Самообучение, самообразование и саморазвитие - основная направленность в деятельности учащихся в условиях гуманизации образования

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

52 ПРИОРИТЕТНЫЕ НАУЧНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ: ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ
ально-педагогические компетенции, формирование которых способствует самосовершенствованию педагога и формирует готовность:
— к пополнению и обновлению культурологической информации, которой должен владеть каждый учитель-
— к освоению комплексом умений, как качества интеллекта: проводить аналогию, фантазировать, проявлять гибкость и критичность мышления как основы в реализации поликультурного образования.
Однако представленный перечень поликультурных компетенций является незаконченным, так как в зависимости от педагогических ситуаций, целей, содержания поликультурного образования он может расширяться.
Исходя из представленной классификации, необходимо констатировать, что система поликультурных компетенций преподавателя является иерархически устроенной, что детерминировано рядом факторов, и прежде всего логикой формирования «человека этнического», с устойчивой гражданской позицией.
Список литературы:
1. Аракелян О. В. Поликультурное образование как фактор гражданского равновесия // Известия Академии педагогических и социальных наук. -2002. — № 6. — С. 103−108.
2. Байденко В. И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. -2004. — № 11. — С. 17−22.
3. Зимняя И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. — С. 22−27.
4. Супрунова Л. Л. Поликультурное образование в современной России // Magister. — 2000. — № 3. — С. 79−81.
5. Fahrutdinova GZ., Solovyova E.G. Formation of the value-oriented polycultural personality of a future teacher in the contemporary education space // Life Science Journal. — 2014. — № 11 (11s). — Р. 272−276.
САМООБУЧЕНИЕ, САМООБРАЗОВАНИЕ И САМОРАЗВИТИЕ — ОСНОВНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ГУМАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
© Шинкаренко В. П. *, Рущак И. В., Гордеева Л. Е.
Средняя общеобразовательная школа № 10, г. Сызрань
В статье дается характеристика содержания и сущности принципа гуманизации образования, его одна из фундаментальных составляю-
Кандидат педагогических наук.
Педагогические науки
53
щих — самодетерминация, а также раскрывается технология реализации последней в процессе преподавания гуманитарных дисциплин.
Ключевые слова: новый социальный заказ, гуманизация образования, самодетерминация, технология реализации новой педагогической модели.
Реформа образования, идущая в России, связана с ориентацией на выполнение нового социального заказа общества, который в условиях ускорения общественного развития и резкого увеличения объема знаний, требует формирования личности, обладающей не столько определенным количеством конкретных знаний, умений и навыков, сколько способной к творческому, нестандартному мышлению, не скованной шаблонами и догмами, обогащающей и развивающей потенциал человеческой культуры.
Новый социальный заказ к системе образования требует обеспечить наиболее полное развитие творческого потенциала каждой личности, её активно-творческих возможностей и интеллектуально-нравственной свободы, заложенных в ней задатков и способностей, т. е. раскрепощение творческого потенциала обучаемого.
Все это ориентирует систему образования на то, чтобы самообучение, самообразование и саморазвитие учащихся стало ведущим направлением её реформирования.
Воплощению в образовательный процесс данного направления соответствует принципа гуманизации.
Гуманистический подход в воспитании отражает систему взглядов, согласно которым человек, воспитуемая личность, представляет собой высшую ценность, имеющая право на существование, счастье и достойную жизнь. Поэтому для гуманной педагогики права и свободы обучаемого, его свободное и творческое развитие, т. е. саморазвитие являются приоритетными.
Понятие гуманизации образования возникло как необходимость научного осмысления широко функционирующего на практике педагогического процесса, обуславливающего ориентацию на развивающее и воспитывающее обучение, раскрепощение творческих возможностей учащихся, их интеллектуально-творческой свободы.
Гуманизация — это создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития способностей обучаемого, для его самоопределения. Гуманизация учебно-воспитательного процесса предполагает восстановление на всех уровнях педагогического процесса основного принципа гуманизма, при котором человек выступает как «мера всех вещей». Основной смыслообразующей функцией педагогической деятельности при этом становится развитие личности обучаемого.
Гуманизация процесса обучения предполагает опору по крайней мере на два основных подхода. Во-первых, в центре учебно-воспитательного процесса находится учащийся, своеобразие и неповторимость личности под-
54 ПРИОРИТЕТНЫЕ НАУЧНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ: ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ
растающего человека как субъекта познания и развития. Все действия надо соотносить с главным показателем — в какой степени они способствуют развитию индивидуальности. Во вторых, педагогические отношения в учебном заведении строятся на основе духовного и эмоционального единства и сотрудничества обучающихся и обучаемых.
Гуманистическая модель образования имеет четыре составляющих начала: основа, цель, условия и средства. Принцип гуманизации требует при подходе к организации учебно-воспитательной работы признать, что источник развития личности находится «внутри» неё, а не «вне», т. е. не внешняя сила (преподаватель, родители) развивает обучаемого, а он сам развивает себя.
Отсюда, основой гуманизации образования служит признание активной, творческой природы каждого человека. Такая мировоззренческая установка неизбежно требует коренной перестройки всей совокупности целей образования. Традиционная направленность целей обучения заключается в вооружении учеников определённым уровнем знаний, умений и навыков (ЗУН-ная педагогика). Принцип гуманизации изменяет всю стратегию целей образовательного процесса, требуя ориентировать их на создание условий для максимального развития творческого потенциала учащихся, которые должны стать активными участниками процесса обучения, осознать себя субъектами познания и развития. В таких условиях знания, умения и навыки сами по себе перестают быть главной целью педагогического процесса. Целью образования становится целостное развитие личности ученика, т. е. раскрепощение и наиболее полное развитие заложенных в нём активно-творческих возможностей. Процесс же приобретения знаний, формирование определённых умений и навыков превращается из цели в средство развития личности обучаемого.
Условия, обеспечивающие успешную реализацию этого принципа в педагогическом процессе связаны с предоставлением учащимся определённой свободы в их самореализации, а также уважением чести и достоинства всех участников учебно-воспитательного процесса. Без этих условий невозможно раскрепощение внутренних творческих сил и возможностей учащихся.
Основным средством развивающим и воспитывающим личность принцип гуманизации признаёт самодетерминацию (самодеятельность), т. е. необходимо не готовые знания и умения давать учащимся, а чтобы они сами добывали знания, вырабатывали умения и навыки, развивали и совершенствовали себя.
Характер изменения общей направленности деятельности учащихся в условиях гуманизации так определяется Т. И. Гончаровой: «Слушать и самостоятельно решать задачи, требующие мышления в собственном смысле слова, не одно и то же. Подлинным знанием становится лично найденные ответы на сложнейшие вопросы» [4]. Преподаватель же призван создавать условия для этого: предоставлять соответствующую учебную и другую информацию- осуществлять отбор средств педагогической коммуникации, кото-
Педагогические науки
55
рые обеспечивали бы развивающее и воспитывающее обучение и т. д., то есть способствовать их самообучению, самообразованию и саморазвитию.
Обучение, ориентированное не на натаскивание учащихся и приобретение ими определённого уровня знаний, умений и навыков, а на более полное раскрепощение и развитие интеллектуальных и других творческих возможностей и потенциала учащихся, привлекает к себе все большее число сторонников среди педагогов [1, 2, 5, 6, 7].
Роль учителя в условиях гуманизации обучения можно определить словами методиста начала ХХ века А. Ф. Гартвига: «Учиться ученик должен сам, а наше дело только учить его, как надо учиться» (3). Значит главная задача педагога — уметь организовать эффективную, продуктивную, творческую самостоятельную работу учащихся.
Как же мы в своей новой педагогической системе на основе принципа гуманизации осуществляем и руководим формированием процесса самообучения, самообразования и саморазвития обучающихся.
Работа идет в следующем режиме: учащиеся получают задание по предмету: прочесть такой-то материал и подготовить ответы на вопросы и задания (например, § 20, вопросы 2,4,5,7, задание 2). За время, выделенное преподавателем (например, 15, 20 минут, в зависимости от объема нового материала), ученики изучают материал, ищут ответы на поставленные задания.
Учитель напоминает, что чтение материала является подготовительной частью занятия, а основное внимание учащиеся должны сосредоточить на поиске информации для ответа на поставленные вопросы и чем свободнее и полнее будут ответы, тем оценка будет выше. Для этого какие-то абзацы, цифровые данные, таблицы, схемы и т. п. в тексте стоит более внимательно просмотреть дополнительно ещё один, два, а то и более раз.
Педагог помогает обучающимся в овладении новой информацией: подойдя к тому, кто поднял руку, в полголоса объясняет непонятные слова, понятия, вопросы и т. п. Преподаватель также следит за темпом чтения учеников и при необходимости прибавляет время для ознакомления с новым материалом или для подготовки ответов на поставленные вопросы.
Перед окончанием данного этапа работы учитель напоминает, что через 2−3 минуты начнётся обсуждение вопросов. И это сигнал к тому, что учащиеся могут друг с другом (в полголоса или шёпотом, т. е. не громко) начать обмениваться своими мнениями по наиболее трудным заданиям, т. е. разрешается «рабочий шум».
Когда начинается обсуждение все разговоры заканчиваются. Теперь преподаватель (на свой выбор, а так же учитывая желания учеников) предлагает учащимся выступления и заслушивает ответы на первый вопрос, при этом на него отвечает ни один, а 3, 5, а то и более человек, в зависимости от важности обсуждаемого вопроса.
Ученики знают, что возможны любые формы ответов: зачитывание ли материала из параграфа или своих записей- пересказ своими словами- сво-
56 ПРИОРИТЕТНЫЕ НАУЧНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ: ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ
бодное изложение информации с собственной аргументацией, оценкой деятельности кого-либо- привлечение дополнительных источников из СМИ, интернета и т. п. Главное же, чем свободнее и полнее раскрывается вопрос, тем оценка выше. Отказы отвечать у нас не принимаются. Когда ученик не подготовил свой вариант ответа, он вынужден (и это одно из требований в нашей системе работы) зачитывать любой абзац в параграфе и если ответ невпопад, то как на это реагируют одноклассники — всем известно.
В таких условиях из урока в урок каждый обучающийся вынужден мобилизовать свой интеллектуальный, творческий потенциал по активизации поиска информации соответствующей тому или иному вопросу, обдумыванию и осмыслению изученного материала, конструированию и построению своего варианта ответа на то или иное задание.
Педагог терпеливо и внимательно слушает ответы, не перебивает учеников, а их анализ проводит только после всех, кто выступил по данному вопросу. При этом отмечает как точность и полноту ответов, так и степень свободного владения материалом, а так же называет ориентировочные оценки и, наконец, дает свой вариант ответа, излагает свою точку зрения на вопрос.
По завершению занятия преподаватель называет окончательные оценки учащимся, обязательно отмечая тех, кто работал с набольшим напряжением своего интеллектуального потенциала, проявил особую старательность в овладении и обсуждении вопросов и заданий, а также деликатно и тактично называет тех, кто работал не с полной отдачей. Это не маловажный прием, активизирующий самостоятельную познавательную деятельность учеников, «невидимо» стимулирующий их на самообучение, самообразование и саморазвитие.
Представленная учебная деятельность приводит к тому, что практически каждый ученик участвует тем или иным образом в работе на каждом уроке (занятии) и получает оценку в соответствии с тем, насколько полнее он раскрыл свой интеллектуально-творческий потенциал, приложил большие старания в учебно-познавательной и мыслительной деятельности.
Так, в новой педагогической системе на основе принципа гуманизации при новых технологических механизмах (приемах, средствах) происходит вынужденная коренная перестройка в деятельности учащихся. Постепенно обучающиеся привыкают к тому, что они должны работать не дома, а в классе: читать, слушать, смотреть и т. д., т. е. добывать, изучать историческую информацию на уроке, обдумывать ответы на вопросы, спрашивать непонятные слова и понятия, быть готовым каждому отвечать на занятиях, давать собственную оценку тем или иным событиям, историческим личностям, учиться обосновывать свою позицию, спорить с одноклассниками и учителем. Одним словом, опосредованно, т. е. непроизвольно происходит процесс формирования системы самообучения, самообразования и саморазвития учащихся.
После прохождения большой главы (темы, раздела и т. д.) проводится обобщение в форме зачета, во время которого отвечают и получают оценки также все ученики, т.к. здесь проверяется глубина освоения не отдельного
Педагогические науки
57
занятия, а всей темы и отрицательных оценок никто не получает. Опыт показывает, что каждый учащийся (даже самый слабый) знает основной материал темы после её прохождения, если он и пропустил ряд уроков.
Вопросы к зачёту вывешиваются заранее. Ученики знают, что они могут приходить на консультации (на переменах или после окончания занятий), где объясняется непонятный для них материал.
После завершения зачёта, если кто-то не согласен со своим результатом (оценкой), ему предоставляется возможность пересдать его до следующего зачета. Для этого оценки за прошедший зачет выставляются карандашом. И такая попытка пересдачи предоставляется не один раз: всё зависит от желания учащихся. На переменах или по завершении уроков, в течение нескольких минут по выбору педагога пересдающий отвечает на два-три вопроса зачета. Учитель говорит о соответствии ответов заявленной оценки и тут же при необходимости вносит соответствующие изменения в зачет.
Данный методический прием также направлен на активизацию интеллектуального и творческого потенциала обучающихся, стимулирование стремления к совершенствованию познавательной, творческо-мыслительной и интеллектуальной деятельности.
Таким образом, система образовательной деятельности на основе принципа гуманизации ведёт к самообучению, самообразованию и саморазвитию учащихся, при которой, опосредованно, каждый обучающийся «вынужден включаться» в работу на каждом занятии, а значит, происходит непроизвольное овладение учениками основных положений (стандарта) данного предмета, что подтвердила более высокую эффективность, проведённая опытно-экспериментальная проверка.
Список литературы:
1. Андреев В. И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. — Казань, 2000. — 606 с.
2. Вдовина Т. О. Гуманизация учебно-воспитательного процесса как условие развития личности учащегося: автореф. дис. … к. п. н. — Саратов, 1998. — 22 с.
3. Гартвиг А. Ф. Преподавание истории в школе. — 1994. — № 2. — С. 47.
4. Гончарова Т. И. Педагогический поиск. — М.: Педагогика, 1987. — С. 280.
5. Иванова С. В. Гуманизация образования: цели, задачи и условия [Электронный ресурс]. — М. 4. 01. 2012. — Режим доступа: http: //www. cisedu. spb. ru/na-uchnie-stati/gumanizatsiya-obrazovaniya-tseli-zadachi-i-usloviya. html.
6. Шинкаренко О. В. Организация физкультурно-образовательной среды для формирования потребности в занятиях физической культурой и спортом у студентов: дис. … к. п. н. — Набережные Челны, 24 октября 2009. — 193 с.
7. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе // Сов. педагогика. — 1996. — № 9. — С. 96.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой