Проект «Разноцветные ладошки»

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

$
Эксперимент и инновации в школе
Педагогические проекты
№ 1/2015
Кузьминых К. И.
Проект «Разноцветные ладошки»
Аннотация
Автор делится опытом освоения нового языка общения — через куклу-персонаж как организованной театральной деятельностью для речевого развития. Под его воздействием обогащается номинативная речь, преобразуется в богатую действиями, определениями, наречиями с образными характеристиками, происходит улучшение состояния мелкой моторики, повышается уровень речевого развития, эмоциональной уравновешенности
Ключевые понятия:
творческая, театральная деятельность, познавательно-речевое развитие, новый язык общения через куклу-персонаж, театр-особая форма речи и жестов
Обоснование актуальности проекта
Творческая деятельность способна вдохнуть жизнь в человека, нуждающегося в помощи, и стимулировать его такими способами, которые считались раньше привилегией одних лишь художников.
Р. Арнхейм, американский психолог
Сегодня вопрос о детском творчестве решается с точки зрения необычайной педагогической ценности. Как справедливо заметил выдающийся педагог Л. С. Выготский: «Детское творчество научает ребенка овладевать системой своих переживаний, побеждать и преодолевать их и учит психику восхождению», — тем самым оказывая коррекционное воздействие на отстающие стороны личности. Так, В. В. Давыдов в послесловии к книге Л. С. Выготского «Воображение и творчество в детском возрасте» указывает на то, что «творчество является постоянным спутником детского развития» [9].
Творчество выполняет воспитательную функцию в умственном, нравственном, эстетическом отношении, в формировании оценочных суждений, в развитии коммуникативных умений [23]. Системы человеческого мозга заставляют человека неустанно смотреть, слушать, забавляться, экспериментировать, воображать, осуществлять поиск, конструировать черпать наслаждение в том, что создано в мире искусства. Именно эти формы активности сделали человека таким, какой он есть.
Театрализованная деятельность, так же как и другие виды деятельности, благоприятна для развития речи. Особенно это касается детей, имеющих нарушения этой функции, в частности дизартрию. Деятельность с пальчиковыми куклами различного исполнения (деревянные, вязаные, бумажные, тканевые и др.) — это не только сенсорно-двигательные упражнения. Она способствует углублению представлений детей об окружающих предметах, способствует проявлению умственной и речевой активности. Поэтому мы включили в
логопедические занятия по Программе Е. Л. Кузьминых театрализованные минутки с пальчиковыми играми. Пальчики, как второй орган речи, не всегда достаточно активны и координированы у детей младшего и среднего возраста.
Поскольку учеными (М.М. Кольцовой, Е. И. Исениной, А.В. Антаковой-Фоминой и др.) установлена взаимосвязь развития мозга и мелкой моторики, исходя из этого отмечается большая роль развития мелкой моторики в развитии психических процессов детей, которые влияют на развитие личности в целом. М. М. Кольцова отмечала, что движение руки всегда были тесно связаны с речью и способствовали ее развитию [24]. В детском развитии слово предшествует действию, и в 2−3 года ребенок уже пытается объясняться с помощью речи с другими людьми. Театральное представление в это время находится еще в стадии восприятия, воспроизведение затруднено, т. к. кукла не всегда принимается как носитель символического значения. Но когда сказка становится «похожей» и узнаваемой, тогда ребенок стремится назвать персонаж, изобразительные действия становятся эмоциональнее, что знаменует важный шаг вперед в познавательно-речевом развитии.
Реализация этих направлений в практическом обучении детей осуществляется на занятиях по логопедии, а также может быть использована воспитателями в образовательной деятельности развития речи [15].
Таким образом, применение театрализованной деятельности всесторонне развивает дошкольника, формирует основные нравственные категории, а также влияет на формирование отдельных мыслительных операций. Применяя в обучении различные формы и приемы театрализованной деятельности, логопед может расширить круг представлений детей об окружающем. В свою очередь, анализируя детские выступления, можно узнать о чувствах и переживаниях ребенка, его внутреннем мире. Актуальность использования театрализованной деятельности в коррекционных целях обусловлена тем, что она является основным видом деятельности в данной возрастной группе.

Expirimenti_i innovacii. indd 29
24. 03. 2015 15: 07:27
ф
ф
а
Эксперимент и инновации в школе. № 1,2015
3!
Цели и задачи проекта
Ученые установили, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее от пальцев. Поэтому одной из целей речевого развития является создание условий для применение на логопедических занятиях пальчикового театра.
Достижение цели осуществляется посредством последовательного решения следующих задач:
1. Проанализировать состояние проблемы в современной научно-методической литературе.
2. Обследовать уровни сформированности речи и мелкой моторики.
3. Систематизировать творческие приемы и театральные методы, направленные на коррекцию устной речи у дошкольников с дизартрией.
4. Проводить дополнительные занятия в рамках образовательной программы «Калейдоскоп звуков» по развитию мелкой моторики средствами пальчикового театра.
5. Определить эффективность коррекционно-логопедической работы с использованием дополнительных средств, направленных на коррекцию речи через творчество.
Основное содержание проекта
Специально организованные логопедические занятия с использованием методических рекомендаций по применению средств пальчикового театра должны способствовать положительной динамике развития устной речи у детей с дизартрией, расширять их возможности: по развитию тонких движений кисти руки, координированности и точности движений, по обогащению словаря дошкольников, по развитию речи как средства общения, совершенствуя в целом речевую систему у детей с дизартрией.
Логопедические занятия с применением дидактических средств пальчикового театра в детском саду объединяются под названием «Разноцветные ладошки», или продуктивная деятельность, так как результатом является создание ребенком определенного продукта: оформленного представления или сценки, сделанной посредством пальчиковых кукол, которые располагаются у ребенка на ладони.
Значение театрализованной деятельности для всестороннего развития и воспитания дошкольника с дизартрией велико и многогранно. Выступая как специфическое образное средство познания действительности, она имеет огромное значение для умственного воспитания ребенка, что, в свою очередь, теснейшим образом связано с развитием речи [7]. Деятельность ребенка совместно с пальчиковой куклой-игрушкой обогащает представления детей об окружающих предметах и способствует проявлению умственной и речевой активности.
В рамках логопедических занятий с применением пальчикового театра дети обучаются умению управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности, соотносить движения руки и органов речи. Театрализованная деятельность используется не только как один из предпочитаемых детьми видов дошкольной деятельности, но и как инструмент коррекции и развития. Для развития мелкой моторики использовались следующие элементы творческой деятельности дошкольников:
> изготовление кукол из разных материалов совместно с воспитателем-
> театрализованные минутки во время занятий-
> использование кукол в режимные моменты.
Эпизодическая деятельность не могла дать положительного эффекта. Для достижения желаемого результата необходимо было сделать работу по развитию мелкой моторики и координации движений пальцев рук регулярной, используя разные формы работы:
> выделив для этого время в блоке специально организованного обучения в форме занятий-
> в совместной деятельности воспитателя с детьми-
> в свободной самостоятельной деятельности самих детей.
I. В блок специально организованного обучения, в форме занятия, включаются цели, реализация которых требует систематической постановки перед детьми строгой последовательности специальных заданий, отвечающей логике развития тех или иных способностей (сенсорных, развитию мелкой моторики, мыслительных).
II. В блок совместной деятельности воспитателя с детьми входят задачи по развитию социальных навыков, освоение разных видов деятельности (конструирование, рисование, игры). Работа с детьми в рамках этого блока исключает специально организованные занятия. Создается микроклимат, в основе которого — уважение к личности маленького человека, доверительные отношения между взрослым и ребенком.
III. Взрослый выступает с позиции партнера детей, участвующих в совместной деятельности, но партнера-инициа-тора. Взрослый не обязывает детей к определенного рода активности, но предлагает ее и приглашает к ней своим примером и участием, обеспечивает условия для деятельности с «открытым концом» так, чтобы дети при желании могли продолжать ее самостоятельно, пока не исчерпают свой интерес (начатую игру, конструирование фигурок для пальчикового театра, рисование, пальчиковые игры, пальчиковый театр).
IV. Блок свободной самостоятельной деятельности обеспечивает возможность саморазвития ребенка, который свободно выбирает деятельность, отвечающую его способностям и интересам. Взрослый находится за кругом детской деятельности, обеспечивая предметную среду для свободной деятельности детей, изменяя и дополняя ее в соответствии с детскими интересами, одновременно являясь потенциальным партнером, готовым подключиться к их активности при просьбах: о поддержке и помощи, в реализации их свободных замыслов, а также в конфликтных ситуациях, требующих вмешательства или, при необходимости, помогает войти в группу сверстников тому или иному ребенку, обнаруживающему явное стремление к контактам, но не владеющему необходимыми способами поведения.
Каждый из этих блоков необходим для развития детей. В педагогическом процессе они сосуществуют как разные формы, связанные более глубокими отношениями, нежели простое следование друг за другом во времени с опорой на один и тот же материал.
При составлении плана работы необходимо иметь в виду связь указанных блоков с режимом дня. Однако связь не должна быть жесткой, хотя целесообразно посвящать занятиям утренние часы, когда работоспособность детей наиболее высока. Что касается двух последних блоков, то они охватывают все свободное от занятий время.
Пути и методы реализации проекта
В основу методической системы приемов были положены: деятельностный и системный подходы к коррекции нарушений речи, принципы взаимосвязи формирования
Ф
Ф
Expirimenti_i innovacii. indd 30
24. 03. 2015 15: 07:27
Проект «Разноцветные ладошки»
тонких движении кисти руки с развитием мыслительных операций, памяти, внимания- системности- наглядности и доступности материала.
В. А. Сухомлинский писал, что «истоки способностей и дарования детей — на кончиках их пальцев, от них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли». Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с куклой-персонажем, тем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума, чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее.
Необходимость развития активных движений пальцев рук получила научное обоснование. Сотрудники Института физиологии детей и подростков АНН установили, что уровень развития речи напрямую связан с уровнем развития мелкой моторики [30].
Известный исследователь детской речи М. М. Кольцова отмечает: «Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества оказались тесно связанными с речевой функцией». Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов. Все последующее совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев рук [24].
Таким образом, «есть основания рассматривать кисть руки как орган речи — такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки есть еще одна речевая зона мозга».
Исследования развития движений рук ребенка представляют интерес для логопедов, т. к. руки, обладая многообразием функций, являются специфическим человеческим органом. Интересен онтогенез развития действий рук ребенка. И. М. Сеченов был одним из первых ученых, подвергших критике теорию наследственной предопределенности развития движений ребенка как результат созревания определенных нервных структур. Он писал, что «движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения, как результат ассоциативных связей между зрительными, осязательными и мышечными изменениями в процессе активного взаимодействия с окружающей средой». [22]
М. М. Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее от пальцев. Если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы. Тесную связь пальцевой моторики с работой речевых зон подтверждает и тот факт, что переучивание левшей в дошкольном возрасте нередко является одной из причин возникновения заикания. Все эти факты используются в работе с детьми и там, где развитие речи происходит своевременно, и особенно там, где имеется отставание, задержка развития моторной стороны речи [24].
В процессе занятий театральным творчеством, манипуляций с куколками, одетыми на каждый пальчик ребенка, идет естественный массаж биологически активных точек, расположенных на ладонях и пальцах рук, что положительно сказывается на общем самочувствии ребенка. Формируется общая умелость рук, в том числе и мелкая моторика — движения рук совершенствуются под контролем зрения и кинестетических ощущений, поэтому приобретаемые навыки оказывают колоссальное влияние на развитие физических и психических процессов и на все развитие ребенка в целом. Кроме того, решается большая часть мыслительных задач — рука
действует, а мозг фиксирует ощущения, соединяя их со зрительными, слуховыми, тактильными восприятиями в сложные, интегрированные образы и представления [26].
На занятиях театрализованной деятельностью дети знакомятся с новыми словами, учатся понимать, различать и употреблять слова, обозначающие внешние признаки предметов, признаки действий. Разнообразный наглядный материал помогает уточнить понимание названий предметов, действий, признаков. Ребенок приучается вслушиваться в короткую фразу взрослого, понимать смысл постепенно усложняемых высказываний, новых слов и уточняет их лексические, грамматические и фонетические оттенки.
В продуктивной (театрализованной) деятельности значительно быстрее происходит развитие восприятия и речи у детей с речевым недоразвитием, так как речь приобретает действительно практическую направленность и имеет большое значение для выполнения предложенной деятельности. Различные виды продуктивной деятельности благоприятны для развития речи и тем, что при осуществлении легко можно создавать проблемные ситуации, способствующие появлению речевой активности. Проблемные ситуации сформируют коммуникативную направленность речи [15].
Театрализованная деятельность имеет большое познавательное, воспитательное и коррекционное значение благодаря своей образности и эффекту эмоционального воздействия. Дети быстрее и полнее усваивают речевой материал, так как на занятиях по театрализованной деятельности в качестве наглядной опоры используются пальчиковые куклы. Дидактический материал, которым оснащаются занятия, используется на разных этапах коррекционной работы с разными речевыми целями, а его применение варьируется в зависимости от речевого развития детей данной группы. Определенный набор фраз, слов, произносимых взрослыми во всевозможных речевых комбинациях, делает слово мобильным, подвижным. Его структурный облик уточняется. Слово прочно входит сначала в пассивный, а затем в активный словарь ребенка во всем многообразии его форм. Особенно высокие показатели наблюдаются при каждодневном использовании всего наглядного материала, оречевлении всех демонстрируемых действий, предметов, их признаков и закреплении значений.
Дети лучше усваивают речевой материал, когда постепенно, в течение всего периода работы, находятся в условиях самостоятельного, посильного выполнения поручений воспитателя и логопеда как до занятий, так и после них. Дети играют с куколками, производя с ним различные действия.
Продуктивная театрализованная деятельность благоприятна для развития речи, прежде всего тем, что ребенок сам непосредственно действует с предметом. В продуктивной деятельности создаются условия для осуществления тесной связи слова с действием, с признаками действия. Обеспечить связь слова с предметом значительно легче, чем связь слова с действием. В театрализованной деятельности это происходит естественно, поскольку ребенок сам выполняет разнообразные действия с куколками на своих пальчиках [14]. Именно на этих занятиях дети хорошо усваивают последовательность действий и причинно-следственные связи различных действий и явлений.
Следует особо отметить, что действия детей, сопровождаемые речью, в процессе театрализованной деятельности становятся более совершенными, осмысленными, целенаправленными, регулируемыми и ритмичными. Ускоряется и процесс усвоения навыков изображения. Дети придают изображаемому персонажу движение в соответ-
Expirimenti_i innovacii. indd 31
24. 03. 2015 15: 07:27
Эксперимент и инновации в школе. № 1,2015
ствии с его характером. На основе предметной постановки спектакля, с помощью речи дети создают целый сюжет, оживляют и оречевляют пальчиковых кукол, передавая звукоподражаниями и доступными им словами их диалог.
Необходимо специально воспитывать у детей умение воспринимать речь в процессе актерского творчества, а затем и совмещать с речью свою деятельность. Словесные обозначения помогают детям выделять в предметах их признаки («Ленточки красные, длинные, красивые»). Слово помогает осмыслению процесса изображения. Ребенок с общим недоразвитием речи неспособен к самостоятельному всестороннему наблюдению изображаемых предметов. Поэтому очень велика роль взрослого (воспитателя, логопеда) в выработке у детей умения прослеживать особенность формы, контур предмета и его частей, цвет и другие признаки (медведь большой бурый). Таким образом, руководство взрослого должно быть направлено не только на обучение игре с куклой, но и на развитие восприятия, воображения.
Специфика построения обследования предмета состоит в том, что зрительное и тактильное восприятие объекта должно целенаправленно и максимально комментироваться речью взрослого. Формирование способности сравнивать на занятиях театрализованной деятельностью помогает детям осознать действия с различными предметами, обратить внимание на различные признаки предметов, выполнять различные действия, строить противопоставленную речь [17].
Словесные обозначения помогают детям выделять в предметах их признаки. Таким образом, слово помогает осмыслению процесса изображения. На занятиях театрализованной деятельностью успешно развиваются коммуникативные навыки. Развитие речевого общения предполагает постепенную подготовку все более сложных речевых моделей для накопления их детьми и употребления в активной речи по мере их усвоения. Ответ на вопрос одним словом или сочетанием слов сменяется построением предложения разных конструкций: простое нераспространенное предложение, распространенное предложение- из сложных — сложноподчиненное предложение. Предусматривается построение разных конструкций, отвечающих характеру общения: побудительное, повествовательное, вопросительное и восклицательное предложения.
Таким образом, театрализованная деятельность с применением средств пальчикового театра — одна из основополагающих сторон развития речи дошкольника. На логопедических занятиях решаются специальные коррекционные задачи по развитию речи детей, обогащается словарь, совершенствуется разговорная речь, подготавливается появление связной речи и т. д. Используя средства пальчикового театра, можно развивать у детей моторную координацию движений, их точность, переключаемость, объем и направленность как в мелкой моторике, так и в артикуляционной.
Этапы реализации проекта
I этап. Организационно-проективный. Сентябрь 2014 г. — научно-исследовательский анализ литературы по проблеме применения театральной деятельности для коррекции речевого недоразвития и развития мелкой моторики.
Октябрь 2014 г. — первоначальное обследование состояния речи детей, выявление и анализ особенностей мелкой моторики детей с дизартрией.
II этап. Практико-деятельностный. Ноябрь 2014 — февраль 2015 г. — разработка дорожной карты с целевыми
ориентирами и проведение коррекционно-логопедической работы с детьми с речевыми нарушениями.
III этап. Результативно-рефлексивный. Март-апрель 2015 г. — определение эффективности коррекционно-развивающей логопедической работы в рамках программы «Калейдоскоп звуков» в ходе экспериментального обучения. Сравнительная диагностика речевого состояния детей в рамках Программы «Калейдоскоп звуков» и не охваченных организационно-педагогическими условиями проекта.
Заключительная диагностика состояния речи детей и уровня состояния мелкой моторики. Анализ противоречий и возникающих трудностей.
Анкетирование родителей и воспитателей на тему успешности проекта и достигнутых результатов с пожеланиями и предложениями.
Общие направления логопедической работы по развитию речи средствами пальчикового театра у дошкольников с дизартрией
Дошкольники испытывают определенную потребность в творческой деятельности, что говорит о наличии у них способностей, которые требуют внимания и правильного руководства со стороны педагога.
Есть известное педагогическое правило: хочешь, чтобы ребенок чему-то научился — обеспечь ему первый успех. Если ребенок почувствует успех, то будет стараться еще больше, как гласит пословица «Верная указка — не кулак, а ласка». Поэтому в работе был соблюден принцип от простого к сложному, благодаря чему дети находились в ситуации успеха, уверенности в своих силах и с охотой и желанием приступали к участию [28].
Упражнение и игры из этого раздела должны помочь детям сформировать правильное четкое произношение (дыхание, артикуляцию, дикцию, орфоэпию), научить точно и выразительно передавать мысли автора (интонацию, логическое ударение, диапазон и силу голоса, темп речи), а также развить воображение, умение представить то, о чем говорится, расширить словарный запас, сделать их речь ярче и образнее.
Для многих детей характерны общая зажатость мышц, в том числе и речевого аппарата, невыразительность и монотонность речи, отсутствие смысловых пауз и логического ударения, проглатывание начала и конца слов. Работая над раскрепощением ребенка, невозможно обойтись без специальных игр и упражнений, развивающих дыхание, освобождающих мышцы речевого аппарата формирующих четкую дикцию и подвижность голоса.
Чтобы добиться результатов в художественном воспитании дошкольников, необходимо опираться на эмоциональный мир ребенка, на его познавательный интерес. В связи с этим велика роль стихов в детских театральных играх и упражнениях. Стихотворный текст, как ритмически организованная речь, активирует весь организм ребенка, способствует развитию его голосового аппарата. Но стихи носят не только тренировочный характер для формирования четкой, грамотной речи. Образные и интересные детям, они находят эмоциональный отклик в душе ребенка, делают увлекательными различные игры и задания. Особенно полезно использовать на занятиях диалогические стихи, которые очень нравятся детям. Говоря от имени определенного действующего лица, ребенок легче раскрепощается, общается с партнером. На следующем этапе из стихотворения можно создать целый мини-спектакль и
Expirimenti_i innovacii. indd 32
24. 03. 2015 15: 07:27
ф
Проект «Разноцветные ладошки»
разыграть его в форме этюдов. Кроме того, разучивание стихов развивает память и интеллект.
Пальчиковый театр: «Репка»
Дети с помощью пальчиковых кукол разыгрывают сюжет сказки. Употребляем словарь со звуком «З». Составляют предложения: Заботился дед о репке. Позвал дед Захар бабку Зою. Дедка за репку, бабка за дедку. Позвала бабка Зоя внучку Зину. Позвала внучка Зина собаку Трезора. Собака Трезор позвала кошку Маркизу. Кошка позвала мышку Занозу. Через заботу друг о друге познаются друзья.
Перед пальчиковым театром читали эту сказку. Во время пальчикового театра дети легко вспомнили героев сказки, ход событий в произведении, старательно отвечали на поставленные вопросы. Потом уже сами в свободное время играли без помощи воспитателя.
Пальчиковый театр: «Теремок»
Автоматизация звука «Ш» в словах со стечением согласных, обозначающих персонажей сказки: мышка, лягушка, зайчишка, петушок, мишка. Отработка грамматической конструкции «Мышка шла-шла, к теремку пришла». Обогащение словарного запаса словами со звуком «Ш»: мышка-норушка, лягушка-квакушка, зай-чишка-прыгунишка, петушок-золотой гребешок, мишка-топты[ш]ка.
Ф
Название пальчикового театра Цель проведения совместной деятельности пальчикового театра Оборудование, материалы
Репка Автоматизация звука «З» в грамматических конструкциях с предлогом «За» и называние имен персонажей со звуком «З» с помощью персонажей пальчикового театра (Дед Захар, Бабка Зинка, внучка Зойка, Собака Трезор, Кошка Маркиза, Мышка Заноза). Пальчиковый театр по сказке.
Теремок Автоматизация звука «Ш» в словах со стечением согласных, обозначающих персонажей сказки: мышка, лягушка, зайчишка, петушок, мишка. Отработка грамматической конструкции «Мышка шла-шла, к теремку пришла». Пальчиковый театр, чудесный мешочек с персонажами сказки.
Заюшкина избушка Дифференциация звуков «С-З» на примере лексики сказки. (Лиса-Зайка, Зима-Весна, Изба-Сарай, Коса-Коза) Пальчиковый театр (избушки, заяц, лиса, собака, медведь, петух), волшебная коробочка для сюрпризного момента.
Колобок Автоматизация звука «Л» в лексике сказки: намела, помешала, поставила, лес, покатился Колобок, Волк, Лиса. Пластилин, дощечка, пальчиковый театр с персонажами сказки «Колобок»
Курочка Ряба Дифференциация звуков «Р-Л» в предикативном словаре: бил-била, разбил-разбила, золотое-простое. Автоматизация звука «Р» в лексике сказки: Старик, Старуха, Курочка Ряба. Пальчиковый театр по сказке «Курочка Ряба», «золотое» яйцо и простое.
Маша и медведь Автоматизация звука «Ш». Побуждать детей к активному участию в театрализованной игре- развивать умение согласовывать действия с другими детьми — героями сказки- развивать слуховое внимание, фантазию, интерес к сценическому искусству. Пальчиковый театр, чудесный мешочек.
Три медведя Автоматизация звука «Р» Познакомить с семейством медведей: Старший медведь — Михайло Петрович, средний медведь — Настасья Петровна, и маленький медведь — Петруня. Научить звукоподражанию с разной голосоподачей персонажей. Пальчиковый театр, иллюстрации медведей.
Волк и семеро козлят Автоматизация звука «З» (коза, козлята, козочка, предлоги за, из-за). Знакомство с новой сказкой, продолжать знакомить с домашними животными. Пальчиковый театр, аудиозапись «Козлятки» Гомонова.
Дети это произведение знают по книгам, прочитанным мамами и бабушками, поэтому пальчиковый театр вызвал у них восторг, когда они узнали героев сказки. Во время пальчикового театра попытались выступить каждый со своей ролью.
Пальчиковый театр: «Заюшкина избушка»
Дифференциация звуков «С-З» на примере лексики сказки. Обогащение и уточнение словарного запаса: Лиса-Зайка, Зима-Весна, Изба-Сарай, Коса-Коза. Понимание семантики слов. Детям помогли пальчиковые упражнения по созданию образа лисы, зайца, собаки, медведя, петуха.
«Заюшкина избушка» не была им знакома ранее, поэтому ее восприняли с большим интересом, слушали сказку внимательно, а после занятий попытались самостоятельно показывать ее другим детям с помощью пальчиковых кукол. Дети старались интонационно выразить характер персонажей.
Пальчиковый театр: «Колобок»
Автоматизация звука «Л» в лексике сказки: намела, помешала, поставила, лес, покатился Колобок, Волк, Лиса.
С большим удовольствием дети смотрели сказку «Колобок» и даже вспомнили песенки по этой сказке: «Я колобок, колобок, по амбару метен… «, спев вместе с воспитателем.
Ф
Ф
Expirimenti_i innovacii. indd 33
24. 03. 2015 15: 07:27
ф
Эксперимент и инновации в школе. № 1,2015
Ф
Главный персонаж сказки очень помог детям выполнять упражнения язычком: облизываться, поднимать язычок кверху, петь веселую песенку «ла-ла-ла-ла-ла». Многократные повторения во время встречи с каждым персонажем помогли автоматизировать звук «Л». Пальчиковые куклы оживали и создавали эмоциональный фон для продолжения движения колобка от героя к герою сказки. Ребенок анализировал позицию звука «Л» в словах вместе с кукольным персонажем сказки, разглядывая пальчик на другой руке: его начало, середину и конец. Соотношение порядка слогов в слове и соотнесение физиологических частей пальчика помогало уверенности в ответах. После пальчикового театра дети во время игровой деятельности делали попытки разыграть сказку друг с другом. Однако речь их была с большим количеством неточностей, чем во время занятий.
Пальчиковый театр: «Курочка Ряба»
Дифференциация звуков «Р-Л» в предикативном словаре: жил-жила, был-была, бил-била, разбил-разбила, зо-лотое-простое. Автоматизация звука «Р» в лексике сказки: Старик, Старуха, Курочка Ряба, простое.
Пальчиковый театр по данной сказке вызвал интерес детей. Вспомнив моменты из сказки, они попытались ответить на поставленные логопедом вопросы. Сюжет сказки, знакомый детям, повысил их речевую мотивацию. Дети, зная персонажей сказки, вдохновленные пальчиковыми куколками, старались следить за правильным произношением. Научились дифференцировать глаголы женского и мужского рода, озвучивая роль дедушки и бабушки. Подобрав имена деду и бабке: Лука и Рая, дети стали более активно использовать свои пальчики в действиях героев.
Пальчиковый театр: «Маша и медведь»
Автоматизация звука «Ш». Побуждать детей к активному участию в театрализованной игре- развивать умение согласовывать действия с другими детьми — героями сказки- развивать слуховое внимание, фантазию, интерес к сценическому искусству. Обогащение словарного запаса: Маша, деревушка, бабушка, дедушка, подру[ш]ка, лукошко, миша, избушка, каша, ло[ш]ка, пиро[ш]ки. Словообразовательная работа: шла, шел, нашел, нашла, пришел, пришла, вышел, вышла. Составление грамматических конструкций по опорным словам: Маша шла, миша шел. Мини-кукольный театр активизировал воображение у детей, пальчики стали более послушными, что привело к повышению тонуса артикуляционной моторики: звуки акустически стали более четкими, совершенными. Динамика движений пальцев стимулировала динамику в произношении.
Пальчиковый театр: «Три медведя»
Автоматизация звука «Р». Познакомить с семейством медведей: Старший медведь — Михайло Петрович, средний медведь — Настасья Петровна и маленький медведь — Петруня. Научить звукоподражанию с разной голосоподачей персонажей.
Дети учились управлять движениями пальчиков, которые организовывали куколки-медведи. Примеряя куклы разного размера, дети пытались интонировать в соответствии с характером персонажа. Обогащение словаря:
корзина, кровать, ковер, кружка, ворота, дорога, хворост. Конструирование грамматических форм: прилагательное с существительным.
Пальчиковый театр: «Волк и семеро козлят»
Автоматизация звука «З» (коза, козлята, козочка, предлоги за, из-за). Знакомство с новой сказкой, продолжать знакомить с домашними животными.
Отрабатываем грамматический строй: согласование существительных с числительным (считаем козлят). Словообразование: коза, козел, козочка, козлята. Обогащение словаря, расширение грамматической структуры предложений: коза ходила в лес, за водой за травой. Волк выглянул из-за березы. Козлята задрожали за дверью. Разучиваем с детьми стихотворение:
У меня живет козленок,
Очень я его люблю,
Дам на зорьке ему корму И зеленую траву.
Пальчиковые куклы помогали в разучивании стихотворения, создавая возможность проговаривать стихотворение в определенном ритме. Дети самостоятельно оформляли грамматическую конструкцию, участвуя в активном сюжете: фигурка волка на пальчике ребенка пряталась за березу, выглядывала из-за березы.
Прогнозируемый результат
Театр подводит дошкольников с нарушениями речи к пониманию того, что театральная игра отражает окружающий мир посредством изображения с помощью пальчиковых кукол животных, людей, их деятельность, явления природы. Также театрализованная деятельность ребенка, в свою очередь, позволяет познакомиться с внутренним миром ребенка, его страхами и радостями. В этот период дети получают представление о разных жанрах театрализованного искусства, понятие о которых у них углубляется в процессе участия в такой деятельности [15].
Развитие творческих проявлений в театральной деятельности у детей с нарушениями речи определяется:
> наличием положительной мотивации и эмоционального настроя к логопедическим занятиям с применением пальчикового театра-
> уровнем сформированности способности к театральной деятельности, которые составляют степень развития воображения-
> в образной чувствительности, обеспечивающей полноту восприятий-
> дифференцированностью движений руки, которая помогает овладеть навыками речеговорения.
Театрализованная деятельность развивает отдельные мыслительные операции, такие как сравнение, обобщение, анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, классификация. Мышление органично связано с речью, которая является инструментом мышления, способом передачи информации, регулятором человеческого общения и собственного поведения [8].
У детей должны расшириться театрализованные способности и круг представлений об окружающем- улучшиться фонематическое восприятие, артикуляционная моторика, звукопроизношение, слоговая структура слова.
Ф
Ф
Expirimenti_i innovacii. indd 34
24. 03. 2015 15: 07:27
Проект «Разноцветные ладошки»
Все это будет свидетельствовать об эффективности проведенной коррекционной работы и подтверждает, что логопедические занятия с применением пальчикового театра положительно влияют на общий уровень сформированное™ речи и мелкую моторику руки в целом.
Заключение
Театрализованная деятельность с пальчиковыми куклами — это наиболее эффективный путь развития ребенка, который можно использовать для коррекции нарушенных функций. Занятия с использованием пальчикового театра способствуют развитию мелкой моторики. На таких занятиях существует возможность решения конкретных задач, а также активизация речи детей замкнутых, стеснительных детей [16].
В процессе театральной деятельности, манипуляций с куклами идет естественный массаж биологически активных точек, расположенных на ладонях и пальцах рук, что положительно сказывается на общем самочувствии ребенка. Формируется общая умелость рук, в том числе и мелкая моторика — движения рук совершенствуются под контролем зрения и кинестетических ощущений, поэтому приобретаемые навыки оказывают колоссальное влияние на развитие физических и психических процессов и на речевое развитие ребенка в целом. Кроме того, решается большая часть мыслительных задач — рука действует, а мозг фиксирует ощущения, соединяя их со зрительными, слуховыми, тактильными восприятиями в сложные, интегрированные образы и представления [14].
На занятиях с использованием элементов театральной деятельности дети знакомятся с новыми словами, учатся понимать, различать и употреблять слова, обозначающие внешние признаки предметов, признаки действий. Разнообразный наглядный материал помогает уточнить понимание названий предметов, действий, признаков. Ребенок приучается вслушиваться в короткие фразы, понимать смысл постепенно усложняемых высказываний, новых слов и уточняет их лексические, грамматические и фонетические оттенки.
В продуктивной (театрализованной) деятельности значительно быстрее происходит развитие восприятия и речи у детей с речевым недоразвитием, так как речь приобретает действительно практическую направленность и имеет большое значение для выполнения предложенной деятельности: надо не только говорить, но и управлять куклой, выражать интонации персонажа.
Различные виды продуктивной деятельности благоприятны для развития речи и тем, что при осуществлении легко можно создавать проблемные ситуации, способствующие появлению речевой активности. Проблемные ситуации формируют коммуникативную направленность речи [15].
Театральная деятельность имеет большое познавательное, воспитательное и коррекционное значение благодаря своей наглядности. Дети быстрее и полнее усваивают речевой материал, так как используются наглядные опоры. Материал, которым оснащаются занятия, используется на разных этапах коррекционной работы с разными речевыми целями, а его применение варьируется в зависимости от речевого развития детей данной группы.
Определенный набор фраз, слов, произносимых взрослыми во всевозможных речевых комбинациях, делает слово мобильным, подвижным. Его структурный облик уточняется. Слово прочно входит сначала в пассивный, а затем в активный словарь ребенка во всем многообразии его
форм. Особенно высокие показатели наблюдаются при каждодневном использовании всего наглядного материала, оречевлении всех демонстрируемых действий, предметов, их признаков и закреплении значений.
Таким образом, театральная деятельность — одна из основополагающих сторон развития речи дошкольника. На занятиях решаются специальные коррекционные задачи по развитию речи детей, обогащается словарь, совершенствуется разговорная речь, подготавливается появление связной речи и т. д. Используя различные виды театральной деятельности, можно развивать у детей зрительно-моторную координацию движений, их точность, объем и направленность как в мелкой моторике, так и в артикуляционной. Продуктивная театральная деятельность благоприятна для развития речи, прежде всего тем, что ребенок сам непосредственно действует с предметом — куклой-персонажем.
Литература
1. Аксенова М. Развитие тонких движений пальцев рук у детей с нарушениями речи // Дошкольное воспитание. 1990. № 8. С. 62−65.
2. Акулова О. Театрализованные игры./ О. Акулова //Дошкольное воспитание. 2005. № 4. С. 24−25.
3. Антипина Е. А. Кукольный театр в детском саду. М.: Сфера. 2010. 80 с.
4. Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. М.: Просвещение. 1991. 127 с.
5. Архипова Е. Ф. Особенности логопедической работы при дизартрии./ Е. Ф. Архипова // Коррекционная педагогика. 2004. № 1. С. 36−42.
6. Балобанова В. П. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сборник методических рекомендаций. СПб.: Детство-пресс, 2002. 240 с.
7. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ, 1997. 96 с.
8. Грибова О. Е. Технология организации логопедического обследования. М.: Айрис-пресс, 2005. 96 с.
9. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2008. 128 с.
10. Доронова Т. Н. Играем в театр. Театрализованная деятельность детей 4−6 лет. М.: Просвещение, 2004. 127 с.
11. Иншакова О. Б. Альбом для логопеда. М.: Гуманитар. изд. центр Владос, 2008. 279 с.
12. Киселева В. А. Диагностика и коррекция стертой формы дизартрии. М.: Школьная пресса, 2007. 48 с.
13. Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М.: Просвещение, 1973. 156 с.
14. Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. СПб.: МиМ, 1998. 192 с.
15. Логопедия. Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. М.: Гума-нит. изд. центр Владос, 1998. 680 с.
16. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии): учебное пособие. СПб.: Союз, 2000. 192 с.
17. Лопухина И. С. Логопедия. Речь, ритм, движение. СПб.: Дельта, 1999. 57 с.
18. Ляксо Е. Е. Развитие речи малыша. М.: Айрис-пресс, 2003. 208 с.
19. Мастюкова Е. М. Клиническая диагностика в комплексной оценке психомоторного развития и прогноза детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1966. № 5. С. 3−7.
20. Маханёва М. Д. Театрализованные занятия в детском саду. М.: Т Ц Сфера, 2004. 128 с.
21. Петрова Т. И., Сергеева Е. Л., Петрова Е. С. Театрализованные игры в детском саду. М.: Школьная пресса, 2001. 128 с.
22. Правдина О. В. Логопедия. М.: Просвещение, 1973. 272 с.
Expirimenti_i innovacii. indd 35
24. 03. 2015 15: 07:27
ф
Эксперимент и инновации в школе. № 1,2015
23. Приходько О. Г. Логопедическое обследование детей с нарушениями речи./ О. Г. Приходько //Специальное образование. 2010. № 3. С. 82−87.
24. Рубенок Е. Игры-драматизации в воспитании дошкольника./ Е. Рубенок // Дошкольное воспитание. 1983. № 12. С. 18−21.
25. Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. М.: Издательство АСТ, 1999. 48 с.
26. Сигуткина С. Рекомендации к организации театрализованных игр./ С. Сигуткина // Дошкольное воспитание. 1988. № 8. С. 35−38.
27. Ткаченко Т. А. Развиваем мелкую моторику. М.: Эксмо, 2007. 80 с.
28. Трубникова Н. М. Логопедические технологии обследования речи.: Учебно-методическое пособие. Екатеринбург. Урал. гос. пед. ун-т, 2005. 72.
29. Ушакова О. С, Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2004. 288 с.
30. Фомина Л. В. Роль движений пальцев рук в развитии моторной речи ребенка. М., 1971. 146 с.
31. Хризман Т. П. Об отношении ассоциативных зон коры головного мозга к организации сложной произвольной деятельности у детей от 1 года до 4 лет по данным ЭЭГ. Тезисы 5-го научного совещания. Л., 1993. С. 11−13.
32. Шипицына Л. М., Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. СПб.: Детствопресс, 2008. 384 с.
33. Щеткин А. В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4−5 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2008. 128 с.
34. Чиркина Г. В. Основы логопедической работы с детьми. М.: Аркти, 2011. 240 с.
35. Чистякова М. И. Психогимнастика. М.: Просвещение: Владос, 1995. 160 с.
36. Чурилова Э. Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. М.: Владос, 2003. 160 с.
Ф
Ф
Ф
Expirimenti_i innovacii. indd 36
24. 03. 2015 15: 07:28

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой