Создание положительного эмоционального настроя к обучению как условие успешной социализации детей с тяжёлыми множественными нарушениями

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Ю. В. Бусева, И. И. Мохонько
Создание положительного эмоционального настроя
к обучению как условие успешной социализации детей с тяжёлыми множественными нарушениями
В настоящее время в Российской Федерации насчитывается около двух миллионов детей с физическими и интеллектуальными недостатками, что составляет около 5% от общего количества детей. Возрастает и количество детей со множественными нарушениями в развитии, которые поступают в нашу школу. Соответственно и процесс обучения и развития значительно усложняется, когда дело касается детей с множественными нарушениями, которые требуют особого подхода.
Педагоги нашей школы осознали необходимость создания системы обучения и развития учащихся с тяжелыми множественными нарушениями развития, поэтому на базе школы было открыто «Отделение реабилитации детей со сложными нарушениями» (в дальнейшем — Отделение).
В отделении учатся 17 учащихся (12 мальчиков и 5 девочек) в возрасте от 8 до 17 лет. Среди них, незрячих — 7, частичнозрячих -5 и слабовидящих — 4 человека. По данным медицинских карт, получилась следующая статистика: основными зрительными диагнозами являются: ретинопатия недоношенных — ROP 2 ст. OU, ROP 5 ст. OU, оперированная тотальная отслойка сетчатки (9), миопия высокой степени глаз и ЧАЗН (3), астигматизм (1), микрофтальм (1), врождённая оперированная глаукома (1), врождённая гипоплазия ДЗН (1). Кроме зрительных, они имеют различные сопутствующие заболевания: ДЦП (10), эпилепсия (4), энцефалопатия (7), невроз (2), тугоухость (1), ММД.
Перед педагогами нашего отделения встал вопрос о предполагаемых результатах обучения этой категории детей. Одним из результатов обучения является успешная социализация.
Что же понимается под этим термином?
В специальной литературе существуют различные трактовки понятия «социализация», к примеру: «социализация представляет собой процесс, который позволяет человеку приобрести навыки, которые ему будут необходимы для успешной дальнейшей жизнедеятельности в каком-либо обществе. Принято считать, что в детстве человек социализируется посредством языка, тех норм и правил, которые прививаются ему в семье. В юности социализация выходит на уровень межличностного взаимодействия в социуме. В зрелости процесс социализации для индивида выражается в ответственности, а в старости социализация будет заключаться в необходимости
83
помочь молодому поколению найти своё место в обществе», или: «социализация представляет собой целостный процесс, состоящий из ряда педагогических процессов (обучения, воспитания и развития) и обстоятельств, не исчерпываемых этими процессами (семья и другие социумы). Процесс обучения направлен на формирование системы знаний и умений, процесс воспитания — на формирование личностных свойств и личности в целом, процесс развития — на развитие индивидуальных качеств, индивидуальности».
А для педагогов Отделения, работающих с детьми со множественными нарушениями развития наиболее подходящим оказалось понятие социализации, данное Ж. Пиаже: «Социализация — это процесс адаптации к социальной среде, состоящий в том, чтобы ребёнок, достигнув определённого уровня развития, становился способным к сотрудничеству с другими людьми». «Социализация — это развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой. Причём в этом процессе необходимо отталкиваться от имеющихся у детей биологических задатков и психологических предрасположенностей».
Обучение в Отделении — не передача готовых знаний ученику от учителя, а взаимодействие между учеником и педагогом, который становится для него «проводником» в этот мир.
Наша основная задача — способствовать развитию ребёнка в целом (физическое развитие), его индивидуальности (психическое развитие) и личности (воспитание личности). В Отделении на каждого ребенка составляется индивидуальный коррекционный «маршрут обучения и развития».
Успешность обучения во многом зависит от эмоционального настроя любого ребенка, тем более ребенка с тяжелыми множественными нарушениями.
Учитывая особенности познавательной сферы детей (их инертность, отвлекаемость, отсутствие мотивации, самоконтроля и др.), первостепенной задачей каждого педагога Отделения является формирование у учащихся положительного эмоционального настроя к обучению. Важно, чтобы процесс обучения и взаимодействия сопровождался положительными эмоциями. Необходимо использовать естественные эмоции детей. Педагогу надо быть гибким, лабильным, чувствовать состояние ребенка в данный момент и быть готовым к такой импровизации, которая привела бы к положительному развитию событий на занятии.
Для создания положительного эмоционального настроя к обучению в Отделении используются разнообразные методы и приёмы. Приведём некоторые примеры.
1. Контакт с ребёнком. Обучение невозможно без установления контакта с ребёнком. Этому способствует доброжелательный
84
тон, улыбка, активное использование мимики и жестов, прикосновения. Установление контакта начинается с наблюдения. Педагог «присматривается» к ребёнку, его движениям, реакциям. Наблюдает за тем, на какие игрушки, действия он реагирует. Педагог ищет «зацепки», которые помогут ему установить контакт. Иначе говоря, можно сказать, что установление контакта должно исходить из того интереса, который проявляет ребёнок, или из тех действий, которые ребёнка «занимают».
Здесь нет единого решения. Для каждого будет свой путь.
2. Установка на обучение. Этот приём используется на групповых занятиях в начале и в конце учебного дня. Учебный день всегда начинается с «Приветствия» — каждому ребёнку, обращаясь по имени, исполняется песня «Добрый день», что служит сигналом того, что он в школе, он — ученик и у него впереди занятия.
Заканчивается учебный день «Прощальной песней», которая сигнализирует ученику об окончании занятий и настраивает его на новую встречу.
3. Использование музыки. На всех занятиях широко используются музыкальные произведения различных жанров (классическая музыка, музыка для релаксации, детские песни, фольклорные произведения и т. д.) как в записи, так и на музыкальных инструментах. Музыка вызывает у всех детей Отделения сильные эмоциональные переживания, создаёт положительный эмоциональный настрой, снимает напряжение, агрессию.
Грамотное использование музыкального материала позволяет управлять процессом обучения, например, переключить с одной деятельности на другую, привлечь внимание, мотивировать к выполнению произвольной деятельности.
4. Метод поощрения и похвалы. Используются как вербальные так и невербальные средства для выражения одобрения деятельности. Поощрять и хвалить ребёнка необходимо не только по конечному результату деятельности, но и в процессе ее выполнения. Это служит мощным мотивационным стимулом, а также повышает самооценку, уверенность в собственных силах, укрепляет сотрудничество с педагогом. Именно в такие минуты формируется положительный эмоциональный настрой и мотивация к обучению.
5. Использование «ритуалов». При проведении занятий используется строго определённый порядок этапов и набор заданий. Например, занятие всегда начинается с пальчиковой гимнастики, или на каждом занятии всегда повторяется какой-нибудь литературный материал (речевые разминки, потешки, скороговорки, считалочки) и др.
Эффективность этого приема заключается в том, что из-за многократных повторов ребенок овладевает этой деятельностью, а
85
успешность повышает положительный эмоциональный фон, а также формируется привычка учиться. Привычная деятельность снижает уровень тревожности у ребенка, что также способствует стабилизации эмоционального состояния и готовности к обучению.
6. Игра. Для создания учебной мотивации и повышения эмоционального настроя используются игры. Игра для наших детей — это прежде всего манипулятивная, предметная деятельность. Игрой можно пробудить познавательный интерес, удерживать его. В ходе игры или игровых действий легче сформировать определенные умения и навыки.
7. Учет индивидуальных и физических способностей ребенка. При выборе содержания занятий педагогам Отделения приходится исходить не из того, что ребёнок не делает или у него не получается, а из имеющихся у него возможностей.
Наша школа и Отделение, в частности, стараются создать такую коррекционно-развивающую образовательную среду, которая обеспечит адекватные условия для обучения, оздоровления, воспитания и развития детей с тяжелыми множественными нарушениями развития, и в конечном итоге — их социальную адаптацию и социализацию.
Т. Ю. Бутусова
Педагогические условия воспитания самостоятельности
у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта
в играх с правилами
В практике воспитания и обучения дошкольников с нарушением интеллекта игровую деятельность используют для расширения его зоны ближайшего развития в целях оказания положительного воздействия на развитие всех психических функций и личности в целом. Это происходит лишь в том случае, когда создаются специальные условия для коррекционно-развивающего обучения и воспитания [2].
Анализ литературных источников показал, что одним из средств воспитания самостоятельности как личностного качества у детей дошкольного возраста является игра с правилами. Именно этот вид игровой деятельности дает возможность ребенку понимать и принимать условия игры, соблюдать эти правила, учиться оценивать свои действия и действия сверстников, быть участником детского коллектива. В этих ситуациях ребенок сталкивается с необходимостью подчинять свои действия определенным правилам, обуслов-
86

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой