Женщина-музыкант как составляющая гендерно-ориентированной системы образования в подготовке будущих специалистов

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

_______НАУЧНОЕ ПЕРИОДИЧЕСКОЕ ИЗДАНИЕ «CETERIS PARIBUS» № 1/2015 ISSN2411−717X_____
3. Средства оценивания результатов обучения студентов вуза: метод. рекомендации / Автор-сост. Е. Ю. Игнатьева. — Великий Новгород. НовГУ им. Ярослава Мудрого. 2014. — 62 с.
© Ефремова Н. Ф., 2015
Какимова Лаура Шариповна
канд. пед. наук, доцент КазНПУ им. Абая,
г. Алматы, РК Е-mail: laura kakim@mail. ru
ЖЕНЩИНА-МУЗЫКАНТ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ГЕНДЕРНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ
Аннотация
Эволюция становления женщины претерпело много изменений. Реформирование социального статуса восточной женщины на протяжении веков стало достижением в вопросе гендерного равенства. Современная женщина взяла лидерство в принятии экономических и политических реформ страны, где ее роль усилилась в социально-общественной, административной системе и, в частности, в образовании и культурной среде. С выдвижением женщины на главные роли в исполнительском искусстве все отчетливее обозначается ее непосредственная функция как выдающегося организатора и руководителя большого музыкального коллектива.
Ключевые слова
Гендерное образование, профессионализм женщины, женщина-музыкант, женщина-дирижер, творческая
профессия, хороуправленческая деятельность.
Гендерная политика в республики находится под чутким руководством президента и правительства страны. Ссылаясь на мнение автора статьи констатирующего, что «гендерное образование в Казахстане развивается на довольно благоприятном культурно-идеологическом фоне», можно с уверенностью судить и том, что «в силу малочисленности подготовленных и мотивированных преподавателей вузов появление новаторских курсов» по гендерной тематике еще не достаточно. «Стратегия открывает новый этап в социальной политике государства и предусматривает внедрение гендерных знаний в систему образования и осознания обществом о необходимости правового и гендерного равенства» [1]. Это уже положительный знак. Казахстанское современное общество развивается в новом векторе, без предрассудков и обывательских воззрений о том, что роль женщине в обществе и в семье отведено лишь бытом и семейными обязанностями и традициями. В настоящее время отмечается тенденция появлением новых разнообразных моделей гендерного партнерства и сотрудничества. Большое внимание стало уделяться дальнейшему развитию предпринимательства, повышению их конкурентоспособности по обучению администрированию и управлению бизнесом, менеджменту, воспитанию уверенности в себе и повышению профессионализма. Таким образом, переплетение женской независимости с независимостью республики характеризуют гендерную политику Казахстана тем, что она нацелена на уважение к женскому труду, женскому лидерству.
Высокий статус современной женщины выдвинул перед реальностью приоритетные показатели нашей современницы, которыми стали высокий профессионализм, компетентность, эрудированность, коммуникабельность и т. д., что выдвигает ее на все уровни государственного управления, политическому продвижению в вопросах служебного и карьерного роста. Со слов главы государства можно с уверенностью сказать, «на профессионализме женщин Казахстана во многом держится вся система государственного управления». Чрезвычайно важно, по оценке, высказанной в данной статье, достижения казахстанских женщин в социально-политической сфере способствовали повышению статуса страны на международном уровне [2].
83
________НАУЧНОЕ ПЕРИОДИЧЕСКОЕ ИЗДАНИЕ «CETERIS PARIBUS» № 1/2015 ISSN2411−717X______
Если обратиться к истории гендерной политики Казахстана, то результаты очевидны. Имена женщин казахской степи, как соратницы, женщины-матери легендарных личностей, советницы правителя и женщины-воина, отпечатались в хронологической летописи нашей страны. Образы женщины воодушевленно описывались в устно-поэтической литературе казахских эпосов (Томирис, Баянслу и др.), воспевались в народных легендах и сказаниях (Кыз-Жибек и др.), складывались в народных песнях и домбровых произведениях — кюи (Балхадиша, Гауhар, Ляйлим шрак, Дина и др.). Талантливые артисты сцены ГАТОБ им. Абая, певцы и композиторы (Шара Жиенкулова, Куляш Байсеитова, Газиза Жубанова, Бибигуль Туленеова и другие) блистали своими незаурядными талантами и выдающимися способностями.
Гендерный аспект затронул педагогическую и музыкально-исполнительскую сферы. Известные женщины-ученые республики, педагоги-музыканты, как Р. Р. Джердималиева, С. А. Узакбаева, Ш. Б. Кульманова, Ж. Я. Аубакирова, А. К. Мусаходжаева и многие другие внесли значительный вклад в процветание искусства и дальнейшее развитие науки и образования. Требовательность и любовь к своей профессии, вера в творческие способности и устремления, доверие и бескорыстие, ответственность за будущее подрастающее поколение — приоритеты и главные задачи педагогики музыкального образования. Разработка государственных стандартов и образовательных программ по музыкальному образованию нацелены на формирование у будущих специалистов профессиональных и предметных компетенций, исполнительского мастерства, развитие креативного мышления и творческих амбиций.
Путь женщины-дирижера в освоении профессии был тернистым и долгим. Сказывался сложившийся стереотип о назначении женщины быть матерью и воспитывать детей, оберегать семейный очаг и т. д. Но даже в прогрессирующем развитом Западе роль женщины-музыканта долгое время отводилось за пределами дирижерского пульта. Концертно-исполнительская и творческая деятельность женщин-музыкантов постепенно реформировали отношение музыкального общества к ней. В настоящее время образ женщины, как руководителя и организатора большого музыкального коллектива, становится реальностью современного мира. Ее непосредственная функция как дирижер становится профессией — «профессией характера» [3].
Так, в своей статье ученый Т. Н. Бабич поднимает актуальный вопрос: управление женщиной музыкальным коллективом. В музыкальном исполнительстве данная профессия, по словам автора, в свое время «замыкалась на уровне любительства и учебной практики». История и современное состояние гендерного образования, как в России, так и за рубежом раскрывается в работе наиболее тщательно. В числе известных современных женщин-дирижеров она отмечает имена талантливых музыкантов: финки С.
Мялкки, российского дирижера и руководителя симфонического оркестра «Новая музыка» из Казани А. Гулишамбаровой, первой российской женщины-дирижера, создателя коллектива Государственного симфонического оркестра — В. Дударовой. Галерея легендарных женщин-музыкантов ХХ века вошедшие в историю, как отмечается автором статьи («Wiener Waltzer Madeln» — А. Розе- «Оркестр фей» — Дж. Эврар- Женский симфонический оркестр Бостона — Э. Легинска- первая женщина-дирижер Берлинского филармонического оркестра, дирижировавшая в «Metropolitan-Opera» — А. Брико- Д. Э. Смит, Н. Буланже и другие) доказала свою творческую состоятельность и навсегда изменила отношение общественности к женской музыкальному исполнительству [3].
Наглядным подтверждением сказанного стала активность женщин в музыкально-педагогической сфере и в Казахстане. Женские образы, такие как Жания Аубакирова (пианист, ректор Национальной консерватории им. Курмангазы), Айман Мусаходжаева (первая скрипка страны, ректор Национальной академии искусств), Динара Тлендиева (дирижер академического фольклорно-этнографического оркестра «Отрар сазы»), Лариса Романовская (дирижер детского хорового коллектива «Елiмай») и многие другие внесли значительный вклад в историю и культуру нашей страны. К примеру, знаменитый в нашей республике и за ее пределами вышеназванный детский хор в истории национальной музыкальной культуры оставила свою страницу. В сочетании традиционного хорового пения и современной хоровой музыки, в бережном сочетании национальных истоков с современными явлениями в хоровом исполнительстве, активная концертная деятельность этого молодого, но уже достаточно опытного и обладающего определенным уровнем профессионализма детского коллектива — является залог будущего развития хоровой культуры и детского хорового творчества.
84
________НАУЧНОЕ ПЕРИОДИЧЕСКОЕ ИЗДАНИЕ «CETERIS PARIBUS» № 1/2015 ISSN2411−717X________
Но среди многих творческих профессий хороуправленческая деятельность все же является сложной и многогранной. И здесь стоит сказать о педагогах-музыкантах, которые руководили и руководят хоровыми коллективами. Это первая женщина-дирижер Г. М. Ахметова, которая совмещала педагогическую и концертно-исполнительскую деятельности с Государственной хоровой капеллой им. Б. Байкадамова- доценты консерватории хорового отделения — К. К. Мусина и Л.А. Айдарбекова- выпускница своей альма-матер, ныне заведующая хоровым отделением музыкального училища им. П. Чайковского Б. Ж. Туякбаева и многие другие, чья педагогическая и хороуправленческая деятельности дают возможность будущим специалистам реализовать дирижерские способности и возможности за хоровым пультом. Молодое поколение казахстанцев, провозгласившее своими основными ценностями работать и трудиться во благо хоровому искусству, решению наиболее важных вопросов музыкально-педагогического и исполнительского образования, учатся и по настоящее время берут пример со своих наставников.
Список использованной литературы:
1. Гендерная политика Казахстана // http: //www. allbest. ru/ Адрес ссылки -http: //knowledge. allbest. ru/sociology/3c0b65625b2ad68b4d43b89421206c260. html
2. «Кто воспитывает нацию? Женский лик власти» // Электронный журнал «Отбасым». — Алматы, 22. 08. 2012 г. // [Электронный ресурс]: режим доступа: otbasym. kz/journal/archives/category/s2… /c5−2012−08−22−09−01−48
3. Бабич Т. Н. Гендерный подход к профессии дирижера: женщина за оркестровым пультом — миф или реальность? // Электронный научно-образовательный журнал ВГПУ «Грани познания», № 3(4). Октябрь 2009. [Электронный ресурс]: режим доступа: n www. grani. vspu. ru
© Какимова Л. Ш., 2015
Каргина Зоя Алексеевна,
канд. пед. наук, профессор МИОО, г. Москва, РФ E-mail: ka. rgina. zoya@, rambler. ru
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ В КОНТЕКСТЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
Аннотация
В условиях дополнительного образования детей реализуются различные методологические подходы. Но понимание дополнительного образования детей как неотъемлемой составляющей общего образования личности актуализировало необходимость в определении его базовых дефиниций с позиций современной методологии ФГОС общего образования — системно-деятельностного подхода.
Ключевые слова
дополнительное образование детей, системно-деятельностный подход, методология, цель, задачи,
принципы, педагогическая технология
Анализ современных исследований вопросов дополнительного образования детей позволяет констатировать, что в его развитии нашли своё отражение теоретико-методологические подходы как общие для всей системы образования, так и присущие только данной образовательной сфере. Каждый из методологических подходов акцентирует в понимании дополнительного образования детей одну из его значимых черт. Рассмотрим их немного подробнее (см. Таблица 1).
85

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой