Функции детского рисунка в формировании личности методами арт-терапии

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Психологические науки
73
эмоционального комфорта, интернальности возросли (табл. 1−2). В контрольной группе существенных изменений не произошло. Создание психологопедагогических условий адаптации студентов-первокурсников юридической академии к учебному процессу средствами кинезиологии способствует гармонизации психологического состояния, появлению уверенности, удовлетворенности, повышению успеваемости в обучении, психологическому комфорту и социальной адаптации студента.
Таким образом, кинезиология имеет неисчерпаемые резервы в создании условий успешной адаптации студентов-первокурсников к учебному процессу во всех её проявлениях с учетом индивидуального подхода. Воплощение изложенного подхода к созданию условий эффективной адаптации сту-дентов-первокурсников к учебному процессу показывает широкие возможности и положительные результаты применения средств кинезиологии в данной области.
Список литературы:
1. Аракелов Г. Г., Шишкова Н. Н., Тревожность: методы ее диагностики и коррекции / Г Г Аракелов, Н. Н. Шишкова // Вестник МГУ, сер. Психология. -1998. — № 1. — С. 18.
2. Вайтсайд Д., Стокс Г. Единый мозг. Коррекция дислексических нарушений способности к обучению и интеграция головного мозга. — М.: Диалог-МГУ, 1996. — С. 268.
3. Колесникова Т. С. Психолого-педагогические условия адаптации сту-дентов-первокурсников юридической академии к учебному процессу средствами кинезиологии / Т. С. Колесникова // Молодой ученый. — 2015. -№ 22. — С. 904−907.
4. Чобану И. К., Основы психотерапевтической кинезиологии. — М., 2011. — С. 47.
ФУНКЦИИ ДЕТСКОГО РИСУНКА В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ МЕТОДАМИ АРТ-ТЕРАПИИ
© Холодкова В. Ю.
Институт педагогики, психологии и инклюзивного образования Гуманитарно-педагогической академии (филиала) Крымского федерального университета им. В. И. Вернадского, г. Ялта
В работе проанализированы функции детского рисунка в формировании личности методами арт-терапии.
Ключевые слова арт-терапия, искусство, коррекция, личность.
74 ПРИОРИТЕТНЫЕ НАУЧНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ: ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ
Арт-терапия — метод, связанный с раскрытием творческого потенциала человека, высвобождением его скрытых энергетических резервов и, в результате, нахождением им оптимальных способов решения своих проблем. В основе арт-терапии — применение художественной творческой деятельности в качестве лечебного, отвлекающего, гармонизирующего фактора. Она ориентируется на свойственный любому человеку на разных возрастных этапах внутренний потенциал, силы, самочувствие, делает упор на природное проявление эмоций, чувств, настроений.
Изначально искусство рассматривалось как способ развития эстетической стороны личности ребёнка. Однако, на сегодняшний момент появляется необходимость исследовать искусство с другой точки зрения и применять его не только для развития, формирования личности, но и для профилактики и коррекции отклонений в различных сферах личности ребёнка, сохранения здоровья детей.
Рисунок ребёнка несёт на себе несколько функций.
Во-первых, это материализованная модель мира ребёнка.
Осорина М. В. пишет: «Подавляющее большинство взрослых не понимают того, что ребёнок строит свой рисунок как интеллектуальную модель мира, а не его зримый аналог» [5, с. 28].
Во-вторых, это предмет анализа.
Свойства личности ребёнка, модель его мира, воплощённая в рисунке, могут анализироваться педагогом. В результате этого анализа выявляются проблемы, которые стоят перед ребёнком. Это могут быть страхи, скрытая агрессия, проблемы во взаимодействии с другими людьми.
Выявленные проблемы указывают направление работы с ребёнком.
В-третьих, рисунок является предметом взаимодействия педагога и ребёнка.
В процессе объяснения, обсуждения рисунка педагог имеет возможность воздействовать на ребёнка, передавать ему свой жизненный опыт.
Иногда это воздействие может быть опосредованным. Например, мировоззренческие принципы, определённая модель мироустройства может быть заложена в теме рисунка, которую предлагает педагог своему ученику. Например, модель мира воплощается в сказках. Здесь ребёнок может увидеть способы взаимодействия героя с другими персонажами, познать понятие добра и зла, нравственных, справедливых взаимоотношений между людьми. Разговор педагога с учеником во время рисования, акцент на некоторых моментах в рисунке могут помочь в развитии личности ребёнка. Сказки активно использовалось родителями и педагогами для развития личности ребёнка раньше и меньше применяется сейчас. Тем не менее, тема сказки может очень помочь решению личностных проблем и должна активно использоваться в арт-терапии.
В-четвёртых, рисунок отражает особенность детского восприятия.
Психологические науки
75
Существует большая разница между рисунками детей разного возраста и отличие рисунков детей от творчества взрослых. Эта разница обусловлена особенностями восприятия.
Осорина М. В. пишет: «Склонность ребёнка передавать в рисунке не конкретные зрительные впечатления, а совокупный результат личного знания о мире является характернейшей чертой рисования дошкольников. Они используют изобразительный язык как знаковую систему, при помощи которой можно моделировать мир на листе бумаги, выделяя значимые объекты и фиксируя отношения между ними. Поэтому рисование в дошкольном возрасте является одним из наиболее эффективных способов упорядочения системы детских представлений о мире» [5, с. 28].
Ребёнок изображает не только то, что он видит, но и то, что он знает и чувствует. Дошкольник знает, что его мама самая добрая и сильная, она всегда его защитит. Поэтому маму он изобразит ростом выше дома и выше дерева.
Детские представления о мире формируются, во-первых, из представлений о мире, которые транслируются взрослыми, во-вторых, из личных усилий самого ребёнка по познанию мира, в-третьих, из опыта других детей, который воплощается в детской субкультуре.
В-пятых, рисунок отражает понятие ценности личности ребёнка.
Рисунок ребёнка внушает его автору понятие ценности его личности. Рисунок ребёнка как отражение его личности должен быть интересен педагогу и родителям.
Если личность является ценностью, то рисунок как путь к самопознанию ребёнка и познанию окружающего мира тоже ценен. Можно заметить, как бережно несут в руках свои рисунки с занятий дети четырёх-шести лет.
Рассмотрим, каким должно быть взаимодействие педагога и ребёнка в процессе арт-терапевтического рисования.
Копытин А. И. и Свистовская Е. Е. замечают: «В психодинамически-ори-ентированной арт-терапии также придаётся большое значение возможности перестройки и гармонизации отношений ребёнка с внешним миром за счёт развития отношений с психотерапевтом, моделирующих детско-родительские отношения. Психотерапевт якобы осуществляет функцию „первичной материнской заботы“, выступая в роли „достаточно хорошей матери“ (Д Винни-котт), что позволяет ребёнку постепенно развивать объектные отношения и сформировать чувство „Я“» [4, с. 13].
Работа с детьми может быть индивидуальной и групповой.
Копытин А. И. и Свистовская Е. Е. отмечают, что индивидуальной арт-терапевтической работе отдаётся предпочтение «при наличии у детей выраженных поведенческих и эмоциональных нарушений, недостаточном развитии коммуникативных навыков» [4, с. 15].
Ребёнок может заниматься сначала индивидуально с педагогом, затем в малой группе из двух-трёх человек, затем в большой группе. Дети аутич-
76 ПРИОРИТЕТНЫЕ НАУЧНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ: ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ
ные, закрытые, замкнутые, требуют длительного цикла индивидуальных занятий с педагогом.
В арт-терапии эффективность психотерапевтического взаимодействия усиливается за счёт учёта особенностей детей, с которыми идёт работа. Эти дети столкнулись в своей жизни с большими трудностями в семье и учёбе, часто обладают заниженной самооценкой. При отсутствии уверенности в своих силах ребёнок боится взять на себя ответственность за успешное решение поставленной задачи. Он уверен, что поставленную задачу нельзя решить самостоятельно, а только с помощью взрослых. Маленький ребёнок для того, чтобы добиться помощи взрослого, часто использует капризы. Младший школьник получает помощь в решении домашних заданий от родителя. В случае постоянных плохих оценок в школе пропадает интерес к учёбе и возникает внешнее безразличие, за которым скрывается глубокое переживание своей неуспешности.
Список литературы:
1. Вачков И. В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Ось-89, 2007. — 144 с.
2. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты- иллюстрированное руководство. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007. — 156 с.
3. Копытин А. И., Свистовская Е. Е. Руководство по детско-подростковой и семейной арт-терапии. — СПб.: Речь, 2010. — 256 с.
4. Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. -СПб.: Изд-во «Питер», 1999. — 288 с.: 3 (Сер. «Мастера психологии»).
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ БЕРЕМЕННЫХ ЖЕНЩИН В КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
© Шамилова Н. В. *
Гуманитарно-педагогический институт Севастопольского государственного университета, г. Севастополь
В статье проводится теоретический анализ взглядов отечественных психологов на проблему психологического сопровождения, рассматриваются содержательные характеристики и специфические особенности психологического сопровождения в клинической психологии, актуализируются основные задачи психологического сопровождения беременных женщин.
Ключевые слова: клиническая психология, психологическое сопровождение, беременные женщины.
* Старший преподаватель кафедры «Общая и прикладная психология и педагогика».

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой