Отечественная система специального образования – универсальная форма организации психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностям

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Л. М. Кобрина, М. Ю. Данилкина
Отечественная система специального образования -универсальная форма организации психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
На сегодняшний день однозначный ответ на вопрос, что такое сопровождение, дать невозможно.
Однако очевидно следующее. Сопровождение подчинено жесткой логике индивидуального развития. Поэтому в каждом отдельном случае процесс психолого-педагогического сопровождения должен быть и дифференциализированным, и индивидуализированным. И вряд ли возможна универсальная модель психологопедагогического сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья, которая гармонично отразит многообразие проблем инклюзивного образования и устроит всех участников сложного процесса сопровождения детей с ОВЗ.
Несомненно, что каждый случай, требующий сопровождения, вписывается в классификацию дизонтогенеза. Более того, как мы уже отмечали, в настоящее время проблематика дефектологии значительно расширилась за счет появления разнообразных расстройств аутистического спектра, в том числе высокофункционального аутизма, синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), тяжелых множественных нарушений в развитии, пограничных состояний и т. д. (М.Ю. Данилкина, Л. М. Кобрина, 2014, 2015). Причем зачастую дети имеют нормальный интеллект или его не очень выраженные нарушения. Долгие годы проблемы в обучении и воспитании связывались с минимальной мозговой дисфункцией (ММД), относящейся к категории функциональных нарушений, обратимых и нормализуемых по мере роста и созревания мозга. ММД не является медицинским диагнозом в прямом смысле этого слова и воспринимается только как констатация факта наличия легких нарушений в работе мозга, причину и суть которых еще предстоит выяснить для начала лечения. Однако ученые упорно не желают признавать, что данное нарушение и объясняет проблемы в восприятии, усвоении материала, поведении детей, с которыми педагоги общеобразовательных школ сталкиваются в своей педагогической практике, а родители в процессе воспитания.
Затем вместо ММД стали говорить о синдроме дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ). Все нерешаемые при обучении и воспитании проблемы связывались с СДВГ, по сути и являющимся ММД реактивного типа, несмотря на то, что еще М. С. Певзнер отмечала, что двигательная расторможенность в сочетании с нарушени-
24
ями познавательной деятельности и поведения, незрелостью эмоционально волевой сферы обусловлена дисфункцией коры головного мозга.
Учитывая большое количество детей, имеющих проблемы в обучении и развитии, мы можем сказать, что тут одной социализации недостаточно, как это предполагалось для инклюзии лиц с ОВЗ. Таким детям требуется обучение и воспитание в соответствии с их особенностями в целях востребованности затем на рынке труда.
Таким образом, психологи, педагоги, врачи, воспитатели и родители обязаны понимать, что такое ОВЗ, т. е. ограниченные возможности здоровья у ребенка, и какое именно сопровождение ему подходит.
А подходит ему сопровождение специальное, т. е. коррекционно-развивающее.
Если мы гипотетически предположим, что учеников, нуждающихся в особом сопровождении у нас больше, чем не нуждающихся в нем, а из тех, кому сопровождение показано (здесь надо понимать, что одаренные дети не имеются в виду), большая часть — дети с ОВЗ в разных проявлениях и степени выраженности, то легче будет принять тот факт, что к психолого-педагогическому сопровождению в каждой образовательной организации необходимо привлекать специалистов-дефектологов.
Возникает вопрос, где же их взять столько? Ответим: в системе специального образования с ее более чем столетним опытом, сложившимися традициями, которые заимствовали и продолжают заимствовать зарубежные коллеги- с ее методиками, методами и подходами, а главное — специалистами. Решение проблем в общеобразовательной школе возможно только с использованием дефектологии как науки и практики, почти векового опыта специального образования, которое является фундаментом инклюзии (интеграции) (М.Ю. Данилкина, Л. М. Кобрина, 2010).
И тогда та самая пресловутая инклюзия, которая становится сегодня краеугольным камнем системы, не будет насаждаться волюнтаристским способом — без учета объективных обстоятельств и возможных последствий, а начнет представлять из себя систему психолого-педагогического сопровождения всех участников процесса независимо от уровня развития.
Каким должно быть понимание инклюзивного образования сегодня? Это совместная жизнь в одной организации, классе или группе всех детей, независимо от уровня их психофизического развития, в том числе детей, требующих сопровождения.
Интеграция же означает включение детей с психическими и/или физическими нарушениями в общую образовательную систему, которая остается неприспособленной для них. Ученики посещают об-
25
щеобразовательную школу, но учатся в специально созданных классах, объединенных по типу нарушения психофизического развития. И это не интеграция и уже тем более не инклюзия. Это сегрегация по тому же принципу, что и в специальной школе, так активно критикуемой сегодня. Это дифференциация, т. е. «нарушение прав и свобод ребенка», лишенного при этом так необходимого ему специального коррекционного сопровождения.
Необходимо учитывать и тот факт, что ребенок с ОВЗ, привыкший к повышенному вниманию в семье, в специальной образовательной организации, в общеобразовательной школе становится одним из многих, а зачастую и неудачником, которого отвергают и игнорируют сверстники, что может стать причиной его школьной дезадаптации и сказываться на поведении и обучении.
Обратимся к отечественному опыту.
Система специального образования в регионах включала в себя, кроме сети образовательных организаций, областную психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК), функция которой изначально и состояла в постоянном долголетнем сопровождении всех участников процесса. ПМПК осуществляла диагностику, определяла содержание маршрута, контролировала поступление ребенка в учреждение, процесс его обучения.
Сделав заключение и определив маршрут, педагоги должны были сопровождать ребенка на всех этапах его обучения, вплоть до профессионального, что и закладывалось исторически в саму идею сопровождения. Ранее в каждом городе мы имели УПК и ПТУ с жесткими квотами для выпускников специальных школ, где они обучались профессии наряду с остальными студентами по собственной специальной программе, что и являлось настоящей инклюзией. Сейчас в районах спешно создаются специализированные профессиональные организации для выпускников специальных школ, однако такая форма образования остается дифференциацией и до инклюзии тут очень далеко.
Постепенно сложилась традиция, что ПМПК в регионах стали выполнять только диагностическую и организационную функции и, определив ребенку маршрут, переставали, по сути дела, его сопровождать. Это связано в первую очередь с социальноэкономическими проблемами.
Термин «инклюзия» означает «включенность», предполагая квалифицированное и своевременное сопровождение в условиях общеобразовательной организации, но часто истолковывается только как реформирование школ и перепланировка учебных помещений таким образом, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех детей без исключения.
26
Повторим, что инклюзивное образование — это, прежде всего, сопровождение детей с ОВЗ в процессе обучения.
Сегодня инклюзивное образование предполагает возможность всем детям быть полноценными членами образовательной организации в полном объеме, при этом все учащиеся должны сопровождаться специалистами. Однако пока всё, что касается инклюзии, имеет тенденцию к декларактивности. Никакое сопровождение неосуществимо без учителя-дефектолога, логопеда, специального психолога. Это означает необходимость привлечения специалистов в области дефектологии в общеобразовательные организации, создание новых ставок, дополнительные расходы.
Мы должны согласиться, что сегодня интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в социально-культурную среду является закономерным этапом развития системы специального образования. Но мы понимаем, что невозможно создать так называемую систему инклюзивного обучения на пустом месте, не опираясь на достижения предшествующих социально-педагогических систем и их опыт.
Позволим затронуть наиболее тонкий момент сопровождения в условиях инклюзии — экономический фактор. Общее образование обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья получают в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам, в которых создаются специальные условия для них.
Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития, включающие в себя:
• использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования-
• предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь-
• проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий-
• обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и других условий, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья1.
Это и есть сопровождение сейчас.
1 Об образовании в Российской Федерации: федер. закон от 29 дек. 2012 г. № 273-ФЗ. Ст. 79.
27
В законе сказано «создаются условия», а если не создаются?
Специальная социально-педагогическая система, основной сутью которой является коррекционно-развивающая работа, обращена на коррекцию вторичного и компенсацию первичного дефекта ребенка с ОВЗ. Оперирует такая система специальными коррекционными методами, подходами, методиками, технологиями, располагая коррекционными условиями.
Специфический образовательный процесс связан с ограничениями свобод детей, что активно осуждается общественностью, но диктуется условиями охранительного режима жизни и здоровья ребенка.
И инклюзия — пока не «включение», а скорее, «перемещение» в общеобразовательную среду, в которой отсутствует сопровождение в том виде, в каком в нем нуждаются ученики с ОВЗ. Инклюзивное образование до сих пор не решает проблемы получения «равных прав и свобод», в этом случае ограничивается право ребенка на сопровождение в процессе получения образования в соответствии с его образовательными потребностями и возможностями.
Обратимся к сельской школе, в условиях которой обучаются все дети, проживающие на территории, независимо от состояния их психофизического развития. В условиях сельской среды, включающей сегодня три четверти школ страны, прогнозирование развития в области психолого педагогического сопровождения 40% учащихся имеет исключительно важное значение.
Проблема интегрированного обучения и воспитания приобретает здесь особую остроту в связи с увеличением числа детей, неблагополучных с точки зрения физического здоровья, психического состояния, социального положения, нуждающихся в квалифицированной помощи и поддержке, и отсутствием условий для их специального образования и дифференцированного обучения.
В образовательном пространстве сельских школ инклюзия позволяет, в первую очередь, решить ряд общепедагогических задач, соответствующих закону об образовании — увеличить контингент сельских школ за счет сохранения всех категорий детей в числе её учеников, сохранить сельскую семью и в целом сельскую среду.
В этом состоит одно из преимуществ инклюзии. Очевидно, что школьники с ОВЗ, которые обучаются сегодня в общеобразовательных школах сельских поселений в условиях вынужденной интеграции (по нашим данным, от 17 до 38%, Кобрина Л. М., 2006, 2010, 2012), не могут быть распределены в специальные (коррекционные) образовательные учреждения с необходимыми условиями их воспитания и обучения. Кроме того, ПМПК работают не во всех районных населенных пунктах, что позволяет считать обоснованность комплектации специальных коррекционных учреждений в значительной степени условной. Таким образом, дети приходят в школу по месту
28
жительства и естественным образом включаются в общеобразовательную среду.
Что может стать гарантом и условием своевременного и квалифицированного сопровождения? Именно система специального образования с ее разветвленной сетью образовательных организаций.
Становится очевидным, что социально-педагогические системы регионов призваны и способны уже сегодня создавать специальные условия для учебной и внеучебной интеграции, чтобы сохранить сельскую школу, сельскую среду, семью как общественный исторический феномен.
Включение технологий системы специального образования в практику общеобразовательных школ, создание специальных условий воспитания и обучения в образовательной среде — оптимальные формы организации психолого-педагогического сопровождения под руководством ПМПК, а значит, и процесса инклюзивного образования в сельской школе, вынужденной гарантировать образование всем детям, независимо от уровня и особенностей их развития.
Здесь система специального образования с ее традициями и вековым опытом становится платформой для инклюзивного образования, на базе которой и происходит так называемое «слияние» двух образовательных систем.
Ресурсные центры, которыми могут и должны стать специальные школы, обеспечат психолого-педагогическое сопровождение процесса инклюзии в организациях общего образования, внедрение коррекционно-развивающей работы и пр.
Е. Т. Логинова
Разноуровневая подготовка педагогов в условиях инклюзивного образования
Проблема качества и доступности образовательных услуг всем категориям детей с ограниченными возможностями здоровья является одной из самых актуальных проблем специального образования. Переосмысление обществом отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья, включение в образовательный процесс всех детей без исключения и реализация инклюзивного образования вызывает необходимость переподготовки педагогических кадров.
Стратегический анализ внешних и внутренних факторов развития системы общего и специального образования показал, что именно факультеты дефектологии должны оказывать методическую и консультативную поддержку педагогическим работникам образо-
29

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой