О мотивации Студенов высшего учебного заведения: проблема и поиски решения

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость новой

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Современные методы и модели в преподавании иностранных языков
235
5. Аксаков К. Опыт русской грамматики. Имя. — М., 2011.
6. Аксаков К. О грамматике вообще- прилагательное- предлог. — М., 2015.
7. Куринский В. Аэробика во рту. — М., 1997.
8. Penfield W. The Cerebral Cortex of Man, 1950.
9. Roach P. Phonetics. Oxford University Press, 2010.
10. Шевченко Т Фонетика и фонология английского языка. — Дубна, 2011.
11. Whorf B.L. Language, Thought and Reality: Selected writings of Benjamin Lee Whorf. Ed. John B. Carroll. — New York: Wiley, 1956.
12. Alessandro D'-Ausilio1, Friedemann Pulvermuller2, Paola Salmas3, Ilaria Bufalari1, Chiara Begliomini1, Luciano Fadiga The Motor Somatotopy of Speech Perception. Current Biology. Volume 19, issue 5, March 2009.
13. Steven Pinker. The Stuff of Thought. Language as a Window into Human Nature. 2007.
15. Бехтерева Н. Магия мозга и лабиринты жизни. — М., 2014.
16. Дьяконова Е. А. Авторский курс «Animated English»: обучение коммуникации на английском языке в рамках смешанного обучения // Сб. ст. «Информационно-коммуникационные технологии в лингвистике. Лингводидактике и межкультурной коммуникации». — М., 2014.
17. Дьяконова Е. А., Завражнова Т Нейро-логическая методика обучения общению на английском языке COSHCO // Сборник материалов IV Международной научно-практической конференции «Инновационные технологии в науке и образовании». — 2015.
18. Dyakonova E., Zavrazhnova T. COSHCO (Core-Shell Concept) — Neurological Method of Teaching English. SEPIKE, 12, 2015.
19. Большая советская энциклопедия. — М.: Советская энциклопедия. 1969−1978.
О МОТИВАЦИИ СТУДЕНОВ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ: ПРОБЛЕМА И ПОИСКИ РЕШЕНИЯ
© Коптева Г. Г. *
Сибирский государственный университет путей сообщения, г. Новосибирск
В статье рассматривается вопросы мотивации студентов высшего учебного заведения на уроках иностранного языка и во внеурочной деятельности. Большинство молодых людей, поступающих в вуз, нацелены на успех. Изначально, казалось бы, мотивированы. Они понимают, что глубокие профессиональные и иные (например, иностранный
Доцент кафедры «Иностранные языки», кандидат филологических наук.
236
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
язык) познания необходимы им в качестве основы для построения прочного фундамента будущей жизни. Но степень мотивированности к освоению предмета у всех разная. Педагоги понимают огромную роль положительной мотивации к учению в обеспечении успешного овладения знаниями, умениями и навыками. Высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора даже в случае недостаточно высоких способностей студента. Но никакой высокий уровень способностей не в состоянии компенсировать отсутствие учебного мотива в плане обеспечения успехов в учебе. Поэтому проблема мотивации обучающихся в вузе остается актуальной.
Ключевые слова: вуз, процесс учебной деятельности, мотивация, потребность, мотивировка, антимотив, суггестия, убеждение, партнерские отношения, сознательные усилия, личный интерес, эмоциональное насыщение, устойчивые мотивы, внешние стимулы, факторы формирования позитивной мотивации.
Сейчас стало «модно» иметь 2−3 высших образования. Куда пойти молодому человеку после школы? Конечно, в вуз! Высшее образование стремятся получить все (или почти все), притом не всегда понимая — зачем. Не всегда понимают эти нынешние и бывшие студенты и то, зачем им два или три диплома о высшем образовании, когда направления, по которым они обучались, очень часто почти не взаимосвязаны (например, юриспруденция, иностранные языки и бухгалтерский учет-аудит). Особенно, если выпускник по окончании таких учебных заведений работает менеджером в области фармацевтики либо лесозаготовок, или дизайнером-флористом. Зачем ему иметь филологические, юридические и прочие не связанные с его непосредственной деятельностью познания? Он (она) их и не имеет. Может, конечно, при необходимости подчеркнуть, что у него 2−3 высших образования, но поговорив с таким выпускником 5−10 минут, — понимаешь, что подлинных знаний (подлинного высшего образования) у него на самом деле нет. Порой такой бывший студент даже разговаривать на своем родном языке грамотно не умеет. Зато есть «корочки», которые без знаний — лишь бумажки, потому и работает кем угодно, но только не специалистом в той области, где он специалистом формально (NB!) является. И это притом, что экономика, народное хозяйство страны постоянно нуждаются в грамотных, глубоко образованных и квалифицированных кадрах. Кадры всегда решали и «решают все».
Нужно заметить, что большинство молодых людей, поступающих в вуз, изначально нацелены на успех. Изначально, казалось бы, мотивированы. Они, кажется, понимают, что учатся не для родителей, не для папы с мамой и не для преподавателя, но — для себя. Они понимают, что глубокие профессиональные и иные (например, иностранный язык) познания необходимы им в качестве основы для построения прочного фундамента будущей жизни. Практически все (подавляющее большинство) хотят стать независимыми от родителей, жить обеспеченно. Но степень мотивированности к учебной дея-
Современные методы и модели в преподавании иностранных языков
237
тельности у всех разная. Преподавателю же в любом случае важно «выдать полноценный продукт», сформировать специалиста.
Данная статья — еще одна попытка разобраться в том, какими путями педагогу можно идти к достижению поставленной цели. Но прежде всего, необходимо определиться с термином. Мотивацию, в самом общем смысле, можно понимать как детерминацию активности человека или формирование у него побуждения к действию (деятельности). Чаще всего принятие решения — как побуждения к действию — обусловлено теми или иными потребностями человека. Принятие в качестве мотива — потребности — дает возможность получить ответ на вопрос, почему и ради чего осуществляется активность человека. Поэтому, вслед за Е. П. Ильиным, можно утверждать, что «границами мотива являются, с одной стороны, потребность, а с другой -намерение что-то сделать, включая и побуждение к этому» [1, с. 116].
Еще Сократ писал о том, что каждому человеку свойственны потребности, желания, стремления. При этом главное заключается в том, какое место они занимают в его жизни. Гольбах П. отмечал, что потребности выступают движущим фактором наших страстей, воли и умственной активности. То есть, именно потребности приводят в действие наши ум, чувства, волю- мотивируют и направляют их к тому, чтобы предпринять определенные меры для поддержания существования организма, улучшения условий его существования. Наши потребности беспрерывны, и это обстоятельство служит источником постоянной активности человека. Потребность следует понимать как-то, что является нужным для организма, но чем он (организм) в данный момент не обладает. Таким образом, понятие «потребность» тесно связано с понятиями «мотивация, мотив».
Мотив — это основание действия или поступка. Мотив — это вербализованный (а, следовательно, и осознанный) побудитель активности человека. Зная особенности мотивационной сферы обучающихся и тенденции ее становления, преподаватель (учитель) точнее ориентируется в причинах, изменяющих их отношение к обучению. Мои студенты склонны по-разному мотивировать свою активность на уроках иностранного языка и во внеурочной деятельности. Один из них заявляет: «Для меня основным мотивом и стимулом к работе является желание свободно разговаривать и владеть английским языком для дальнейшего общения с гражданами зарубежных стран». Аналогично: «Хочу путешествовать по миру и свободно общаться с разными людьми без барьеров и границ». А также: «Для меня основной мотивировкой является желание свободно владеть английским языком для общения с гражданами за рубежом. Что касается мотивации со стороны преподавателя, — для меня в этом нет необходимости». Некоторые даже планируют свою будущую эмиграцию: «Исходя из желания жить в другой стране, я учу английский язык. Это главная мотивация. Как и любой человек, я хочу быть счастливой» (NB!).
238
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
Многим нравятся ролевые игры и всевозможные дискуссии. «Я учу английский, потому что сильно его люблю, изучение этого языка затягивает и увлекает. Хочу иметь возможность высказывать свое мнение на иностранном языке по поводу многих интересующих меня проблем. Для меня это важно — высказывать свое мнение, отстаивать точку зрения, хотеть говорить! Поэтому меня можно мотивировать к работе над языком вопросами. „Как вы думаете? Как вы считаете?“ Это ключевые вопросы для начала увлекающего обсуждения. Для того чтобы быть хорошим собеседником, я и учу английский», — пишет студентка. Замечу еще раз, что все вышеприведенные цитаты — из анонимного опроса, проведенного мной среди студентов нескольких групп в текущем учебном году.
Преподавателю важно помнить, что один из видов мотивации (согласно П.М. Якобсону) связан с самим процессом учебной деятельности. Так, многих побуждает к учебе потребность в знаниях, стремление познавать новое, вообще — любознательность. Мотивация их учения — устойчивые познавательные интересы. Такой учащийся получает подлинное удовлетворение от роста своих знаний при освоении нового материала.
Всегда нужно помнить, что специфика мотивации учебной деятельности в большой степени зависит от личностных особенностей учащихся: от их потребности в достижении успеха и любознательности, либо от страха перед наказанием в той или иной форме, фрустрации, от нежелания совершить усилие над собой, от лени и пассивности. И тому подобное. В связи с этим стоит вспомнить, что П. М. Якобсон, например, в своей монографии «Психологические проблемы мотивации поведения человека» (1969) предложил для структуризации мотивов учебной деятельности свою классификацию, где первый вид мотивов он называл отрицательными. Под «отрицательными» мотивами Якобсон понимал побуждения учащегося, вызванные осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть в том случае, если он не будет учиться, например, выговоры, угрозы родителей и т. п. По существу, при такой мотивации студент учится без всякой охоты, без интереса и к получению образования, и к посещению учебного заведения, а сама мотивация существует исходя из принципа: «из двух зол выбираем меньшее». Одна из моих студенток рассказала, что в данный конкретный вуз поступила по настоянию родителей. Уже в первом семестре она поняла, что это — не ее выбор и не ее путь, и теперь намерена оставить учебное заведение, а в будущем году поступить в другое — согласно своим интересам. Таким образом, мотив посещения учебного заведения может быть и вовсе не связан с потребностью получения знаний или с целью повысить личностный престиж. Этот мотив «вынужденной» необходимости, присущий некоторым учащимся, не может привести к успехам в учении, и его осуществление требует насилия над собой. Иногда это приводит к уходу учащихся из учебного заведения.
Современные методы и модели в преподавании иностранных языков
239
Другая разновидность мотивов учебной деятельности, по П. М. Якобсону, тоже не связана с учебной ситуацией, однако, может иметь положительное влияние на учебу. Воздействие со стороны общества формирует у учащегося чувство долга, которое обязывает его получить образование, в том числе профессиональное, и стать полноценным гражданином, полезным для страны, для своей семьи. Такая установка на учение, если она устойчива и занимает существенное место в направленности мышления учащегося, делает учение не просто нужным, но и привлекательным, дает силы для преодоления затруднений, для проявления терпения, усидчивости и настойчивости. «Мне интересно все, что связано с будущей профессией. „Это поможет вам в будущей работе“ — вот хорошая мотивировка», — пишет еще одна студентка.
К этой же группе мотивов П. М. Якобсон относит и те, которые связаны с сугубо личностными интересами. Процесс учения может восприниматься учащимися как путь к личному благополучию, как средство продвижения по жизненной (карьерной) лестнице. Как уже было отмечено, обучение в вузе является для некоторых лишь формальным актом ради получения диплома о высшем образовании, а не для повышения своего интеллектуального, профессионального уровня. Вот еще цитата: «Замотивировать (сохраняю орфографию автора — Г. К.) современную молодежь крайне тяжело, т.к. она ни в чем не нуждается. Какими-то материальными благами мотивировать сейчас невозможно. Экзамены автоматом — вот это хороший стимул для нынешней хитрой молодежи».
У студента может не быть интереса к учению как таковому, но есть понимание, что без знаний в дальнейшем не удастся продвинуться, поэтому прилагаются соответствующие усилия для овладения ими. Вот что пишет молодой человек: «Для меня главная мотивация — это мое будущее. Я сам понимаю, что если я не буду учиться, — я пойду в армию, и тогда моя жизнь пойдет не так, как я хочу. Поэтому когда у меня возникают проблемы с учебой или появляется соблазн ничего не делать, — я вспоминаю про армию». Итак, для целого ряда молодых людей учеба в вузе — это еще и хороший способ избежать необходимости выполнения своего гражданского долга — службы в армии. И это тоже — один из мотивов. Или антимотив, как его определяют психологи. Что здесь имеется ввиду? Все, что определенно или предположительно является для человека вредным и опасным, — отталкивает и отвращает его. Так возникают антимотивы. Они конкретизируются в предвидимых антирезультатах. Антирезультат — это предвидимый конкретный вредный результат, которого необходимо избегать. Антимотив — это и есть принцип избегания, либо обобщенный запрет, например, в военном деле: «Приказы не обсуждать!» Аналогично — родителей не раздражать!
Я нередко беседую со студентами о мотивах их подготовки к занятиям, учебы, поведения. Не всякий отвечает искренне и охотно, иногда это расце-
240
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
нивается собеседником как попытка «залезть в душу». В таких случаях срабатывают механизмы замещения, сублимация, и мне как педагогу приходится иметь дело не с мотивами, а с мотивировкой, когда истинные причины заменяются выдуманными. Под мотивировкой здесь подразумевается рациональное объяснение субъектом причин действия посредством указания на социально приемлемые для него обстоятельства, побудившие его к (не)совершению конкретного поступка. С помощью мотивировок они (студенты) иногда оправдывают свои действия (лучше сказать — бездействие) и поступки, по возможности приводя их в соответствие с нормами личностными и общественными. Высказывания при этом могут не совпадать с действительными причинами (мотивами) бездействия и даже сознательно их маскировать. Особенно, когда работать приходится с натурами инфантильными. И тут может помочь умение преподавателя убеждать в необходимости работать, трудиться над освоением нового материала. Девушка пишет: «Нужно показать студентам, что изучение английского языка важно для их будущей профессии, но не только. Это расширяет кругозор, открывает новые горизонты в повседневной жизни». Вообще, очень многие настаивают в анкетах на том, что учитель (преподаватель) «должен заинтересовать студентов». Вот такая цитата: «Я считаю, что преподавателю нужно донести всю важность преподаваемого предмета. Необходимо убедить студента в том, что ему это действительно нужно. Студент должен с помощью преподавателя прийти к пониманию актуальности и полезности изучения предмета». И даже: «Убедить в необходимости изучать предмет — главная задача преподавателя».
Многими из них подчеркивается также крайняя значимость авторитета учителя (последний непременно должен им обладать, иначе у него едва ли это получится — мотивировать). Учитель должен «гореть» своим делом и убедить, таким образом, студентов, будучи примером для них. Об этом пишет один из опрошенных. «Заинтересовать, вдохновить, объяснить важность изучения предмета» — вот чего они хотят от нас. Поневоле задумаешься о суггестии. Так, некоторые специалисты-психотерапевты считают, что мотив человеку можно внушить. При внушении суггерент верит в доводы суггестора, даже если они приводятся без доказательств. В этом случае первый ориентируется не столько на содержание внушения, сколько на его форму и источник, т. е. на суггестора. «Внушение, принимаемое суггерен-том, становится его внутренней установкой, которая направляет и стимулирует его активность при формировании намерения» [1, с. 99]. Особенности личности суггестора, внушающее воздействие которого может быть в данной ситуации наибольшим, играют ключевую роль, но главной характеристикой является «авторитетность суггестора».
Однако убеждение можно рассматривать и как метод воздействия на сознание личности через обращение к ее собственному критическому суж-
Современные методы и модели в преподавании иностранных языков
241
дению. Здесь «основой убеждения служит разъяснение сути явления, причинно-следственных связей и отношений, выделение социальной и личной значимости решения того или иного вопроса. … Убеждение можно считать успешным, если человек оказывается в состоянии самостоятельно обосновать принятое решение, оценивая его положительные и отрицательные стороны» [1, с. 92−93]. Какие цели при этом достигаются? Убеждение (как психологическое воздействие) должно создавать у человека 1) убежденность в правоте другого и 2) собственную уверенность в правильности принимаемого решения. Известно, что доводы и аргументы, приводимые другим человеком, если мы ему склонны доверять, убеждают нас сильнее, чем аналогичные доводы, приводимые самому себе. «Самыми слабыми являются доводы, приводимые мысленно, несколько сильнее — приводимые себе вслух, и самые сильные — те, что приводит другой, даже если он это делает по нашей просьбе» [1, с. 93]. Поэтому очень важная задача преподавателя — вести индивидуальную разъяснительную работу с обучающимися.
Убеждение как форма воздействия на студента с целью мотивировать его к изучению предмета играет далеко не последнюю роль в учебном процессе. Убеждать можно не только словом, но и делом, в особенности, личным примером. И убеждать можно двумя методами: дидактическим и диалектическим. В первом случае говорит и говорит, в основном, убеждающий. При использовании же второго метода, убеждаемый вовлекается в дискуссию и может выражать свое несогласие в тех случаях, когда аргументы противоположной стороны кажутся ему неверными или неубедительными. Такие дискуссии возможны и продуктивны тогда, когда существуют партнерские отношения между преподавателем и студентами. Робких и нерешительных среди последних (для них особенно важны взаимоотношения с преподавателем) можно убеждать как прямо, так и косвенно, причем косвенное убеждение предполагает уменьшение тревожности, неуверенности, сомнений, и т. п. Цитата: «Если мне действительно интересен предмет, я, конечно же, буду им заниматься. А это происходит из отношения учителя ко мне и от самой подачи материала». Очень важна для студентов доброжелательность во взаимоотношениях: «К каждому студенту преподаватель должен найти подход». Целый ряд опрошенных подчеркивает, что хорошее настроение преподавателя в значительной степени способствует созданию благоприятного психологического климата на занятии.
Конечно, подавляющее большинство из них пишет и о том, как важно, чтобы уроки были интересными. Они также предлагают всевозможные виды работ, которые способны разнообразить урок. Предлагают это сделать, как уже было сказано, путем беседы, обсуждения животрепещущих проблем- и они также они любят, чтобы преподаватель приводил интересные примеры из жизни: «Меня как студента не слишком успешного мотивировать может методика преподавателя. Хорошо, если из урока можно вынести что-то новое
242
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
для себя, даже не связанное напрямую с предметом». Некоторые хотят, чтобы их хвалили, говорили им добрые слова и даже поощряли конфеткой, некими бонусами, автоматическим зачетом и т. п. При этом, я например, столкнулась и с таким заявлением: «Учитель должен учить, а не требовать».
Однако, если студент, вчерашний абитуриент, придя в ВУЗ, внутренне принимает свою роль с соответствующим ей долженствованием подчиняться преподавателю, и эта роль его устраивает, он без особого труда принимает и выполняет предъявляемые ему требования. Сильное влияние на процесс мотивации могут оказывать такие волевые качества человека, как решительность и уверенность в своих силах, умение заставить себя («приказать себе») сделать что-то: выполнить задание, подготовиться к семинару и т. п. Но инфантильные, не слишком трудолюбивые, нерешительные студенты могут иногда быть неплохо мотивированы устным приказом (и не только курсанты военного учебного заведения) или просьбой в настойчивом варианте. В случае приказа, требования или даже настойчивой просьбы со стороны преподавателя особенностью формирования мотива является то, что студент принимает их как собственную цель, отвечающую его интересам, ценностям и моральным установкам. Это происходит в том случае, когда у человека сформирована эта внутренняя социальная установка долженствования в отношении выполнения им определенной роли (солдата, ученика, подчиненного и т. д.) Притом, принятие человеком требований роли («я должен»), преобразование приказа, требования, внешнего сигнала в мотив («необходимо сделать») можно рассматривать и как формирование своеобразного защитного психологического механизма, за которым стоит стремление к избеганию наказания, а с другой стороны — создающего ощущение независимости и основание для самоуважения (ведь свобода — «это осознанная необходимость).
По этой-то, последней, причине среди студентов-второкурсников можно уже наблюдать иные суждения о мотивации, хотя и не столь частотные. Вот, например: «Думаю, что все зависит только от самого студента. Его интерес к предмету полностью зависит от его восприятия и вкусов. Если студент действительно хочет освоить какой-то материал, он делает это и без принуждения со стороны. Поэтому считаю, что на студента нельзя никаким образом повлиять в плане мотивирования к изучению предмета. Можно только помогать ему учиться». Аналогичное суждение: «Мне кажется, что человека невозможно мотивировать (что-либо делать). К этому каждый должен прийти сам. Когда студент сам поймет, зачем и для чего ему это нужно, тогда и начнет действовать!» С другой стороны: «Все зависит от наших желаний, и если мне в принципе неинтересно чем-то заниматься, то никакие мотивации не помогут». Или: «Если студент не хочет изучать предмет, то он и не будет, независимо от того, какими методиками пользуется преподаватель».
А вот несколько иная точка зрения: «Не столь важно, чтобы студент любил предмет, важно чтобы он осознавал необходимость его изучения». Хо-
Современные методы и модели в преподавании иностранных языков
243
рошо в такой ситуации работает также личный интерес: «По сути дела, мне не нужна никакая супермотивация для изучения английского языка. Я даже могу назвать это неким увлечением, хобби, и я делаю это для себя. Потому что люблю, а не потому, что меня кто-то заставляет. Мне нравится читать тексты или книги на английском и находить перевод незнакомых слов в словаре. Мне интересно узнавать новые слова и их произношение, нравится смотреть фильмы на английском. Еще у меня есть свои кумиры, и они говорят по-английски».
Конечно же, наиболее «продвинутым» студентам хочется общения с носителем (носителями) языка. Они стремятся к этому, и некоторые успешно реализуют свою потребность через общение в интернете, на отдыхе, изредка и на уроках, когда преподавателю удается привлечь какого-либо гостя из-за рубежа. И тут неизбежно выявляется очевидное: когда потребность порождает интерес, тогда только и появляется осознанная цель деятельности. Иначе говоря, потребности становятся сознательными и приобретают силу через интерес, через осознание и понимание сущности потребности и способов ее удовлетворения. В результате — мотивационный процесс принимает совершенно определенную направленность. Личный (личностный) интерес заставляет студента активно искать пути, способы удовлетворения возникшей жажды знания и понимания. Он (студент) через такую деятельность обретает эмоциональное насыщение. Именно осознанный интерес может выступать как мотив, как сознательно поставленная цель, порождающая активное отношение человека к выбору оптимальных возможностей реализации этой цели. Интерес порождает стремление посвятить свои мысли и действия какому-нибудь явлению. Интерес может выглядеть как эмоциональное проявление познавательной потребности, как форма ее проявления. Такому интересу сопутствует чувство подъема, умственного возбуждения, притяжение к предмету. Homo sapiens, несмотря на всеобщее падение IQ в последние десятилетия, к счастью, еще способен получать радость от функционирования его интеллектуальных сил.
Некоторые специалисты в области психологии обучения полагают, что интересы (познавательные, эстетические и т. п.) и их удовлетворение способны перерастать в первую жизненную потребность человека. В такой ситуации человек уже вовсе не нуждается в мотивации к учебе, он способен сам мотивировать других. Интерес может выступать в некоторых случаях и как потребность личности в определенных предметах, видах деятельности -как источниках желанных переживаний и средствах достижения желанных целей. Здесь отчетливо проступает заинтересованность не только в получении удовольствия от процесса деятельности, но нередко и стремление получить полезный результат, связанный с достижением цели. И все же сугубо «прагматические» мотивы в несколько большей степени характерны для слабоуспевающих студентов. Это мотивация на отметку, хорошую либо удовлетворительную успеваемость.
244
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
Мотивация к действию едва ли может быть у личности совершенно неосознаваемой. Однако, отражая потребности, какие-то действия могут, тем не менее, выглядеть как немотивированные, как поступки без мотивов. Целесообразно поэтому побуждать человека вербально сформулировать мотив, тогда и средства достижения цели будут ему самому более понятны, и по этой причине также важно разговаривать со студентами, побуждать их к «проговариванию» мотивов. На вопрос, зачем они пришли в вуз, практически хором и почти все отвечают «учиться!»
Важной характеристической чертой мотива является его устойчивость. Под этим следует понимать устойчивость потребности, с одной стороны, и с другой — устойчивость мировоззрения, ценностей человека, его склонностей, установок. Студенты с устойчивой мотивацией после прерывания выполнения задания сами, как правило, возвращаются к нему, объясняя это наличием потребности, побуждения к выполнению. Они не всегда одинаково трактуют факторы успеха. Одни считают, что достижение успеха зависит от них самих, другие — от внешних обстоятельств либо случайности. Первые предъявляют высокие требования к себе, поэтому у них в формировании мотива непременное участие принимает волевой и нравственный контроль. У вторых такие проблемы не возникают, так как при обосновании принимаемых решений они руководствуются иными ценностями. Они чаще выбирают легкие задания, избегают трудностей, боятся экзаменов, зачетов и т. п. Они прямо отвечают, что финальному экзамену предпочли бы систему накопления «кредитов», и для преподавателя в такой ситуации появляется хороший шанс мотивировать их к стабильной работе в течение семестра, года, курса.
Преподавателю необходимо также помнить, что на мотивационный процесс человека могут ощутимо влиять внешние стимулы, привлекательные объекты, вызывающие желание ими обладать. Для студента таким привлекательным «предметом» может являться будущий диплом, и представляется целесообразным чаще напоминать ему (ей) об этом. Не хочется тебе учиться, но надо потому что… Одним из стимулирующих моментов мотивации может также стать подражание. Подражание — это следование какому-либо примеру, образцу, принятие и воспроизведение внешних и внутренних особенностей других людей и их действий, привлекательных для данного субъекта. Подражанию способствует «модное», в определенной среде поведение либо образ жизни других людей, иногда — демонстрация высокого мастерства, публичная известность и т. п. Наблюдая, как свободно общается на уроке иностранного языка ее подруга, одна из студенток как-то воскликнула: «Я тоже так хочу!..».
Подводя итог сказанному и на основе проведенного опроса, в том числе, можно выделить следующие основные факторы, способствующие формированию у студентов положительной мотивации к учению:
Современные методы и модели в преподавании иностранных языков
245
1) осознание учащимися теоретической и практической значимости усваиваемых знаний-
2) осознание ближайших и конечных целей обучения-
3) профессиональная направленность учебной деятельности-
4) показ перспективных направлений в плане построения будущей карьеры-
5) высокий авторитет преподавателя среди студентов, его профессионализм и глубокие знания-
6) эмоциональная форма изложения учебного материала и общения преподавателя со студентами-
7) наличие заданий, создающих интересные и проблемные ситуации в процессе учебной деятельности-
8) создание положительного психологического климата на занятии, его креативно-познавательная направленность.
Данные факторы преподавателям необходимо учитывать в своей профессиональной деятельности. Все мы, педагоги, понимаем огромную роль положительной мотивации к учению в обеспечении успешного овладения знаниями и умениями. Высокая позитивная мотивация может даже играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей. А фактор мотивации для успешной учебы может оказаться сильнее, чем фактор интеллекта. Но не наоборот: никакой высокий уровень способностей не в состоянии компенсировать отсутствие учебного мотива или низкую его выраженность, в плане обеспечения успехов в учебе. Поэтому проблема мотивации по-прежнему остается актуальной.
Список литературы:
1. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2002. — 512 с.
О ПРОБЛЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ
© Невзорова М.С.* *, Сидорова И. Г. *
Волгоградский государственный медицинский университет, г. Волгоград
В статье рассматривается проблема повышения мотивации студентов медицинского вуза к изучению иностранных и латинского языков.
* Старший преподаватель кафедры Иностранных языков с курсом латинского языка.
* Старший преподаватель кафедры Иностранных языков с курсом латинского языка, кандидат филологических наук.
246
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
Эффективным способом решения данной проблемы признается использование интерактивных методов в обучении иностранного и латинского языков.
Ключевые слова мотивация, интерактивные методы, компетентно-стный подход.
Современные подходы к модернизации образования требуют от преподавателей высшей школы готовности к освоению и внедрению инновационных технологий в процесс подготовки медицинских кадров. В ходе освоения дисциплин учебных планов ФГОС ВПО, утвержденных Минобрнауки России, у выпускников медицинских вузов должны формироваться компетенции, закрепленные в ООП медицинских специальностей. Так, согласно ООП направления подготовки 60 201 «Стоматология» (ФГОС ВПО утвержден приказом Минобрнауки России от 14 января 2011 г. № 16), дисциплины «Иностранный язык» и «Латинский язык» относятся к гуманитарному, социальному и экономическому циклу (С. 1). Для изучения дисциплины «Иностранный язык» в медицинском вузе студент должен владеть следующими знаниями, умениями и компетенциями: знания фонетики, лексики, грамматики, полученные при изучении этой дисциплины в общеобразовательном учебном заведении- знание структуры родного языка- запас международной лексики [7]. Для изучения дисциплины «Латинский язык» студент должен обладать знаниями основ общей биологии, анатомии, грамматики русского языка, иностранного языка, общей химии в рамках школьной программы, а также уметь применять эти знания для решения практических задач.
Формирование общекультурных и профессиональных компетенций у студентов стоматологического факультета Волгоградского государственного медицинского университета, закрепленных в рабочей программе дисциплины «Иностранный язык» (ОК-5, ОК-6, ПК-50), строится с учетом междисциплинарных связей с другими учебными дисциплинами гуманитарного, социального, естественнонаучного и профессионального циклов высшего профессионального образования.
Курс учебной дисциплины «Иностранный язык» имеет практико-ориентированный характер и построен с учетом междисциплинарных связей с другими учебными дисциплинами гуманитарного, социального, естественнонаучного и профессионального циклов высшего профессионального образования (Анатомия человека — анатомия головы и шеи- микробиология -микробиология полости рта- Патологическая анатомия — патанатомия головы и шеи- Гигиена- Стоматология — профилактика и коммунальная стоматология, кариесология и заболевания твердых тканей зуба), о чем свидетельствуют требования ФГОС, предъявляемые к выпускнику медицинского вуза.
Целью настоящей работы является рассмотрение проблемы мотивации студентов 1 курса стоматологического факультета для повышения эффективности обучения иностранному и латинскому языкам.

Показать Свернуть
Заполнить форму текущей работой