Разноуровневая подготовка педагогов в условиях инклюзивного образования

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

жительства и естественным образом включаются в общеобразовательную среду.
Что может стать гарантом и условием своевременного и квалифицированного сопровождения? Именно система специального образования с ее разветвленной сетью образовательных организаций.
Становится очевидным, что социально-педагогические системы регионов призваны и способны уже сегодня создавать специальные условия для учебной и внеучебной интеграции, чтобы сохранить сельскую школу, сельскую среду, семью как общественный исторический феномен.
Включение технологий системы специального образования в практику общеобразовательных школ, создание специальных условий воспитания и обучения в образовательной среде — оптимальные формы организации психолого-педагогического сопровождения под руководством ПМПК, а значит, и процесса инклюзивного образования в сельской школе, вынужденной гарантировать образование всем детям, независимо от уровня и особенностей их развития.
Здесь система специального образования с ее традициями и вековым опытом становится платформой для инклюзивного образования, на базе которой и происходит так называемое «слияние» двух образовательных систем.
Ресурсные центры, которыми могут и должны стать специальные школы, обеспечат психолого-педагогическое сопровождение процесса инклюзии в организациях общего образования, внедрение коррекционно-развивающей работы и пр.
Е. Т. Логинова
Разноуровневая подготовка педагогов в условиях инклюзивного образования
Проблема качества и доступности образовательных услуг всем категориям детей с ограниченными возможностями здоровья является одной из самых актуальных проблем специального образования. Переосмысление обществом отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья, включение в образовательный процесс всех детей без исключения и реализация инклюзивного образования вызывает необходимость переподготовки педагогических кадров.
Стратегический анализ внешних и внутренних факторов развития системы общего и специального образования показал, что именно факультеты дефектологии должны оказывать методическую и консультативную поддержку педагогическим работникам образо-
29
вательных учреждений по вопросам обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Подготовка кадров для обеспечения процесса инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями является сложной проблемой. Эта сложность определяется не только многообразием предметного пространства, составляющего сферу профессиональной деятельности специалиста, но и необходимостью овладения специальными знаниями в области коммуникации, специальной психологии и педагогики, а также специальными знаниями об особенностях развития различных категорий детей с отклонениями в развитии, спецификой подачи образовательного материала.
Чтобы выявить комплекс педагогических условий, способствующих эффективной подготовке специалистов для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, мы определили совокупность мер, с помощью которых возможен переход образовательной системы на качественно иной уровень. Это изменение компонентов системы, их связей друг с другом и возникновение новых компонентов. Мы считаем, что основополагающими являются две группы условий — организационно-содержательные и ценностнопедагогические. При этом акцент делается на организационносодержательные условия: фундаментализация содержательно-
смысловой системы знаний и проектирование содержания и результатов изучения учебной дисциплины.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом система работы по подготовке педагогов, способных к образовательной деятельности в условиях инклюзивного образования, условно разделена нами на три уровня.
На первом уровне студенты всех факультетов укрупненной группы специальностей «Образование и педагогика» знакомятся с категорией детей с ограниченными возможностями здоровья в формате информационного цикла. Для подготовки бакалавра педагогических профилей используются как традиционные методы и приемы обучения, так специфические (создание учебной личностноориентированной ситуации и организация самостоятельной смыслообразующей работы студентов). Программа дисциплины составляется в соответствии с общеметодологическими принципами формирования содержания образования: общеобразовательный характер учебного материала, его гражданская и гуманистическая направленность, связь с переменами в обществе, основообразующий и системообразующий характер учебного материала, его гуманитарно-этическая направленность.
30
Весь процесс обучения построен таким образом, что студенты самостоятельно ищут ответы, принимая участие в дискуссиях или исходя из опыта своей практической деятельности.
Содержание дисциплины предполагает, что студенты в результате информационного сканирования должны оказаться перед необычной для них социальной ситуацией, когда срабатывает механизм смыслового переопределения. Для каждой проблемы (ситуации) необходимо подобрать комплекс возможных способов решения, а из них выбрать наиболее эффективные и реализуемые в существующих условиях. Поиск релевантных стратегий требует удовлетворения инфопотребности. При этом любая ситуация анализируется как фиксированное отражение социальных, политических, экономических, психологических установок общества.
На втором уровне студенты факультетов дефектологии (коррекционной педагогики) получают знания по различным профилям направления «Специальное (дефектологическое) образование».
Третий уровень предусматривает переподготовку педагогов общеобразовательных организаций к профессиональному взаимодействию с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Для выявления уровня готовности и сформированности базовой платформы компетентности педагогов составляется список необходимых характеристик: рост информационно-коммуникативной компетентности специалистов, портфолио педагогов, результаты независимой общественно-государственной, профессиональной экспертизы, организация и продуктивность деятельности, количество методических разработок, проведение и участие в конференциях, семинарах.
Качество подготовки студентов и переподготовки педагогов для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья зависит от качества преподавания и как следствие от качества усвоения фундаментальных знаний. Основные показатели фундаментального знания в содержании образования соотносятся с условиями подготовки специального педагога:
• направленность на достижение целостности восприятия научной картины мира-
• направленность на обеспечение системности знаний-
• высокая степень обобщенности структурных единиц знаний и явлений действительности-
• направленность на обеспечение гибкости знаний, т. е. готовности будущего специалиста к самостоятельному определению стратегии поведения, действия, а также способности самостоятельно находить или конструировать новое знание или умение-
• формирование способности синтезировать знания из других областей.
31
При определении целей и содержания обучения, оценке его результатов мы основываемся на таксономии целей.
1. Знание и понимание, т. е. понимание материала и возможность преобразования его специалистом из одной формы выражения в другую.
2. Применение, означающее возможность специалиста использовать изученный материал в новых ситуациях и условиях.
3. Анализ, характеризующийся способностью специалиста вычленить в структуре целостного знания определенный элемент, дающий сбой в инклюзивном образовании.
4. Синтез, означающий способность специалиста комбинировать элементы различных знаний для получения целого знания, обладающего новизной.
5. Оценка, т. е. способность специалиста оценивать значения того или иного материала.
При этом анализ, синтез и оценка полученных знаний могут относиться как к умениям, формирующимся в процессе учебной деятельности, так и к уровням усвоения конкретных знаний, обеспечивающих данные умения. При отборе содержания, форм и методов обучения предусматривается системный, комплексный и целевой подходы к подготовке специалистов, предполагающие ориентацию на высокое качество образования, отвечающие требованиям ФГОС.
Средствами контроля результативности, помимо традиционных форм и итоговой аттестации, выступают: тестирование педагогов, прошедших профессиональное обучение- обеспечение проб в выбранном профиле- выступления на научно-практических конференциях и дискуссии со специалистами общего и специального образования.
Результатом такой разноуровневой подготовки должно стать увеличение доли педагогов, повысивших квалификацию по актуальным вопросам модернизации специального образования и расширение образовательных возможностей педагогов путем формирования у них ключевых компетенций.
Список литературы
1. Абакумова Н. Н., Малкова И. Ю. Компетентностный подход в образовании: организация и диагностика. — Томск: Томский гос. ун-т, 2007.
2. Адольф В. А., Ильина Н. Ф. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления. — Красноярск: Поликом, 2007.
3. Концептуальные основы подготовки педагогов инклюзивного образования / О. А. Денисова, В. Н. Поникарова, О. Л. Леханова // Дефектология. — № 3. — 2012. — С. 81−90.
32

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой