигаемыми социумом. Поскольку в современных условиях образовательная парадигма определяет главную цель образования и воспитания как «реализацию и самореализацию заложенного в человеке личностного потенциала» [7], через использование активных и инте-
96
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
рактивных методов обучения, то формирование новых основ дидактической культуры учителя, выявление ее структурных компонент, условий формирования становится явным проблемным полем педагогических исследований.
Список литературы:
1. Профессиональный стандарт педагогических работников (утвержден приказом МОН РФ от 8 сентября 2015 г.).
2. Зеер Э. Ф. Психология профессий. — М.: «Академический проект», 2006. — 330 с.
3. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов- под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
4. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. — Л.: Знание, 1985. — 32 с.
5. Щуркова Н. Е. Педагогическая технология. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 186 с.
6. Сидоров С. В. Введение в педагогическую профессию. Электронное учебно-методическое пособие для бакалавриата [Электронный ресурс] / ФГБОУ ВПО «ШГПИ». — 2014. — Режим доступа: si-sv. com.
7. Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация / В. И. Загвязинский. — М.: Академия, 2008. — 188 с.
СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ГИМНАЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ В XVIII-XIX ВВ.
© Плетенёва И.Ф.* *, Баринова Л. В. *
Елецкий государственный университет им. И. А. Бунина, г. Елец
В статье рассматривается история становления и развития гимназического образования в России в XVHI-XIX в. Показано влияние экономических и политических преобразований в стране на образование. Рассматривается наследие русской педагогической мысли данного периода, ценность опыта, накопленного гимназиями для современной педагогики. Обращение к их наследию поможет избежать повторений ошибок прошлого.
Ключевые слова гимназия, образование, педагоги, школа, устав, учащиеся.
* Ведущий специалист кафедры Дошкольного и специального образования Елецкого государственного университета им. И. А. Бунина, доктор педагогических наук, профессор.
* Заместитель директора МБОУ СОШ № 21 г. Липецка.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой