Урок русского языка в 3-м классе

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ф
Эксперимент и инновации в школе ------------------------------------- № 1/2015
Шарай Ю. В.
Урок русского языка в 3-м классе
Аннотация
Ключевые слова:
Автор делится опытом организации урока развивающего типа, на котором организуется активная мыслительная деятельность учеников 3-го класса, ориентированная на развитие личностных результатов, формирование предметных знаний, развитие универсальных учебных действий.
деятельность учителя, деятельность учащихся, универсальные учебные действия, предметные и личностные результаты.
Ф
Тема: Время глаголов. (Может ли глагол сообщать о времени действия?)
Цели: предметные — познакомить с новым грамматическим признаком глагола «время" — продолжить формирование личностных результатов (установка на позитивное). УУД: регулятивные (прогностическое планирование, итоговый самоконтроль) — познавательные (анализ, обобщение, сравнение) — коммуникативные (построение речевых высказываний- умение слушать других).
Задачи: научить определять время глаголов, научить различать разные временные формы глагола.
Вид урока: введение нового материала.
При разработке урока автор использовал теоретические позиции проектирования образовательного процесса инновационного типа [4, 5, 7−10, 15, 16], пути повышения качества знаний на уроках русского языка и литературы [1,
17], формирование УУД средствами предмета и мониторинг результатов [2, 3, 11−14, 18, 19] и др.
Ход урока
Ф
Этап урока 1. Минутка чистописания. Актуализация знаний
Цель — вспомнить каллиграфическое написание буквы К, запомнить написание словарных слов (компьютер, крокодил, коллектив).
УУД:
> регулятивные (прогнозирующие и итоговый самоконтроль, взаимоконтроль) —
> познавательные (анализ, обобщение) —
> коммуникативные (построение речевых высказываний- умение слушать других)
Деятельность учителя Деятельность учащихся Используемые педагогические технологии
На доске запись букв кк (каллиграфическим по- Проводят анализ буквы (прямая палочка, двойной Технология ТРИЗ,
черком). уменьшенный крючок). Прописывают строчку букв с ее ИКТ
— Из каких элементов состоит строчная буква к? элементами.
Пропишите строчку. Проводят обобщение: это существительные, словарные
— На слайде слова: компьютер, коллектив, кроко- слова, начинаются на букву к, мужского рода, трехслож-
дил. Что объединяет эти слова? ные, безударная гласная в корне о.
— Выделите лишнее слово и поясните свой ответ. Проводят обобщение с элементами сравнения: компьютер — неодушевленное существительное, компьютер — ударение на второй слог, коллектив — удвоенная
— Дайте определение любому слову, используя согласная.
другое слово. Предложение запишите. Развивают фантазию, воображение: коллектив — это
— Подчеркните глагол в своем предложении и много крокодилов- компьютер — это крокодильчики, ко-
орфограммы. Поменяйтесь тетрадями, проверьте торые играют, рисуют с человеком.
работу соседа Актуализация знаний. Взаимопроверка
Ф
Expirimenti_i innovacii. indd 48
24. 03. 2015 15: 07:28
$
Урок русского языка в 3-м классе
Этап урока 2. Введение в новую тему
Цели: предметная — ввести понятие «время глаголов" — способствовать развитию личностных результатов (установка на позитивное) — формированию УУД: регулятивные (прогностическое планирование, итоговый самоконтроль) — познавательные (анализ, обобщение, сравнение) — коммуникативные (построение речевых высказываний- умение слушать других)
На слайде предложения: Я обещаю хорошо учиться. Технология проблемного
Я обещал хорошо учиться. обучения (частично-поис-
Я пообещаю хорошо учиться. ковый метод), исследова-
— Что общего в записях? Обобщение: одинаковый смысл. тельская технология, ИКТ
— Чем различаются предложения? Глаголами.
— Как они меняют предложения? Предположения детей.
— В парах попробуйте поставить к каждому глаго- Работа в парах.
лу слова потом, раньше, сейчас. — Проверим. Высказывания детей, итоговый самоконтроль —
— На что указывают слова раньше, потом, сей- правильный ответ на слайде. Предположения детей.
час? Что же могут делать глаголы? (на слайде ответ — время глаголов) — Как определить время глаголов? Прогностическое планирование
Этап урока 3. Подтверждение открытого знания по учебнику
Цель — рефлексия открытого знания, постановка учебной задачи.
УУД:
> регулятивные (планирование, контроль, оценка) —
> познавательные (структурирование знаний, постановка учебной задачи) —
> коммуникативные (построение речевых высказываний).
Результаты личностные (самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности, готовность к дальнейшему саморазвитию)
— Откроем учебник на странице 8, прочитаем Оценивают правильность своих предположе-
правило (про себя, вслух). ний.
— Какова же цель сегодняшнего урока? Постановка учебной задачи (учиться определять время глаголов).
— Как же правильно определить время у глаголов? Планирование своих действий (подставить слова сейчас, раньше, потом- посмотреть, какое подходит, вспомнить с каким временем это слово употребляется, указать время глагола).
Подтвердим правильность нашего алгоритма в упр. 272 письменно, в парах можете посовещаться Практическая работа с обсуждением в парах
#
Этап урока 4. Физкультминутка
Цель — продолжить обучать умению задавать вопросы педагогу, запрашивая недостающую информацию, способствовать становлению навыка рефлексии.
УУД:
> регулятивные (контроль, коррекция, оценка) —
> познавательные (анализ, синтез) —
> коммуникативные (постановка вопросов, построение речевых высказываний)
— Сейчас перед вами будут появляться глаголы. Технология здоровье-
Если это глагол будущего времени — делаете шаг сбережения, проблемный
вперед, настоящего — прыжок на месте, прошедшего — шаг назад. диалог, ИКТ
Повторите, какие действия выполняем. После каждого действия будет следовать провер- Принимают учебную задачу.
Тяну, понесу, полз, кричал, выпеку, плаваю, про- Выполнение анализа и синтеза с двигательной
читаю, лечу, потерял, забыть. — Почему в этом слове вы делаете разные движе- активностью.
ния? Что надо было делать? Столкновение с проблемой, прогнозирование
— Оказывается, есть такие глаголы, у которых результата, стимулирование дальнейшей учебной
нельзя определить время, с ними мы познакомимся позднее деятельности

Expirimenti_i innovacii. indd 49
24. 03. 2015 15: 07:28
$
Эксперимент и инновации в школе. № 1,2015
Этап урока 5. Первичное закрепление. Применение открытого знания в деятельности
Цель — научить применять открытые знания в деятельности (учиться определять время глаголов).
УУД:
> регулятивные (контроль, коррекция, оценка) —
> познавательные логические (анализ, синтез, построение цепи логических рассуждений) —
> коммуникативные (построение речевых высказываний).
Результаты личностные (готовность и способность к саморазвитию, самооценка, самостоятельность и личная ответственность за свой выбор)
— Далее мы будем закреплять свои знания с по- Принятие учебной задачи. ИКТ
мощью различных упражнений.
— Выполним письменно упр. 273 с комментиро- Действие по готовому плану комментировано
ванием (Прочитай отрывок из повести Н. Гоголя. Выпиши из второго абзаца глаголы. Найди для (этап громкой речи), пошаговый самоконтроль.
каждого из них подходящее слово: раньше, потом или сейчас. Запиши его рядом с глаголом, опреде-
ли время у глагола.) — А теперь поработайте в парах, чтобы при необходимости помочь друг другу: упр. 276. — Ознакомьтесь с текстом и прочитайте задание к нему. (Выпиши из текста глаголы в таком порядке: 1) настоящее время- 2) будущее время- 3) прошедшее время. Перед каждой группой укажи одно Знакомство с учебной задачей.
из слов: сейчас, раньше, потом.)
— Повторите задание. — Работайте в парах по очереди с объяснением. — Проверьте свои знания (правильность выпол- Принятие учебной задачи.
нения появляется на слайде). Поднимите руку, кто Действие по алгоритму, взаимоконтроль.
выполнил без ошибок Итоговый самоконтроль. Итоговая самооценка
Этап урока 6. Итог урока. Рефлексия
Цель — способствовать формированию рефлексии, возвращаясь к учебной задаче.
УУД:
> регулятивные (контроль, оценка) —
> познавательные логические (анализ, синтез, построение цепи логических рассуждений) —
> коммуникативные (построение речевых высказываний).
Результаты личностные (самооценка)
— Можете назвать тему урока? Рефлексия: чем я занимался на уроке, что ново- ИКТ
— Что нового о глаголе узнали на уроке? го узнал, что было трудным для меня.
— Что показалось трудным на уроке? — Подведем итог урока, чтобы оценить себя, на- Пошаговый самоконтроль, анализ, синтез.
сколько правильно вы научились определять время у глаголов. Сейчас перед вами будут появляться глаголы и их временная форма, если вы согласны с высказыванием, то ставите +, если не согласны — «-», если затрудняетесь — «?». Ответы проставляйте в столбик. Ехал — прошедшее время + +
Видит — настоящее время + +
Поставит — настоящее время — -
Узнает — будущее время + +
Просил — настоящее время — -
— Проверьте себя (на слайде появляются правиль- Итоговая самооценка.
ные ответы). — Поднимите руку, у кого все верно, у кого 1 ошибка. Остальных прошу не расстраиваться, поскольку это наш первый урок по данной теме, и на следующих уроках мы продолжим с вами учиться … что делать? Вспомнить цель сегодняшнего урока
Этап урока 7. Домашнее задание
Цель — закрепить умение применять полученные на уроке знания. Результаты личностные (повышение ответственности за свои поступки).

Expirimenti_i innovacii. indd 50
24. 03. 2015 15: 07:28
ф
Урок русского языка в 3-м классе
УУД:
> регулятивные (планирование, контроль, оценка) —
> познавательные логические (анализ) —
> коммуникативные (построение письменных речевых высказываний)
Упр. 274 (Расскажи, что ты делаешь, когда родителей нет дома. Как готовишься к их приходу? Начни свой рассказ так: «К приходу родителей я …». Используй глаголы прошедшего времени.) Я задание меняю: вы можете использовать глаголы в какой-то одной временной форме: будущей, настоящей или прошедшей. Но время у глаголов нужно указать
Учащиеся выбирают в своей творческой работе, какую форму времени глаголов использовать
Технология уровневой дифференциации
Ф
Литература
1. Абдулаева Т. С., Яшная С. Ю. Применение правил русского языка с позиций деятельностного метода обучения // Эксперимент и инновации в школе. 2011. № 2. С. 53−56.
2. Андреева И. М., Бурлакова И. В., Бурцева Е. П., Волжанина С. Е., Кирсанова А. А., Нетронина Ю. А., Сиденко А. С. О мониторинге развития у учащихся средней школы знаково-символических универсальных учебных действий // Муниципальное образование: инновации и эксперимент.
2013. № 6. С. 3−9.
3. Безрукова Е. И. Мониторинг развития универсальных учебных действий как основополагающий элемент организации методической службы образовательного учреждения // Муниципальное образование: инновации и эксперимент.
2014. № 3. С. 10−13.
4. Белякова Е. Г., Дегтярев С. Н. Оценка смыслообразующего потенциала инновационного образовательного процесса // Образование и наука. 2011. № 3. С. 3−15.
5. Блинов В. И., Есенина Е. Ю. Развитие концептуальных подходов к стандартизации в профессиональном образовании // Образование и наука. 2013. № 7. С. 17−28.
6. Давыдова Н. Н. Организационно-управленческая модель взаимодействия образовательных учреждений как фактор инновационного развития регионального образования // Образование и наука. 2010. № 8. С. 32−42.
7. Дворянцева С. Е. Некоторые подходы к управлению качеством образования в условиях инновационного развития гимназии // Инновационные программы и проекты в образовании. 2011. № 5. С. 8−13.
8. Десятериченко М. А. Подготовка руководителей общеобразовательных учреждений к построению внутришкольных систем менеджмента качества // Образование и наука. 2012. № 4. С. 73 — 85.
9. Загвязинский В. И. Стратегические ориентиры развития отечественного образования и пути их реализации // Образование и наука. 2012. № 4. С. 3−14.
10. Лурье Л. И. Можно ли «посчитать» качество образования? // И нновационные проекты и программы в образовании. 2013. № 4. С. 47−53.
11. Мамонтова М. Ю. Мониторинг качества учебных достижений учащихся начальной школы на основе технологии массового тестирования и статистических методов контроля и управления качеством // Инновационные программы и проекты в образовании. 2011. № 2. С. 14−18.
12. Пеньевская И. И. Мониторинг формирования универсальных учебных действий: проблемы, подходы, решения // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2013. № 6. С. 23−26.
13. Рагозинникова Л. Н. Педагогический мониторинг как неотъемлемое условие качества образования // Инновационные проекты и программы в образовании. 2011. № 1. С. 40−45.
14. Раимкулова К. Д. Мониторинг качества образовательного процесса в классе компенсирующего обучения // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2012. № 3. С. 10−13.
15. Сиденко А. С. О модели подготовки школ к реализации ФГОС второго поколения // Образование и наука. 2012. № 1 (90). С. 56−67.
16. Сиденко Е. А. Профессиональное развитие педагога в условиях введения ФГОС нового поколения // Образование и наука. 2012. № 8. С. 5−14.
17. Смирницких О. Н., Провоторова Т. В., Плехова Н. И. Повышение качества знаний учащихся на уроках русского языка и литературы через использование информационных технологий // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2014. № 6. С. 46−48.
18. Третьякова Н. В., Федоров В. А. Качество здоровьесберегающей деятельности: понятийный аспект // Инновационные проекты и программы в образовании. 2014. № 3. С. 34−41.
19. Штукатурова В. М. Психологический мониторинг как средство развития личности школьников // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2013. № 6. С. 54−62.
Ф
Ф
Expirimenti_i innovacii. indd 51
24. 03. 2015 15: 07:28

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой