Формирование предметных умений школьников по химии средствами домашнего эксперимента

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость новой

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

180
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
Таким образом, стали заметны перемены в формировании умений, необходимых современной личности для полноценной жизнедеятельности в обществе. Можно выделить следующие качества школьников, в которых произошли изменения:
1) способность к критическому мышлению-
2) устремленность к саморазвитию-
3) навыки постановки вопросов-
4) умение выдвигать гипотезы и проблемы-
5) творческое мышление и любознательность-
6) умение вести диалог и монологическое выступление-
7) социальная ответственность.
Активно-поисковые и интенсивно-творческие виды деятельности, самостоятельное установление математических закономерностей на основе изучения конкретных фактов, приложение этих фактов к решению задач практического характера являются ключевым фактором в развитии коммуникативной грамотности.
Список литературы:
1. Безрукова В. С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога). — Екатеринбург, 2000.
2. Особенности формирования функциональной грамотности учащихся основной школы по предметам естественнонаучного цикла. Методическое пособие. — Астана: Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, 2013.
3. http: //www. emissia. org/offline/2010/1456. htm.
4. http: //edusupport. ru/?statya=260.
5. Халперн Д. Психология критического мышления [Текст] / Д. Хал-перн. — СПб.: Питер, 2000.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ ПО ХИМИИ СРЕДСТВАМИ ДОМАШНЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА1
© Пустовит С. О. *
Калужский государственный университет имени К. Э. Циолковского,
г. Калуга
Автор рассматривает проблему качества обучения школьников химии через эффективность формирования предметных умений. Особое
1 Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ и Правительства Калужской области. Проект «Обучение школьников предметным умениям по химии в свете требований образовательного стандарта нового поколения», № 16−16−40 005.
* Доцент кафедры Химии, кандидат педагогических наук.
Теория и методика обучения и воспитания
181
внимание уделяет возможности совершенствования экспериментальных умений в процессе выполнения домашнего эксперимента.
Ключевые слова предметные умения, домашний эксперимент, виртуальный и реальный эксперимент, качество обучения.
Отбор содержания, построение структуры, выбор методов и средств обучения химии в средней школе осуществляется на основе «Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (ФГОС). Действующий стандарт является бессодержательным, не предлагая конкретного предметного содержания. В то же время он ориентирует реализацию образовательного процесса на формирование у обучающихся различных способов и подходов к решению познавательных задач, в том числе практической направленности, и устанавливает личностные, метапредметные и предметные результаты освоения основной образовательной программы [8]. Опыт познавательной деятельности учащиеся приобретают в процессе развития предметных умений. Достижению целей совершенствования предметных умений, в свою очередь, способствует учебная деятельность, связанная с активным применением знаний и умений на практике. Одой из основ для развития экспериментальных умений, умений решать химические задачи и пользоваться химическим языком является самостоятельная работа учащихся, значительная часть которой осуществляется за пределами непосредственно урока, например в форме выполнения проектной, исследовательской деятельности, упражнений, индивидуальных заданий, а также домашнего химического эксперимента.
Эксперимент является одним из центральных средств обучения химии и предполагает применение на практике различных групп предметных умений. Домашний химический эксперимент описывают как средство обучения школьников на дому. В то же время всё чаще его характеризуют как возможность повышения познавательных интересов учащихся к изучению химии. Область изучения химии — вещества и химические реакции, которые мы можем наблюдать не только в химической лаборатории, но и в быту. Поэтому учёные-методисты и учителя химии предлагают учащимся общеобразовательных школ выполнять домашние лабораторные опыты и практические работы [1, 3], которые способствуют развитию осознанного отношения к предмету, повышению успешности обучения. В каждом доме есть своеобразная «химическая лаборатория» и опыты с самыми различными веществами можно выполнить в домашних условиях. Однако многие вещества обладают особыми свойствами, и опыты требуют особого оборудования для их проведения.
В домашних условиях учащимися могут быть выполнены различные варианты качественных, в том числе экспериментальных задач. При формировании понятий «чистое вещество» и «смесь» можно выполнить в домашних условиях также следующие опыты, модифицируя демонстрируемые на ком-
182
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
пьютере версии опытов по разделению веществ: 1. Разделите смесь речного песка и сахарного песка. 2. Разделите смесь соды и древесного угля. 3. Предложите способ разделения мела и поваренной соли. 4. Перегонка воды [5], хроматография на бумаге (разделение методом хроматографии на бумаге следующих смесей: а) спиртовой раствор «зелёнки», б) водный раствор чёрной туши для чертёжных работ [6] и другие.
Содержание и инструкции для проведения домашнего эксперимента, который можно провести дома, учитель химии может найти в различных источниках, например, интересные опыты описаны на сайте: http: //www. dia-gram. com. ua/tests/himija/index. shtml, на котором приводятся занимательные задания экспериментального характера. Среди них — опыты «Адсорбция» (например, применение активированного угля или кукурузных палочек как адсорбентов), «Индикаторы из соков и компотов» (сок чёрной смородины становится красным в растворе кислоты и синим — в щелочном растворе), «Экстракция» (извлечение хлорофилла из зелёного листа при помощи спиртового раствора) и другие [8].
Химический эксперимент в условиях дома может быть организован различными способами. Домашний эксперимент может быть вариантом опыта, выполненного на уроке. Но отсутствие в большинстве случаев возможностей реального проведения классических химических опытов, предусмотренных при изучении школьного курса химии в средней школе, может быть компенсировано различными способами. Во-первых, это модифицирование химических опытов и техники безопасности в сторону их упрощения для проведения в домашних условиях. К примеру, А. В. Федотова и Г. М. Карпов предлагают выполнение химических опытов с твёрдыми или растворёнными веществами, герметично запаянными в легко рвущиеся полиэтиленовые пакетики, помещённые в более крупный и прочный полиэтиленовый пакет, который при проведении реакции остаётся целым [9]. Также возможно конструирование простейших приборов — замкнутых систем, позволяющих демонстрировать или использовать для проведения учащимися-инвалидами отдельных из лабораторных опытов. Так, можно соединить две пробирки с растворами веществ при помощи резиновой трубки, перекрытой зажимом, что предотвратит преждевременное смешивание растворов. Например, при изучении темы «Электролитическая диссоциация» смешивание в одном случае сухих гидроксида кальция и фенолфталеина, а в другом — их растворов выявляет роль воды в процессе диссоциации. Возможно применение других разнообразных самодельных установок из лабораторного оборудования и имеющихся в быту материалов. Реактивы могут быть заменены равноценными, например, проведение реакции нейтрализации соды уксусной кислотой.
Во-вторых, вслед за другими учёными-методистами мы рассматриваем дом в качестве своеобразной химической лаборатории, что позволяет подобрать оборудование и вещества, необходимые для проведения домашних
Теория и методика обучения и воспитания
183
опытов. Учащиеся способны выполнять отдельные опыты в присутствии родителей и при их помощи выполнить самостоятельно в качестве домашнего задания, что стимулирует развитие познавательного интереса к изучению химии и повышает самооценку обучающегося. Речь идёт о таких опытах как, например, обнаружение крахмала в продуктах питания с помощью йода, экстракция зелёных пигментов из растительных объектов при помощи спиртового раствора, исследование процесса диффузии веществ (при растворении кристаллов перманганата калия, медного купороса), разложение пероксида водорода в присутствии катализаторов-ферментов, исследование растворов веществ при помощи универсальной индикаторной бумаги и многие другие.
Указанные приёмы выполнения химического эксперимента с обучающимися на дому эффективны, повышают наглядность образовательного процесса. Однако они имеют ряд ограничений. Многие опыты не могут быть осуществлены из-за сложности, недоступности оборудования и химических реактивов, невозможности обеспечения техники безопасности в домашних условиях, неспособности учащихся к самостоятельной работе с реальными веществами. Поэтому в качестве одной из возможностей совершенствования экспериментальных умений по химии мы дополняем реальный эксперимент виртуальным. Прежде всего, это использование дисков, содержащих электронные версии химических опытов и виртуальные химические лаборатории.
На уроке электронные версии химических опытов играют роль демонстраций, которые в условиях школы, за исключением опасных, сложных, продолжительных опытов, реально проводит учитель. Данные опыты, как в случае школьного обучения, являются средством инструктажа при выполнении простейших опытов. Примером является демонстрация опасных свойств серной кислоты перед реальным проведением реакции ионного обмена с использованием разбавленного раствора серной кислоты в приборе — замкнутой системе. Демонстрация виртуальных версий опытов способствует концентрации внимания обучаемого, расширяет представления о свойствах веществ.
В развитии экспериментальных умений школьников большое значение имеет практическое обращение с веществами. Реальные манипуляции с ограниченным кругом доступных обучаемым на дому веществами расширяет применение виртуальной лаборатории. Для некоторых детей-инвалидов, обучающихся на дому, данный вид химического экспериментирования является единственно доступным. Также виртуальный эксперимент широко представлен на сайтах, доступных для учителя и учащихся.
Виртуальные химические лаборатории предлагают выполнение химических опытов по всем темам школьного курса химии. Их содержание обращает особое внимание на соблюдение правил техники безопасности. Химические опыты проводятся в представленной на мониторе лаборатории со
184
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
всем необходимым оборудованием и химическими реактивами. Учащимся предоставляется возможность собирать химические установки, проводить химические опыты и делать соответствующие измерения, фиксировать результаты [2]. Например, мы формируем умения исследовать состав и свойства веществ при изучении азотсодержащих соединений на уроке, например, на распознавание метиламина, пентена, анилина и уксусной кислоты. Решение он проверяет, используя возможности диска «Органическая химия. 10−11 классы», содержащего отдельные виртуальные опыты [7].
Виртуальный химический эксперимент, выполненный в форме видео и анимации, даёт возможность также предлагать учащимся выполнение и описание химических опытов в форме домашнего задания, что способствует совершенствованию экспериментальных умений по химии. Самостоятельное выполнение химических опытов, способствует формированию у обучаемых на дому познавательных мотивов, развитию интереса к исследовательской деятельности, личностных качеств ученика, осознанию своих возможностей, самоутверждению в процессе выполнения деятельности.
Таким образом, необходимость развития личности обучаемых на дому средствами химии предполагает поиск путей совершенствования образовательного процесса. В настоящее время имеются возможности разнообразить приёмы и способы реализации практической части программы по химии за счёт современных информационных средств, среди которых не последнее место занимают компьютерные технологии, сочетание которых с натурным экспериментом не только позволяет формировать экспериментальные умения по химии, но также отчасти решает проблемы мотивации и развития познавательных процессов школьников в процессе учебной деятельности.
Список литературы
1. Гурова А. В., Рыбникова О. Е. Домашние практические работы по химии // Химия: методика преподавания. — 2005. — № 1. — С. 70−74.
2. Дорофеев М. В., Нагин Н. А., Лущай М. Г Мотивационный ресурс виртуальной химической лаборатории // Химия в школе. — 2008. — № 9. — С. 60−65.
3. Ерёменко Е. Б. Ведение домашнего эксперимента в процессе обучения химии семиклассников [Электронный ресурс]. — ИД «Первое сентября». -Режим доступа: http: //festival. 1september. ru.
4. Занимательные опыты дома [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http: //www. diagram. com. ua/tests/himija/index. shtml.
5. Исаев Д. С. Об использовании домашнего эксперимента в 8−11-м классах // Химия в школе. — 2009. — № 8. — С. 56−61.
6. Нечитайлова Е. В. Информационные технологии на уроках химии // Химия в школе. — 2005. — № 3. — С. 13−15.
7. Органическая химия. 10−11 классы [Электронный ресурс]: поставляется в рамках федеральной целевой программы «Развитие единой образова-
Теория и методика обучения и воспитания
185
тельной информационной среды» // Образовательная коллекция: 1 С. Лаборатория систем мультимедия. — Йошкар-Ола: МарГТУ 2003. — 1 эл. опт. диск (CD-ROM).
8. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897 [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http: //standart. edu. ru/catalog. aspx.
9. Федотова А. В., Карпов Г М. Из опыта проведения лабораторных работ в условиях домашнего обучения // Химия в школе. — 2005. — № 8. — С. 62−63.
МОТИВАЦИОННЫЕ БАРЬЕРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКЕ В ВУЗЕ
© Селеменева Т. А. *
Санкт-Петербургский университет
Государственной противопожарной службы Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий, г. Санкт-Петербург
Рассматривается проблема возникновения мотивационных барьеров в процессе обучения высшей математике. Уточняется понятие «мотивационного барьера» в учебной деятельности. Раскрываются причины возникновения и намечаются пути преодоления интеллектуальнопознавательных и статусно-позиционных барьеров в вузовском курсе математики.
Ключевые слова: мотивационный барьер, учебная деятельность, обучение математике в вузе, высшее образование.
Современная концепция высшего образования предусматривает изменение процесса обучения высшей математике по всем трем основным направлениям, включающим его содержание, структуру и методику обучения предмету. Реализация целей ФГОС ВПО невозможна без разработки предметных технологий, согласующихся с данными психолого-педагогических наук, учитывающих специфику изучаемой дисциплины, эффективно способствующих формированию учебной мотивации обучающихся.
Одно из направлений совершенствования обучения математике в вузе связано с оптимизацией последствий проявления психолого-педагогических барьеров, возникающих в процессе учебной деятельности. При разработке
* Профессор кафедры Высшей математики и системного моделирования сложных процессов, кандидат педагогических наук, доцент.

Показать Свернуть
Заполнить форму текущей работой