Использование раф т- метода для выполнения творческих заданий на дополнительных занятиях по литературе в 6-8 классах (на примере работы с произведениями Ан

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 82. 09. 378
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАФТ-МЕТОДА ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ НА ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ЛИТЕРАТУРЕ В 6−8 КЛАССАХ (НА ПРИМЕРЕ РАБОТЫ С ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ АННИКИ ТОР)
RAFT-METHOD IN CREATIVE TASKS FOR EXTRA LITERATURE LESSONS IN GRADES 6−8 (AS EXAMPLIFIED IN ANNIKA THOR'-S WORKS)
© Т. А. Самсонова Самарская областная детская библиотека (Россия, Самара)
© T.A. Башвопоуа Children'-s Library of Samara Region (Russia, Samara)
В статье рассматривается возможность использования РАФТ-метода на дополнительных занятиях по литературе. На примере работы с произведениями А. Тор даются методические рекомендации по организации и проведению творческой работы для учащихся 6−8 классов.
This article examines the possibility of using RAFT method for extra literature lessons. By referring to A. Thor'-s works the author offers methods for creative work implementation in grades 6−8.
Ключевые слова: РАФТ-метод- современные технологии работы с текстом- формирование межпредметных связей.
Keywords: RAFT-method- modern methods of text analysis- interdisciplinary links development.
Ни для кого не секрет, что культура чтения современных детей и подростков находится на весьма низком уровне. Чтение художественной литературы, как правило, сводится к получению информации, необходимой для успешной сдачи зачетов и экзаменов. Осмыслить художественную ценность произведения, поразмышлять над характерами героев, почувствовать красоту литературного слова, осознать эмоциональный накал произведения (т. е. поразмышлять о прочитанном) — этого, к сожалению, школьники сделать не могут.
А ведь именно литература всегда была той составляющей полноценного эмоционального, интеллектуального и нравственного взросления личности, без которой сложно представить себе думающего человека, интеллигента, способного разбираться в ситуации, выделять истинные общечеловеческие ценности, ставить правильные
жизненные ориентиры. Всестороннее развитие личности, по мнению А. П. Кашкарова, теснейшим образом связано с «художественной деятельностью. Большое место в жизни детей и молодежи занимает инициативное чтение художественной и научно-популярной литературы дополнительно к выполнению школьных заданий. Хорошо написанная книга учит жить, воспитывает духовность — лучшие человеческие чувства, влияет на становление морального облика молодого человека, нередко направляя его по пути творческого воображения и мечты» [1, с. 18].
Научить детей думать, выделять главное, принимать решения — это задачи, которые можно решить, в том числе и на дополнительных занятиях по литературе. Современные технологии работы с текстом предполагают развитие творческой и познавательной активности школьников, активи-
зацию критической оценки прочитанного, умение делать выводы, совершенствовать устную и письменную речевую грамотность. И. А. Синкина пишет: «В условиях модернизации российского образования перед современным педагогом стоят задачи формирования и воспитания всесторонне развитой личности учащегося, развитие умения брать на себя ответственность при принятии решений- толерантность, умение работать с различными видами информации- способность постоянно повышать свое образование и т. д.» [2].
Таким образом, перед педагогом стоит задача развития общей культуры учащихся посредством активизации их творческой активности. Инновационной технологией, позволяющей решить эти задачи на занятиях по литературе, является метод РАФТ.
Это педагогический метод создания письменных текстов по избранной теме, различных в тематическом и жанровом отношении.
Название метода расшифровывается как Роль — Аудитория — Форма — Тема, а сущность его можно отразить в табл. 1.
Таблица 1
РАФТ-метод
Роль Аудитория Форма Тема
Кто может написать? (определение роли, от имени кого будет вестись повествование) Для кого будет написан текст? В какой форме будет написан текст? (выбор жанра) О чем будет повествование? Какие идеи постарается донести автор? (определение тематики)
Использование РАФТ-метода позволяет учащимся самостоятельно выбирать все или несколько позиций из данной таблицы, способствует вдумчивому прочтению художественного текста, повышает уровень читательской рефлексии, позволяет развивать аналитические способности, является прекрасной возможностью «потренироваться» в написании творческих работ малых форм.
Конечно, особенно важно здесь подобрать произведение, которое стало бы основой для применения РАФТ-метода. Необходимо учитывать специфику детской аудитории, особенности восприятия, личный интерес к той или иной теме, доступность изложения, а также культурную, нравственную и социальную значимость произведения.
Для рефлексии с использованием РАФТ-метода с детьми 12−14 лет как нельзя лучше подходят произведения шведской писательницы Анники Тор. В данной статье представлен вариант работы с ее тетрало-
гией о сестрах-еврейках Штеффи и Нелли, спасшихся от ужасов войны в шведских семьях.
Начать работу целесообразно с интервью автора Анники Тор, в котором она рассказала об истории создания этих книг:
«Итак, однажды в январе 1993 года, в то время как я искала факты для одной статьи, я случайно натолкнулась на краткие данные о том, как 500 еврейских детей-беженцев были привезены в Швецию сразу перед Второй мировой войной. Это была история, которую я хотела рассказать. Но как? По многим причинам она не подходила для фильма. Это должна быть книга. & quot-Остров в море& quot- -рассказ о двенадцатилетней Штеффи из Вены, которую вместе со своей младшей сестрой Нелли привезли в Швецию, чтобы избежать преследования евреев нацистами. Книга вышла весной 1996 года. Тогда я уже успела написать продолжение, & quot-Пруд белых кувшинок& quot-. Когда
Штеффи исполнилось тринадцать, она продолжила учебу в Гетеборге и была застигнута первой большой любовью. & quot-Глу -бина моря& quot- и & quot-Открытое море& quot- - третья и четвертая части в серии про Штеффи и Нелли. По всем четырем книгам был снят телесериал, который показывали по шведскому телевидению осенью 2003 года» [3].
Для того, чтобы активизировать творческую деятельность школьников, можно обсудить с классом историю создания тетралогии, поразмышлять с учащимися, в каких еще жанрах возможно было бы рассказать эту трогательную историю.
Итак, перед нами четыре повести, объединенные единым интертекстуальным полем: «Остров в море» [4], «Пруд белых лилий» [5], «Глубина моря» [6], «Открытое море» [7]. Такое единство героев, событий, места и времени действия позволяет говорить о повестях как о едином произведении, некоем сверхтекстуальном единстве.
Эта тетралогия, пожалуй, одно из лучших произведений о Второй мировой войне в современной зарубежной детской литературе. Автор здесь продолжает лучшие традиции западноевропейских гуманистов К. Нестлингер, Г. Белля и др. Аннике Тор удалось создать сложное, глубокое, психологически насыщенное произведение. Его с удовольствием читают подростки во всем мире. История двух сестер-евреек — Штеф-фи и Нелли — неподдельно волнует сердца юных читателей. Это не просто история двух девочек, выживших в годы фашизма, это история ужасной трагедии целого народа, чуть было не истребленного полностью в середине прошлого века. Мы знакомимся с героинями в вагоне немецкого поезда, на котором еврейских детей-беженцев из Вены везут в Швецию, в приемные семьи, где им предстоит жить. Из города-праздника -красавицы Вены — они попадают в незнакомый, пугающий мир. Сцена встречи детей на вокзале, когда единственными, за кем
не пришли новые родители, оказались наши героини, готовит читателей к тому, что впереди у этих девочек все будет очень непросто. Позади остался уютный, привычный мир, который кажется девочкам почти идеальным. Ведь все неприятности, которые случались с девочками там, с лихвой компенсировались самым главным — любящей семьей. А о реальных опасностях они предпочитают не вспоминать. Что ждет их впереди? Найдут ли они друзей на пустынном каменистом острове, где им предстоит жить дальше? Обретут ли новую семью, научатся ли жить среди этих непонятных, скупых на проявление чувств людей?
Девочки едут на остров ненадолго, всего на полгода (так говорит им папа), но эти полгода растянулись на целых шесть лет… шесть лет жизни в другом мире, в другой культуре, вдали от самых родных и в ежеминутной тревоге за них.
Письма на родину чрезвычайно важны для главной героини повестей — юной Штеффи. Они не просто становятся важным элементом повествования (только из этих писем мы вместе с героинями произведений можем узнать о судьбе их родителей), это еще и единственная возможная форма общения (и телефон, и телеграф для них недоступны).
Как вариант творческой работы можно предложить учащимся выбрать и написать от имени Штеффи несколько страниц из дневника или письмо родителям в Вену.
Перед написанием письма необходимо обсудить, что именно могла написать домой Штеффи? Новый мир, в который попадают девочки, очень отличается от той картины, которую они рисовали себе, отправляясь в путь. В нем нет ничего радостного — вокруг холодное неприветливое море, унылый северный пейзаж и моросящий дождь, переходящий в ливень. Неудивительно, что Штеф-фи кажется, будто она оказалась на краю мира. Учащимся можно дать комплексное задание узнать о климате, истории, культур-
ной жизни Вены и шведской провинции, для того чтобы картина мира, где оказались девочки, стала более полной. Подобная работа не только стимулирует познавательные способности учащихся, но и способствует формированию устойчивых межпредметных связей, умения анализировать художественное произведение в контексте культурного, историко-литературного процесса.
Необходимо напомнить учащимся, что письма для девочек — единственная ниточка, которая связывает их с привычным миром, с родными. Именно поэтому так важно, что именно будет написано в письме. Чтобы не расстраивать родителей, Штеффи,
в свойственной многим подросткам манере, приукрашивает действительность. Она не пишет о многих своих бедах, но с удовольствием делится с родителями даже небольшими успехами, ведь это радует их. Порассуждайте с учащимися, какие события, произошедшие с девочками, могли бы быть описанными в письмах родителям? А что Штеффи могла бы написать своей близкой подруге, если бы такая переписка была возможна? Посоветуйте учащимся написать письмо в манере, наиболее близкой к манере письма героини.
Перед началом работы предложите учащимся суммировать результаты устного обсуждения и заполнить табл. 2.
Таблица 2
«Письмо Штеффи»
Роль Аудитория Форма Тема
Штеффи родители письмо (варианты учащихся)
Штеффи близкая подруга письмо (варианты учащихся)
Не менее интересная творческая работа ждет тех учащихся, которые выберут написание страниц дневника Штеффи. Ведь здесь героине не нужно сдерживать свои эмоции: в дневнике можно описать все, что тревожит душу, оценить события, поспорить с мнением окружающих. Героиня постоянно чувствует себя одинокой, даже несмотря на близость младшей сестры.
Оказавшись волею судьбы в шведской провинции, девочки очень быстро теряют прежнюю близость. Младшая Нелли легче и быстрее находит язык с приемными родителями, со сверстниками. Совсем скоро она становится «почти шведкой», порой забывая даже родной язык. У Штеффи все обстоит гораздо сложнее. Не сразу она смогла распознать истинное отношение приемных родителей. Внешний вид тети Марты, манеры поведения, распорядок в доме — все вызывало у Штеффи чувство недоверия, даже озлобленность. Со свойственной под-
росткам манерой она безапелляционно выносит тете Марте свои приговоры. Еще сложнее девочке оказалось найти друзей, войти в островное общество детей и подростков. Ее непохожесть, яркая внешность всегда выделяли Штеффи из толпы, вызывали к ней пристальное внимание. Эта «особенность», неоднократно подчеркиваемая взрослыми, только усложняла жизнь героини. Недоверие, мелкие придирки и открытая вражда одноклассников — вот с чем пришлось столкнуться Штеффи. Обычные подростковые «разборки» усугублялись на фоне чужого языка, чужой культуры, отсутствия близких людей, с которыми можно поговорить. Такой предстает перед нами жизнь на маленьком шведском острове бесконечно одинокой еврейской девочки, волею судьбы лишенной семьи, друзей, страны…
Наверное, поэтому она так часто, как за спасительную соломинку, хваталась за все, что напоминало о прошлой жизни, так
трепетно относилась к переписке с родителями, к родному немецкому языку. Для Штеффи стало страшным ударом заявление младшей сестры о том, что она не хочет говорить по-немецки, желает стать «настоящей шведкой». Штеффи не могла понять и отношения Нелли к родителям. Как может сестра не писать папе и маме? Как может она говорить «мама» другой женщине? Почему печалится, что похожа на свою родную красивую и талантливую маму-еврейку и прекрасными волосами, и чудным голосом? А Нелли, не догадываясь о той опасности, которая нависла над ее настоящими родителями, не сумев оценить ту жертву, на которую они пошли, отправляя своих детей в чужую страну, наивно полагала, что мама с папой их бросили, добровольно отдали чужим людям. И обида эта растаяла, только когда Нелли узнала страшную правду о смерти мамы в немецком концлагере.
Все эти тревоги и горести героиня могла бы полностью выразить только на страницах своего дневника. Предложите учащимся выбрать в повествовании несколько наиболее важных для раскрытия внутреннего мира Штеффи и глубоких с психологической точки зрения моментов для того, чтобы описать их. Можно предложить учащимся провести «мозговой штурм» и вместе составить список вопросов, ответы на которые могли бы найти отражение в дневнике героини:
• отношения с приемными родителями-
• тревога за маму и папу-
• отношения со сверстниками в школе-
• отсутствие близкой подруги-
• взаимоотношения с сестрой-
• переезд в город, в другую семью-
• первая любовь.
Это далеко не полный список тех вопросов, которые волнуют нашу героиню. Учащимся можно предложить написать от имени девочки несколько страниц, отражающих разные временные, эмоционально-психологические моменты жизни героини, а затем прочитать их в хронологическом порядке.
Подобные творческие задания, основанные на лучших образцах классической и современной литературы, позволят учащимся раздвинуть границы произведения, привлекут их внимание к внутреннему миру героев произведений, будут способствовать более тщательному, глубокому и вдумчивому анализу событий и характеров. Ведь процесс чтения неотделим от критического анализа, рефлексии — процесса куда более сложного, чем простое понимание текста. Здесь, как считает А. П. Кашкаров, «читатель выступает как личность, имеющая свое мировоззрение и сопоставляющая его с мировоззрением автора, что особенно актуально при чтении художественной литературы» [1, с. 22].
Написание творческих работ с применением РАФТ-метода способствует формированию устойчивых межпредметных связей, т. к. для воссоздания полноценной картины учащимся необходимо привлекать знания разных областей школьной программы: истории, культурологии, языкознания, географии и т. д. Подобные задания не только стимулируют творческие способности учащихся, но и предполагают появление устойчивого интереса к чтению, желания творчески интерпретировать художественный текст, что неуклонно ведет к повышению общей читательской культуры и способствует всестороннему развитию личности подростка.
Литература
1. Кашкаров А. П. Новации в читальном зале. М.: Либерия, 2014. 112 с.
2. Синкина И. А. Целесообразность применения интерактивных технологий на уроках истории. URL: http: //festival. 1september. ru/articles/592 271 (дата обращения: 22. 09. 2014).
3. Тор А. Интервью. URL: http: //www. livelib. ru/author/152 875 (дата обращения: 20. 09. 2014).
4. Тор А. Остров в море. М.: Самокат, 2006. 288 с.
5. Тор А. Пруд белых лилий. М.: Самокат, 2008. 224 с.
6. Тор А. Глубина моря. М.: Самокат, 2009. 224 с.
7. Тор А. Открытое море. М.: Самокат, 2011. 264 с.
Сведения об авторе
Самсонова Татьяна Александровна, кандидат филологических наук, главный методист Самарской областной детской библиотеки. E-mail: samsonovvv1@yandex. ru. Почтовый адрес: 443 110, г. Самара, ул. Невская, д. 8. Телефон: 337−03−88.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой