Мотивационные барьеры в процессе обучения высшей математике в вузе

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Теория и методика обучения и воспитания
185
тельной информационной среды" // Образовательная коллекция: 1 С. Лаборатория систем мультимедия. — Йошкар-Ола: МарГТУ 2003. — 1 эл. опт. диск (CD-ROM).
8. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897 [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http: //standart. edu. ru/catalog. aspx.
9. Федотова А. В., Карпов Г М. Из опыта проведения лабораторных работ в условиях домашнего обучения // Химия в школе. — 2005. — № 8. — С. 62−63.
МОТИВАЦИОННЫЕ БАРЬЕРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКЕ В ВУЗЕ
© Селеменева Т. А. *
Санкт-Петербургский университет
Государственной противопожарной службы Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий, г. Санкт-Петербург
Рассматривается проблема возникновения мотивационных барьеров в процессе обучения высшей математике. Уточняется понятие «мотивационного барьера» в учебной деятельности. Раскрываются причины возникновения и намечаются пути преодоления интеллектуальнопознавательных и статусно-позиционных барьеров в вузовском курсе математики.
Ключевые слова: мотивационный барьер, учебная деятельность, обучение математике в вузе, высшее образование.
Современная концепция высшего образования предусматривает изменение процесса обучения высшей математике по всем трем основным направлениям, включающим его содержание, структуру и методику обучения предмету. Реализация целей ФГОС ВПО невозможна без разработки предметных технологий, согласующихся с данными психолого-педагогических наук, учитывающих специфику изучаемой дисциплины, эффективно способствующих формированию учебной мотивации обучающихся.
Одно из направлений совершенствования обучения математике в вузе связано с оптимизацией последствий проявления психолого-педагогических барьеров, возникающих в процессе учебной деятельности. При разработке
* Профессор кафедры Высшей математики и системного моделирования сложных процессов, кандидат педагогических наук, доцент.
186
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
методики, учитывающей особенности учебной деятельности студентов и повышающей эффективность вузовского математического образования, были выделены наиболее значимые при обучении математике барьеры, к которым, по-нашему мнению, относятся мотивационные, когнитивные, семантические и логические барьеры [1].
Наблюдения за учебной деятельностью студентов показывают, что именно мотивационные барьеры оказывают влияние на возникновение, проявление и последствия действия барьеров остальных видов.
Основываясь на современных подходах к исследованию проблемы психолого-педагогических барьеров [2, 3] и собственных исследованиях, под «мотивационным барьером» учебной деятельности будем понимать субъективно переживаемое обучающимся состояние «сбоя» в реализации прогнозируемого учебного действия, возникающее вследствие проблем мотивационной сферы личности.
Термин «мотивация» используется в качестве общего обозначения для процессов, методов, средств и форм побуждения обучающихся к познавательной деятельности, к освоению содержания образования [4]. Мотивация является главной движущей силой в поведении и деятельности человека, в том числе, при формировании будущего профессионала в процессе обучения в вузе. Именно наличием мотивации объясняется целенаправленность выполняемых действий, организованность и устойчивость целостной деятельности, реализуемой в соответствии с поставленной целью.
Основой для мотивации служат мотивы, которые складываются из конкретных побуждений, стимулов, потребностей, интересов, идеалов и установок, заставляющих личность действовать и совершать поступки. Следует отметить, что мотив, в отличие от мотивации, является устойчивым личностным свойством самого индивида, принадлежит субъекту поведения, изнутри побуждая его к выполнению определенных действий. Сложные динамические системы, обозначаемые термином «мотив», лежат в основе выбора действий и принятия решений, влияют на анализ и оценку сделанного выбора.
Поскольку мотивы являются динамичной, мобильной системой, на которую можно воздействовать и влиять, а эффективность педагогического взаимодействия со студентами и курсантами непосредственно связана с учетом их учебной мотивации, необходимо как можно раньше выявить ее особенности. С этой целью в самом начале изучения математических дисциплин нами проводится анкетирование обучающихся, в результате которого преподаватель получает информацию о наличии интереса к учебно-воспитательному процессу в вузе, отношении к изучаемым учебным предметам, индивидуально-личностных особенностях изучения математики. Осуществляя процесс обучения, необходимо знать, что именно является для обучаемого интересным: логически стройное содержание учебной дисциплины,
Теория и методика обучения и воспитания
187
методы открытия новых знаний, приемы решения задач, исторические аспекты развития науки и биографии выдающихся ученых, информация занимательного характера.
Для получения первичных выводов о контингенте может применяться методика изучения мотивации обучения в вузе по опроснику, предложенному Т. И. Ильиной. Наличие шкал «Приобретение знаний», «Овладение профессией» и «Получение диплома» позволяет выявить ведущий тип мотивации учебной деятельности студента, причем преобладание мотивации по первым двум шкалам позволяет сделать предположение об адекватности профессионального выбора и удовлетворенности от выполняемой учебнопознавательной деятельности. Следует учитывать, что мотивация обучения имеет тенденцию меняться, поэтому к диагностике мотивов учебной деятельности необходимо прибегать не однократно, а систематически, на протяжении всего времени обучения студента в вузе. Это позволит не только проследить динамику изменения или закрепления ведущих мотивов учебной деятельности, но и позволит прогнозировать возникновение мотивационных барьеров и своевременно осуществлять коррекционную работу [5].
Мотивационные барьеры отражают, прежде всего, закономерности мотивации приобретения знаний и достижения успеха, поэтому в качестве основных нами рассматривались две группы мотивационных барьеров в обучении: интеллектуально-познавательные и статусно-позиционные барьеры.
Среди причин, приводящих к возникновению интеллектуально-познавательных мотивационных барьеров, следует отнести ослабление познавательного интереса, отсутствие потребности в овладении новыми знаниями и умениями, что в реальном учебном процессе обучения математике может, в частности, проявиться в виде интеллектуальной пассивности обучающихся.
В связи с этим в процессе обучения высшей математике необходимо целенаправленно развивать познавательный интерес, использовать весь спектр приемов активизации учебной деятельности обучающихся [6].
Исследования показывают, что основным побудительным мотивом учебной деятельности студентов и курсантов инженерно-технических вузов является получение профессиональных знаний и приобретение навыков их применения в практических условиях. Прагматизм наиболее свойственен кур-сайтам пожарно-технических специальностей вузов ГПС МЧС России, что неизменно приводит к снижению мотивации изучения фундаментальных дисциплин математического цикла, имеющим опосредованное отношение к их дальнейшей профильной деятельности в системе предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций [7].
Чтобы оптимизировать проявления возникающих у студентов и курсантов мотивационных барьеров, необходимо усилить прикладную направленность вузовского курса математики, содержательно, методически и технически обеспечить возможность реализации межпредметных связей математи-
188
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
ческих дисциплин с профессиональными и общеобразовательными дисциплинами, расширив круг решаемых дидактических задач, сделав их профессионально-ориентированными.
При выделении причин возникновения статусно-позиционных барьеров нами учитывалась соответствующая группа мотивов, связанная с самоутверждением индивида в коллективе, стремлением получить признание группы за счет высоких результатов в обучении. На проявление статусно-позиционных барьеров также оказывают влияние социальные мотивы, включающие в себя наличие ответственности, чувства долга за процесс и результаты обучения, понимание социальной значимости учения, стремления в будущем за счет приобретения новых знаний и умений, овладения профессиональными навыками приносить пользу социуму.
В процессе обучения целесообразно выделить обучающихся с выраженными признаками статусно-позиционных мотивов, и предложить им выполнять функции «консультанта» на практических занятиях по математике, а также, учитывая, в частности, специфику обучения курсантов в вузах МЧС России, на занятиях самоподготовки. Этот контингент обучающихся уже с первого учебного курса может активно привлекаться к участию в научноисследовательской работе, подготовке рефератов, написанию статей, работе математического кружка, выступлениям на конференциях, причем, об их достижениях должно быть известно в академической группе и на учебном курсе. Демонстрация достижений, публичная похвала за хорошее и отличное выполнение работы, сопровождающаяся отражением личностных достоинств обучающегося, его волевых усилий, аккуратности, целеустремленности, индивидуальных интеллектуальных особенностей, креативности повышает внутреннюю мотивацию, уверенность в своих силах, мотивирует на достижение аналогичного или более высокого результата.
Как показывает практика, использование таких форм учебной и внеучебной деятельности способствует оптимизации действия статусно-позиционных мотивационных барьеров, возникающих в процессе обучения математическим дисциплинам.
Следует отметить позитивную роль в оптимизации последствий проявления мотивационных барьеров в обучении математике так называемых традиционно-исторических мотивов, связанных с формированием позитивных стереотипов, которые возникли и закрепились в массовом общественном сознании с течением времени. В России на протяжении многих веков складывалась культура математического образования. Не случайно первым печатным российским учебником стала «Арифметика» Леонтия Магницкого, созданная и изданная по царскому указу Петра I в 1703 году. На фоне общей тенденции снижения престижа знаний, математика сохраняет за собой роль фундаментальной науки, без знания которой, по крайней мере, в
Теория и методика обучения и воспитания
189
инженерно-технических профессиях не обойтись. Знающий математику, владеющий математическими понятиями, идеями, приемами человек традиционно вызывал уважение, поскольку отличался в рассуждениях последовательностью и логичностью, аргументированностью в обосновании суждений. Сегодня, когда катастрофически падает престиж знания, ослабевает математическая составляющая образования, пока еще не забыты слова великого Ломоносова: «Математику уже за тем изучать должно, что она ум в порядок приводит».
На процесс возникновения мотивационных барьеров оказывает влияние тот факт, что изучение большинства математических дисциплин относится к 1−2 курсам обучения и совпадает с этапом адаптации к образовательной среде, поэтому их проявление может быть связано с особенностями адаптации в вузе.
Как показывает проведенное исследование, конструктивный подход к проблеме оптимизации действия мотивационных барьеров в обучении способствует повышению эффективности вузовского курса математики, усиливает учебную мотивацию, являющуюся ведущим фактором, регулирующим активность, поведение, деятельность будущего профессионала.
Список литературы:
1. Селеменева Т. А., Крюкова М. С. О видах барьеров в педагогическом взаимодействии // Современное образование: содержание, технологии, качество. XXI Международная научно-методическая конференция. Т. 2. — СПб.: Издательство СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2015. — 248 с.
2. Шакуров Р. Х. Барьер как категория и его роль в деятельности // Вопросы психологии. — 2001. — № 1. — С. 3−18.
3. Вербицкая Т. И. Педагогические условия преодоления психологических барьеров у студентов в процессе обучения иностранным языкам: дис. … канд. пед. наук. — Калининград, 2003. — 196 с.
4. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2015. — 512 с.
5. Худобина О. Ф. Педагогические условия преодоления психологических барьеров у студентов: дис. … канд. пед. наук. — Волгоград, 2007. — 242 с.
6. Селеменева Т. А., Калинина Е. С. Формирование умственных действий в курсе высшей алгебры // Психолого-педагогические проблемы безопасности человека и общества: Научно-аналитический журнал. — СПб.: Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России, 2011. — № 3 (12). — 96 с.
7. Селеменева Т. А., Калинина Е. С. Виды барьеров в обучении математике курсантов вузов МЧС России // Подготовка кадров в системе предупреждения и ликвидации последствий ЧС. Материалы международной научно-практической конференции. — СПб.: Санкт-Петербургский университет Государственной противопожарной службы МЧС России, 2015. — 92 с.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой