Возможности использования подвижных игр с элементами ориентирования в процессе физического воспитания дошкольников

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

268
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
2. Дуванина А. В. Особенности стиля воспитания детей в семьях спортсменов // Вестник Череповецкого государственного университета. — 2013. -№ 1 (46), Т. 2. — С. 124−127.
3. Дуванина А. В., Изварина Н. Л., Станиславская И. Г Применение метода акустической нейромодуляций (АНМ) для коррекции эмоциональных состояний спортсменов-борцов греко-римского стиля высокой квалификации // Вестник Курганского государственного университета. — 2013. — № 1 (28). -С. 38−42.
4. Isvarina N.L., Lensman M. V, Murovets VO. & amp- Savoxin A.A. Investigation of antidepressants activity of sound beats created with different algorithms of modulation in comparison with antidepressants in forced swim test (FST) on rats. 8th IBRO World Congress of Neuroscience / Florence-Italy July 14−18, 2011. A493.
ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОДВИЖНЫХ
ИГР С ЭЛЕМЕНТАМИ ОРИЕНТИРОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
© Магомедов А. М. *, Каялов Б. М. *, Рабаданов М. С. *
Дагестанский государственный педагогический университет, г. Махачкала
Дагестанская государственная медицинская академия, г. Махачкала
Рассматривается возможность использования подвижных игр с элементами ориентирования на местности в физическом воспитании детей дошкольного возраста для всестороннего, гармоничного развития дошкольников.
Ключевые слова подвижные игры с элементами ориентирования, произвольность, поведение, дети дошкольного возраста.
Введение
Сегодня большинство школ и дошкольные учреждения пытаются отойти от традиционной системы, частично изменяя формы и содержание образовательного процесса.
Происходит переход к инновационному типу образовательного процесса, новым педагогическим технологиям и новому содержанию учебной и воспитательной работы (В.К. Бальсевич, 2000).
* Доцент кафедры Спортивно-педагогических дисциплин ИФКиС ДГПУ, к.п.н.
* Ассистент кафедры Физического воспитания ДГМА.
* Ассистент кафедры Физического воспитания ДГМА.
Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки
269
Становится очевидно, что сегодня необходим научный взгляд на деятельность образовательных учреждений не только с точки зрения решения задач обучения, но и целенаправленного воспитания здорового поколения (В.А. Кикотя, И. Г. Барчукова, 2007).
В обобщенной форме произвольность поведения можно рассматривать как сознательную активность индивида, приведения собственных внутренних резервов в соответствие с условиями внешней среды для достижения значимой цели. Произвольность поведения рассматривается нами как самостоятельное обеспечением ребенком адекватности собственных действий и поступков, их соответствия принятой программе, требованиям определенных принципов и правил.
Важнейшим источником развития произвольного поведения в дошкольном возрасте является игра, на что указывала Н. Аксенова, 2000. Значение игры было также экспериментально подтверждено в работах (В.С. Астафьева, В. В. Борисова, 2008- Л. Д. Глазирина, В. Овсянкин, 2000).
Игра всегда выступает одновременно как бы в двух измерениях: в настоящем и будущем. С одной стороны, она представляет личности сиюминутную радость, служит удовлетворением назревших актуальных потребностей. С другой стороны, игра всегда направлена на будущее, так как в ней прогнозируются и моделируются жизненные ситуации, либо закрепляются свойства, качества, умения, способности, необходимые личности для физической закалки развивающего организма.
Вместе с тем, широкие возможности подвижных игр в практике работы дошкольных учреждений используются недостаточно, тогда, как они содержат условия, облегчающие формирование произвольного поведения.
Необходимо заметить, что игры приобретают подлинно воспитательнообразовательное значение только тогда, когда они специально отбираются, уточняются по содержанию и оформляются в педагогических целях.
При подборе подвижных игр необходимо учитывать, прежде всего то, что возрастные особенности дошкольников характеризуются недостаточностью развития мышечной силы, некоторой неустойчивостью сердечной деятельности, повышенным обменом веществ, несовершенством в координации, силе и быстроте движений, относительно быстрой утомляемостью, недостаточным уровнем волевых качеств, малым запасом знаний о своих двигательных возможностях.
Также для старших дошкольников является не только участие в игре, но и победа в ней. Поэтому и становится возможным использование подвижных игр, основанных на элементах спортивного ориентирования в старшем дошкольном возрасте.
Подвижные игры с элементами ориентирования в практике физического воспитания детей дошкольного возраста выделяются обычно в отдельную группу в связи с тем, что ребенок не всегда умеет играть с кем-либо. В сво-
270
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
их сверстниках он видит не партнеров по совместной игре, а конкурентов, претендентов на общие игрушки, и, как следствие — постоянные конфликтные ситуации.
Сюжетно-ролевые игры и подвижные игры с правилами либо проводятся без специального оборудования, либо инвентарь дети должны получить по определенно установленному порядку, что исключает конфликты.
В подвижных играх с элементами ориентирования дети должны не только ориентироваться сначала на территории садика, в дальнейшем парковой зоне под наблюдением воспитателя, но и осуществлять истинную произвольность поведения. В ходе игры ребенок должен понимать, что он один должен действовать без видимых конкурентов, полагаться только на самого себя.
На основании данных научно-методической литературы, нами был реализован формирующий педагогический эксперимент, направленный на формирование произвольности поведения в игровой деятельности.
В качестве основной гипотезы исследования было выдвинуто предположение, что формирование произвольного поведения детей дошкольного возраста будет успешным, если в качестве средств физического воспитания использовать подвижные игры с элементами спортивного ориентирования. С этой целью, нами была подготовлена схема территории садика, где были отмечены все объекты хорошо заметные и выделяющиеся на местности. В первое время, проводились прогулки со схемой местности на руках и запоминая все объекты — здания, деревья, песочницы, скамейки, игровые площадки, навесы, качели, лестницы и т. д. В начале проводились соревнования по выбору, т. е. за определенное время дети должны были найти как можно больше игрушек спрятанных возле выше указанных ориентиров и нанесенных на план территории садика, находящийся на руках у ребенка. В дальнейшем задача усложнялась, показывали ребенку место нахождения предмета на схеме и он должен был, по памяти найти (КП), принести воспитателю. Через четыре недели сокращалось время запоминания (КП) контрольного пункта и фиксировалось время возвращения.
Существенно, что при этом ориентирование — не самоцель, а являлся средством всестороннего развития ребенка, способ привить ему любовь к спорту, заложить основы здорового образа жизни. С самого начала перед ними ставится цель: овладеть этим увлекательным видом, имеющей высокий рейтинг во «взрослом» мире в результате каждого занятия приобретает значимость очередного шага на пути ее достижения.
Апробация элементов программы показала, что гибкая система обучения и дифференцированный подход в подборе игрового материала благотворно влияют на показатели физической подготовленности и формирование культуры движений. Так, качественные и количественные показатели в беге, прыжках в длину и метании у детей, участвовавших в эксперименте, выросли на 16−18%, по сравнению с дошкольниками, в работе с которыми
Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки
271
используются традиционные формы физического воспитания. А двигательная активность в режиме дня увеличилась на 14% за счет повышения интереса к ориентированию и использования ее во время самостоятельной двигательной деятельности.
Анализ результатов тестирования произвольности поведения в стандартных тестах позволил установить улучшение способности выполнять задания по наглядному образцу, точно выполнять указания взрослого и ориентироваться на местности с помощью простейшей карты местности.
Таким образом, проведенные исследования подтверждают как целесообразность содержательной части программы, так и ее многоцелевую направленность, в ходе которой, игра и реализуя различные формы активности, дети познают окружающий мир, изобретают и творят, при этом развиваются гармонично и целостно.
Список литературы:
1. Корепанова М. В. Диагностика развития и воспитания дошкольников в образовательной системе. «Школа, 2100»: пособие для педагогов и родителей / М. В. Корепанова, Е. В. Харлампова. — М.: Изд. Дом РАО- Баласс, 2005. — С. 144.
2. Урунтаева Г А. Практикум по дошкольной психологии: пособие для студентов высших и средних пед. учеб. заведений / ГА. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. — 2-е изд. стереотип. — М.: Изд. цент «Академия», 2000 — С. 304.
3. Котелевская Н. Б. Дифференцированная методика физического воспитания дошкольников с учетом закономерностей возрастной эволюции: авто-реф. дис. … канд. пед. наук / Н. Б. Котелевская. — СПб., 2009. — С. 24.
4. Лисина Е. А. Форомирование физического здоровья школьников в контексте современных требовний к организации ДОУ // Физическая культура и спорт в системе воспитания юных петербуржцев. Материалы научнопрактической конференции / Е. А. Лисина. — СПб.: ЦПИ, 2006. — С. 15−17.
5. Лисовская И. Т., Аксельрод А. Е. Оценка состояния нервно-мышечного аппарата и ее использования при употреблении процессом скоростно-силовой подготовки спортсменов / И. Т. Лисовская и др. // Теория и практика физической культуры. — М., 2005. — № 10. — С. 25−27.
6. Кикотя В. А., Барчукова И. С. Физическая культура и физическая подготовка / В. А. Кикотя, И. С. Барчукова. — М., 2007. — С. 429.
7. Гостев Г. Р. Физическая культура в субъектах Российской федерации: монография / Г. Р. Гостев, А. В. Лотоненко, П. П. Струк. — М.: Теория и практика физической культуры, 2004. — С. 360.
8. Информация о развитии физической культуры и спорта в Российской федерации // Сб. официальных документов и материалов. — М.: Советский спорт, 2005. — С. 80.
9. Аксенова А. М. Роль скелетных мышц в жизнедеятельности организма / А. М. Аксенова // ЛФК и массаж. — 2007. — № 7 (43). — С. 42−45.
272
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
10. Ушников А. И. Реализация задач нравственного воспитания в работе подростковых спортивных клубов / А. И. Ушников, А. Ю. Молофеев // Интеграция инновационных систем и технологий в процессе воспитания молодежи. Сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции. г. Ульяновск, 8 февраля 2008 г. — С. 328−331.
11. Кожухова Н. Н. Некоторые аспекты физического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. — 2000. — № 3. — С. 52−54.
12. Рунова М. А. Двигательная активность ребенка в деском саду: пособие для педегогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов пед. вузов и колледжей / М. А. Рунова. — М.: Мозаик-Синтек, 2000. — С. 256.
13. Доронина М. А. Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста / М. А. Доронина // Дошкольная педагогика. — 2007. — № 4. — С. 10−14.
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ
© Хорошев А.Ю.* *, Копейкина Г. И. *,
Крутов В. Н. *, Щавинский В. И. *, Арьяхова И. Е. *
Кокшетауский университет имени Абая Мырзахметова, Республика Казахстан, г. Кокшетау
В данной статье рассматриваются понятие и содержание здоровьесберегающих технологий именно к физическому воспитанию студентов, содержательные средства, подлежащие использованию в педагогическом процессе физического воспитания студентов.
Актуальность данной темы обусловлена потребностью человека, общества, государства и мира в здоровьесберегающем образовании. Много лет человек проводит в стенах образовательных учреждений, и поэтому не может формировать бережное отношение к собственному здоровью без участия педагогов.
Известно, что качественная составляющая различных проявлений жизнедеятельности человека непосредственно зависит от уровня его здоровья [1].
Здоровьесберегающие образовательные технологии — это многие из знакомых большинству педагогов психолого-педагогические приемы, мето-
* Магистрант, преподаватель кафедры Туризма, НВП, ФКС.
* Доцент кафедры Туризма, НВП, ФКС.
* Старший преподаватель кафедры Туризма, НВП, ФКС.
* Старший преподаватель кафедры Туризма, НВП, ФКС.
& quot- Старший преподаватель кафедры Туризма, НВП, ФКС, магистр педагогических наук.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой