CLIL технология на уроках английского языка

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

последовательного рассмотрения всех языковых уровней текста и того, как один уровень связан с другим и обогащает его. При этом нужно учитывать и упорядоченность художественного текста (на уровне ритма, рифмы, лексической сочетаемости и т. д.). Таковы в кратком изложении особенности формы художественного текста.
Е. С. Юрасова, Е. А. Горбачева CLIL технология на уроках английского языка
В современном обществе приоритетными становятся вопросы социализации современного человека в межнациональном и межкультурном пространстве, при этом владение иностранным языком рассматривается как один из инструментов расширения профессиональных знаний и возможностей. В связи с этим появляются новые образовательные технологии обучению иностранным языкам. Одной из таких технологий является предметно-языковое интегрированное обучение CLIL (Content and Language Integrated Learning).
Термин CLIL впервые был предложен в 1994 г. Дэвидом Маршем и Анной Мальерс (Финляндия) как методология преподавания неязыковых предметов на иностранном языке. Данный подход включает в себя различные формы использования иностранного языка как средства обучения, обеспечивает эффективную возможность ученикам применять свои новые языковые умения на практике сейчас, а не ждать подходящего момента в будущем. Таким образом, обучение английскому языку имеет межпредметный характер и тесно связано с другими предметами из школьной программы.
При проектировании курса обучения на основе данной методики необходимо учитывать 4 «С» методики CLIL:
• Content. Процесс овладения знаниями, навыками и умениями в рамках преподаваемого предмета. Метод CLIL позволяет развивать межпредметные связи. Например, ученики могут изучать историю, географию, искусство в рамках одной темы.
• Communication. Обучение использованию средств иностранного языка для получения знаний по предмету. Язык выступает инструментом общения, а не самоцелью. Основная цель CLIL -сокращение времени речи учителя и увеличение времени речи учащихся, с тем чтобы с помощью учителя и при участии одноклассников дать им возможность активно практиковаться на уроке в использовании иностранного языка как средства коммуникации. Для этого можно в начале или конце темы проводить «мозговой штурм». В связи с заданным понятием учащиеся высказывают идеи, мнения, затрагивают различные аспекты темы. Таким образом стимулирует-
359
ся речемыслительная деятельность учащихся, актуализируется их речевой опыт. Участие в дискуссиях, диспутах, форумах способствует повышению мотивации, требует умственного напряжения и стимулирует речевую активность обучаемых в ходе обдумывания и обсуждения проблем.
• Cognition. Развитие мышления является неотъемлемой составляющей процесса овладения языком. Учащихся следует вовлекать в активный процесс познания сути изучаемых явлений, когда создаются условия для реализации личностных ориентиров. Достижению этой цели помогут задания для аналитического или критического чтения и письма, задания по вычленению главного, сопоставлению, догадке, нахождению связей и т. д.
• Culture. Культурологические знания, которые направлены на понимание собственной и иноязычной культуры, определение своего места и роли в них, формирование позитивного отношения к другим культурам, является важной составляющей CLIL.
Специфика CLIL-методики заключается в том, что знание языка становится инструментом изучения содержания предмета. При этом внимание акцентируется как на содержании текстов, так и на необходимой предметной терминологии. При этом язык интегрирован в программу обучения, а необходимость погружения в языковую среду для возможности обсуждения тематического материала значительно повышает мотивацию использования языка в контексте изучаемой темы.
Этому способствуют тщательно подобранные учебные материалы не только для изучения конкретного предмета, но и для обучения языку: лексических и грамматических единиц и структур, всех видов речевой деятельности (чтению, говорению, письму и аудированию).
Типы заданий должны быть разработаны по уровню сложности, построены с акцентом на предметное содержание, его понимание, проверку и последующее обсуждение.
На различных этапах работы с текстом внимание фокусируется на лексике, на содержании текста, а затем на конкретном грамматическом материале.
Этапы while- и post-reading могут включать в себя достаточное количество самостоятельных и творческих заданий (описать, сравнить, противопоставить, задать вопрос, высказать свою точку зрения, сделать презентацию).
Таким образом, предъявляются особые требования к подбору учебного материала и разработке заданий к нему:
• Задания по обработке текста должны быть построены с акцентом на предметное содержание, вовлекать учащихся в процесс понимания, проверки, обсуждения главной мысли текста.
360
• Задания должны стимулировать самостоятельную и творческую деятельность учеников, коммуникативные задания для устного и письменного общения на иностранном языке.
• Учащихся следует ознакомить с компенсаторными стратегиями для решения языковых, содержательных и коммуникативных сложностей.
Выбор учебных материалов будет зависеть от структуры курса, определённой учебным учреждением. Существует три базовые модели курса:
• Расширение языкового образования — один или два часа в неделю посвящаются работе с материалами по отдельным темам предмета или нескольким предметам.
• Модульное преподавание — на различных этапах учебного процесса включаются модули изучения отдельного или нескольких предметов на иностранном языке.
• Частичное слияние с предметом — до 50% учебных занятий по иностранному языку проводятся в формате методики CLIL.
По содержанию учебный материал может повторять или дополнять материал, изученный на основных занятиях по предмету.
При правильном учёте всех вышеперечисленных факторов курс, основанный на методике CLIL, позволит решить следующие учебные цели и задачи:
• повысить мотивацию учеников к изучению иностранного языка-
• научить учащихся осознанно и свободно использовать иностранный язык для решения повседневных задач общения-
• развивать у учеников знание и понимание других культур-
• развивать лингвистические и коммуникативные компетенции посредством использования иностранного языка в естественном и современном виде.
Использование данной методики позволило выделить ее плюсы внедрения в учебный процесс. Обучающийся усваивают достаточно большой объем языкового материала, что представляет собой полноценное погружение в естественную языковую среду. Необходимо также отметить то, что работа над различными темами позволяет выучить специфические термины, определенные языковые конструкции, что способствует пополнению словарного запаса обучающегося предметной терминологией и подготавливает его к дальнейшему изучению и применению полученных знаний и умений.
Несмотря на большое количество плюсов данной методики, при внедрении ее в учебный процесс может возникнуть ряд проблем:
• отсутствие учебных комплексов по специальности на иностранном языке-
• отсутствие методических курсов, курсов повышения квалификации для преподавателей, реализующих CLIL-
361
• низкий уровень взаимодействия преподавателей-предметников и преподавателей иностранного языка-
• нежелание преподавательского состава осваивать новые подходы, методы и технологии-
• на ранней стадии внедрения CLIL преподавание предметов на иностранном языке может отрицательно сказаться на процессе усвоения самого предмета-
• низкий уровень владения иностранным языком самими учащимися, что ведет к ряду психологических проблем, связанных с усвоением материала на иностранном языке.
Несмотря на все вышеперечисленные трудности внедрения методики CLlL, она представляет собой функциональный подход к преподаванию иностранного языка, который позволяет решать более широкий круг образовательных задач.
Безусловно, такое обучение не может полностью заменить изучение соответствующего предмета на родном языке, однако оно может существенно его дополнить. В современном динамично развивающемся обществе происходят серьезные процессы модернизации образования, что влечет за собой потребность в изменениях в требованиях к квалификации педагога. Этот факт требует и обновленного подхода к повышению квалификации учителей. Обучая детей принципу «учись учиться», каждый педагог должен, несомненно, следовать ему сам. Таким образом, внедрение профессионального стандарта педагога должно способствовать формированию и совершенствованию различных, необходимых на данном этапе российского образования общих и профессиональных компетенций педагогов. Эффективность метода обеспечивается за счет выстраивания занятий в современных формах взаимодействия преподавателя и обучающихся, с применением инновационных образовательных технологий.
Л. В. Бабина, Ю.О. Вечерина
Когнитивные модели, определяющие формирование наименований торговых марок, моделей автомобилей и мотоциклов
Ономастическое пространство активно пополняется новыми языковыми единицами, возникающими в сфере рекламной коммуникации. Рост объёмов международной торговли стимулирует этот процесс, поскольку на рынке появляются новые компании, и как следствие, возникает необходимость создания названий для выпускаемых ими товаров. Изучению процесса формирования наименований товаров, в том числе торговых марок (ТМ), посвящено немало
362

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой