Применение игрового метода на уроках физической культуры

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Физическая культура и спорт


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Л.В. Веркеева
К. пед.н., доцент кафедры Социально-экономических
и Гуманитарных дисциплин, Брянский государственный университет имени академика И. Г. Петровского Филиал БГУ в г. Новозыбкове
L.C. Verceia
associate Professor, Department of Socio-economic and Humanities Kahn. PED. Sciences, Bryansk state University name of academician
I. G. Petrovsky Branch BSU, Novozybkov
(l. verkeeva@mail. ru)
ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВОГО МЕТОДА НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Аннотация. Рассмотрен игровой метод обучения в подростковом возрасте процессе физического воспитания для комплексного совершенствования движений при их первоначальном разучивании и совершенствование физических качеств для развития ловкости, силы, быстроты, выносливости и гибкости.
Annotation. The game method of teaching in adolescence, the process of physical education for overall improvement of movements at their initial learning and improvement of physical qualities for the development of agility, strength, speed, endurance and flexibility.
Ключевые слова: игровой метод, экспериментподросток, комплексное движение разучивание, контрольная группа (КГ), экспериментальная группа (ЭГ) координационные способности, скоростные и скоростно-силовые качества, гибкость и выносливость, физическая культура и воспитание, спорт, здоровый образ жизни
Key words: '-s method, experiment teenager, complex movement learning, control group (CG) and experimental group (EG) coordination abilities, speed and speed-strength quality, flexibility and endurance, physical culture and education, sports, healthy lifestyle
Игровой метод используется в процессе физического воспитания для комплексного совершенствования движений при их первоначальном разучивании, для совершенствования физических качеств, потому что в игровом методе присутствуют благоприятные предпосылки для развития ловкости, силы, быстроты, выносливости и гибкости.
В процессе исследования мы пытались выявить результаты применения игрового метода на уроках по физической культуре с учащимися 5−9 классов.
Освоение при помощи игрового метода программных упражнений, в беге, прыжках и метаниях, мы определили, что это способствует формированию умений дифференцировать пространственные, временные и силовые параметры движений. На контрольном этапе нашего исследования
провели серию контрольных уроков, которые показывают динамику развития физических качеств и двигательной активности классов (А) и (Б) по средствам соревновательной деятельности.
Первым направлением исследования определилось проведение контрольных уроков для учащихся 5А и 5Б классов.
1. Контрольный урок для детей 5а и 5б классов.
Тема урока: Олимпиада по баскетболу.
Задачи урока:
• Определить формирование техники ведения в движении- техники броска одной рукой от плеча в движении.
• Выявить развитие координации, скоростно-силовых качеств, прыгучести в 5А и 5Б классе.
• Воспитание позитивного отношения занятиям физической культурой.
• Тип урока: контрольный.
Метод проведения: индивидуальный, групповой, фронтальный, игровой.
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь: 4 мини-баскетбольных мяча, 8 стоек, баскетбольные кольца. Время проведения: 40 минут.
После проведенного контрольного урока выстроена таблица 4, по определению уровня подготовленности учащихся. Оценка проводилась по пяти бальной шкале 5 — отлично, 4 — хорошо, 3 — удовлетворительно, 2 —
неудовлетворительно, 1 — отвратительно.
Таблица 1 — Оценка уровня подготовки учащихся 5(А) и 5(Б) классов
Критерии Техника ве- Техника Скоростно- Итог
класс дения мяча броска. силовые
способности
5(А) 3 2 3 удовлетворительно
5(Б) 5 4 5 отлично
Вывод: Данная таблица объективно показывает высокий уровень
подготовки экспериментального класса, что еще раз подтверждает эффективность игрового метода.
Вторым направлением определилось проведение контрольных уроков для учащихся 6А и 6Б классов.
. Контрольный урок для детей 6а и 6б классов. Тема урока: Турнир волейболистов Задачи урока:
• Определить формирование нападающего удара в волейболе.
• Выявить умения выполнять комбинаций тактики свободного нападения.
• Формирование тактики нападения и интереса к такому виду
урока.
Инвентарь: волейбольные мячи, секундомер.
Таблица 2 — Оценка уровня подготовки учащихся 6(А) и 6(Б) классов
Критерии Тактика Нападающий Отдельные Итог
класс нападения удар комбинации
в тактике
нападения
6(А) 3 3 3 удовлетворительно
6(Б) 5 5 5 отлично
Данная таблица объективно показывает высокий уровень подготовки
экспериментального класса, что еще раз подтверждает эффективность игрового метода, который развивает не только физические и психологические качества, но и спортивное мышление.
Третьим направлением определилось проведение контрольных уроков для учащихся 7А и 7Б классов
Ш. Контрольный урок для детей 7а и 7б классов.
Тема урока: Соревнования
Задачи урока.
• Определение уровняфизической подготовленности за время проведения методики по применению игрового метода.
• Определение уровня технических и тактических действий в нападении и защите, борьбе за мяч в игре по баскетболу.
• Определение уровня формирования общефизических качеств учащихся седьмого «А» и «Б» класса.
• Время: 40 минут.
Место: спортивный зал.
Материальное обеспечение: баскетбольные мячи, флажки, секундо-
мер, судейские повязки и протоколы.
_Таблица 3 — Оценка уровня подготовки учащихся 7(А) и 7(Б) классов
крите- Физиче- Уровень Уровень Уровеньвладе- Итог
рии ская под- техниче- Тактиче- ния общефизи-
класс готовка ских дей- ских дей- ческими каче-
ствий при ствий при ствами
нападении нападении
и борьбе за и борьбе за
мяч мяч
7(А) 2 3 2 2 неудовлетвори-
тельно
7(Б) 5 5 4 5 отлично
Данная таблица объективно показывает высокий уровень подготовки экспериментального класса, что еще раз подтверждает эффективность игрового метода, который развивает не только физические и психологические качества, но и спортивное мышление.
Четвертым направлением определилось проведение контрольных
уроков для учащихся 8А и 8Б классов.
1У. Контрольный урок для детей 8а и 8б классов. Тема: Олимпиада по волейболу. Задачи урока:
• Выявить умения и технику передачам мяча сверху в последовательности 5−3-2 и 6−3-4.
• Определить уровень формирования нападающего удара.
• Выявить владениятехникойверхней прямой подачи. Инвентарь: баскетбольные, волейбольные, теннисные мячи
Таблица 4 — Оценка у ровня подготовки учащихся 8 ^А) и 8(Б) классов
Критерии класс техника передачи мяча сверху уровень владения нападающим ударом. техника верхней прямой подачи Итог
8(А) 3 2 3 удовлетворительно
8(Б) 5 4 5 отлично
Данная таблица объективно показывает высокий уровень подготовки экспериментального класса, что еще раз подтверждает эффективность игрового метода.
Пятым направлением определилось проведение контрольных уроков для учащихся 9А и 9Б классов.
У. Контрольный урок для детей 9а и 9б классов.
Тема: Турнир баскетболистов.
Задачи урока.
• 1. Выявить владениебросания мяча в корзину в сочетании с совершенствованием разновидностей броска в прыжке и развитием скорост-но-силовых качеств и координационных способностей.
• Определить уровень тактики защиты 2−1-2.
• Комплексно совершенствовать изученные групповые взаимодействия в нападении и защите в сочетании с развитием скоростной выносливости.
• Выявить эрудированность знаний поданному виду спорта.
Инвентарь: баскетбольные мячи, секундомер.
Место проведения: спортивный зал.
Таблица 5 — Оценка уровня подготовки учащихся 9(А) и 9(Б) классов
Критерии владения уровень эрудированность Итог
класс по броса- тактики знании
нию мяча в защиты
корзину я
9(А) 3 3 3 удовлетворительно
9(Б) 5 5 5 отлично
Данная таблица объективно показывает высокий уровень подготовки экспериментального класса, что еще раз подтверждает эффективность игрового метода, который развивает не только физические и психологические качества, но и спортивное мышление.
После проведенных ряда контрольных занятий с применением игрового метода в 5−9 классах, можно сделать вывод, что дети экспериментальной группы более точно распределяют усилия, лучше согласовывают движения ног, туловища рук, выполняют двигательные действия с хорошей амплитудой, более ритмично, свободно выразительно. В результате педагогического наблюдения было установлено, что у детей экспериментальной группы исполнительская культура, рациональность выполнения упражнений в беге, прыжках, метаниях выше, чем у их сверстников из контрольной группы.
Педагогический эксперимент с детьми 11−15 лет установил, что использование игрового метода при обучении упражнениям, позволяет добиться достоверного увеличения уровня технической и физической подготовки, уровни подготовки экспериментального класса находятся на отличном уровне.
Подростковый возраст требует особого внимания, так как на этой стадии обучения закладываются основы физического воспитания, формируется школа движений, воспитывается осознанная потребность в оптимальной двигательной активности, оказывающей решающее воздействие на физическое и духовное здоровье детей. Объем двигательной активности в значительной мере зависит от степени владения двигательно-координационными качествами [17−25].
Разработанная же нами методика представляет собой использование в процессе физического воспитания игрового метода на системной основе, т. е. максимальное интегрирование в документы планирования по предмету «Физическая культура».
После проведения педагогического эксперимента было осуществлено повторное педагогическое тестирование учащихся, занимающихся в КГ (контрольной группе) и ЭГ (экспериментальной группе). Динамика показателей физической подготовленности и результатов полученные после экспериментальной работы в таблицах 6 и 7.
Таблица 6 — Результаты формирующего эксперимента (мальчики)
№ Двигательные тесты Исследуемые группы
п/п КГ ЭГ Р
П = 12 П = 12
(М ± т, ± а) (М ± т, ± а)
1. Бег 60 м, с 10,7 0,079 0,735 10,2 0,059 0,688 & gt-0,05
2. Челночный бег 4×9м., с 10,4 0,049 0,801 10,1 0,087 0,824 & gt-0,05
3. Прыжок в длину с места, см
175 1,812 0,321 179 1,888 0,386 & gt-0,05
4. Подтягивание (м), раз 3,7 0,216 3,826 3,8 0,248 3,442 & lt-0,05
5. Наклон вперед, см 4,1 0,246 2,287 4,5 0,289 2,322 & gt-0,05
6. Бег 1400 м., мин. 4,40 0,432 3,20 4,35 0,428 3,276 & gt-0,05
Результаты, представленные в таблицах, свидетельствуют о том, что разработанная нами методика для экспериментального класса организации физической культуры в школе у учащихся 5−9 классов оказалась эффективной. Это касается не только физической подготовленности, но и
других показателей физического воспитания. Следовательно, применив данную методику, нам удалось существенно увеличить уровень физической
подготовленности школьников.
Таблица 7 — Результаты формирующего эксперимента (девочки)
№ Двигательные тесты Исследуемые группы
п/п КГ ЭГ Р
П=12 П=14
(М ± т, ± а) (М ± т, ± а)
1. Бег 60 м, с 11,3 0,057 0,698 11,0 0,064 0,701 & gt-0,05
2. Челночный бег 4×9м., с 11,6 0,058 0,799 11,1 0,066 0,824 & gt-0,05
3. Прыжок в длину с места, см
157 1,892 0,298 153 1,764 0,286 & gt-0,05
4. Поднимание туловища (д),
раз за 1 мин 28 0,443 3,112 32 0,327 3,148 & gt-0,05
5. Наклон вперед, см 7,9 0,295 2,313 8,7 0,312 2,245 & gt-0,05
6. Бег 1100 м., мин. 5,42 0,387 3,325 5,30 0,246 3,314 & gt-0,05
В ходе педагогического эксперимента, направленного на изучение эффективности применения подвижных игр в процессе физического воспитания у учащихся 5−9 классов было установлено, что использование игрового метода при обучении физическим упражнениям и развитию физических качеств, позволяет добиться достоверного увеличения уровня технической и общефизической подготовленности учащихся.
В методике работы мы выбрали три направления. Первое направление определяло координационные способности. Был выбран известный тест: челночный бег 4×9 м. Это обусловлено тем, что тест 4×9 м рекомендован для оценки координационных способностей учащихся. Аналогичные причины поставили нас перед необходимостью использования и бега на определенную дистанцию. Динамика показателей координационных способностей свидетельствует о том, что в ЭГ прирост результатов в тесте 4×9 м существенно отличается от результатов КГ. Динамика была положительная и показала статические различия, при (р = 0,05 коэффициенте).
Второе направлениеопределяло скоростные и скоростно-силовые качества учеников. Результаты тестов улучшились в двух классах. В экспериментальном классе в беге на 60 м были более высокие темпы прироста результатов, чем в контрольном. Анализ результатов прыжка в длину с места показал, что и в этом тесте наблюдается положительная динамика к концу эксперимента.
Силовые качества характеризуются показателями в подтягивании у мальчиков и в поднимании туловища у девочек. Величина прироста этих показателей в абсолютных единицах и его достоверность в таблице 6 и 7. В конце эксперимента было установлено, что наблюдаемых достоверных различий в подтягивании нами не было обнаружено. После эксперимента во всех группах улучшился результат в подтягивании, однако, получены не достоверные отличия между КГ и ЭГ (при р = 0,05). В поднимании туловища у девочек в ЭГ наблюдается положительная динамика к концу эксперимента.
Третье направление определяло гибкость и выносливость. Анализ изменений показателей гибкости свидетельствует, что после педагогического эксперимента результаты во всех группах улучшились. Наиболее высокий прирост установлен в ЭГ. Межгрупповые достоверные различия показателей тестирования учащихся установлены между КГ и ЭГ (при р = 0,05).
Выносливость. Результаты в беге на определенную дистанцию (мальчики и девочки — 1000м) показали, что наиболее высокий прирост был в ЭГ по сравнению с КГ (при р = 0,05).
Сравнительный анализ полученных результатов до и после эксперимента, позволил нам определить эффективность предложенной методики повышения уровня физических качеств учащихся на основе использования игрового метода. Полученные результаты свидетельствует о том, что разработанная нами методика может активно использоваться в учебном процессе по предмету «Физическая культура».
В исследовании было установлено, что игровой метод характеризуется такими особенностями, как:
1. «сюжетная» организация урока, где деятельность играющих организуется в соответствии с образным или условным сюжетом (замыслом, планом игры), в котором предусматривается достижение определенной цели в условиях постоянного и в значительной мере случайного изменения ситуации. Игровой сюжет либо непосредственно заимствуется из окружающей действительности с образным отражением тех или иных прикладных действий и жизненных отношений (например: трудовые, бытовые действия, имитация охоты и т. д.), либо специально создается, исходя из потребностей физического воспитания, как условная схема взаимодействия играющих — это особенно характерно для современных спортивных игр.
2. Разнообразие способов достижения цели — возможность достижения игровой цели (выигрыша) обычно не связана с каким-либо одним способом действий. Почти всегда существуют различные пути выигрыша, допускаемые правилами игры, которые лимитируют лишь общую линию поведения, но не определяют жестко конкретные действия.
3. Комплексный характер деятельности: игра включает в себя различные двигательные действия — бег, прыжки, метания и другие физические упражнения.
4. Широкая самостоятельность действий занимающихся, высокие требования к их инициативе, находчивости, ловкости — игровой метод предоставляет играющим простор для творческого решения двигательных задач, при этом постоянное и внезапное изменение ситуаций по ходу игры обязывает решать эти задачи в кратчайшие сроки и с полной мобилизацией двигательных способностей.
5. Моделирование сложных межличностных и межгрупповых отношений и повышенная эмоциональность в большинстве игр условно, но с достаточно высокой степенью психической напряженности, воспроизведение активных межличностных и межгрупповых отношений, которые стро-
ятся по типу сотрудничества (между игроками одной команды) и по типу соперничества (между противниками в парных и командных играх), когда сталкиваются противоположные интересы. Возникновение и разрешение игровых конфликтов, что создает высокий эмоциональный накал и содействует яркому выявлению этических качеств личности.
6. Вероятное программирование действий и ограниченные возможности дозирования нагрузки.
Реализация игрового метода в процессе преподавания предмета «Физическая культура основана на использовании методологии системного подхода и конкретно отражается в документах планирования учебного материала в работе спортивного педагога.
В процессе физического воспитания в развитии подростков необходимо рационально использовать спортивные и подвижные игры.
Результаты педагогического эксперимента показали не только значительное улучшение динамики показателей физической подготовленности школьников, но и коренное изменение отношения подростков к занятиям по физической культурой.
Преподавание физической культуры в 5−9 классах на основе использования игрового метода в общеобразовательной школе приводит к положительным изменениям в состоянии физического здоровья и физической подготовленности учащихся.
Реализация игровой технологии физического воспитания в общеобразовательной школе доступна и осуществима всеми учителями-предметниками профиля подготовки.
Важной задачейобщеобразовательной школы в данный период времени является значение значимости физического воспитания и культуры для приобщения школьников к культуре спорта, формированию предо-ставленийо возможности испытать себя в нём и приобрести полезный спортивный опыт в рамках предмета физическая культура, что ведёт подростка к осознанию необходимости вести здоровый образ жизни.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой