Актуальные проблемы воспитания в опытноэкспериментальной работе учреждений основного и дополнительного образования детей

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ВОПРОСЫ ВОСПИТАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ В ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЕ УЧРЕЖДЕНИЙ ОСНОВНОГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ1
В статье дается определение опытно-экспериментальной работы как органичного инновационного блока образовательной деятельности учреждений основного и дополнительного образования детей- обосновывается ее роль в эффективной реализации воспитания — приоритета модернизируемого образования, государственно-общественного социального заказа. На основе данных науки и практики представлен комплекс актуальных проблем воспитания — объектов опытно-экспериментальной работы образовательного учреждения, даны ориентиры определения частных проблем с учетом состояния и анализа реального опыта образовательной и воспитательной деятельности учреждения, его ресурсов (кадровых, научно-методических).
Актуальность воспитания в современных условиях, представленная в государственных документах («Стратегия развития воспитания», Закон «Об образовании», Концепция дополнительного образования, Программа
1 Публикуется при поддержке РГНФ, проект № 14−06−89а.
Л.В. Алиева
Ключевые слова:
образование, воспитание, образовательное учреждение-организация, опытно-экспериментальная работа, педагогическая рефлексия.
патриотического воспитания) требует научного обоснования потенциала традиций воспитания в системе образования.
Каждая структура, организация образования располагает уникальными воспитательными возможностями- занимает особое место в отечественной системе воспитания. Воспитание подрастающего поколения всегда было приоритетной ценностью российского образования [3, 10, 12].
Отечественная система образования детей вступает в новый этап своего развития как:
— органичный содержательный блок становящегося непрерывного, открытого, государственно-общественного образования детей и взрослых-
— инновационная структура общего образования детей (см. Закон «Об образовании в РФ») —
— начальный этап системы профессионального образования детей и молодежи-
— традиционная база развития детско-молодежного движения (детских общественных организаций, объединений, движений) — субъектов воспитания.
Научное осмысление накопленного традиционного опыта воспитания, определение инновационного потенциала позволит занять структурам образования ведущее место в современной системе воспитания с учетом социально-экономических, культурных, исторических, российских и мировых условий и запросов [6, 9, 10].
Решение данной проблемы диктует необходимость активного, творческого включения педагогических коллективов учреждений в опытно-экспериментальную работу.
Опытно-экспериментальная работа (ОЭР) — это особая образовательная деятельность учреждения, органичный блок научно-педагогического обеспечения качественного развития учреждения как инновационной структуры обновляемой системы образования [2,13].
Опытно-экспериментальная работа образовательного учреждения -комплексный научный метод:
— изучения реального состояния актуальной проблемы в деятельности учреждения в теории и практике (рефлексия сложившегося опыта, традиций, инноваций- анализ кадровой базы, имеющихся внутренних резервов, внешних ресурсов-
— определения теоретико-методологических подходов к позитивному разрешению проблемы-
— выявления социально-педагогических условий, средств эффективного разрешения проблемы в деятельности образовательного учреждения, адекватных проблеме исследования методов диагностирования (социологических, психологических, педагогических) результативности экспериментальной работы-
— активного включения педагогических работников в творческую исследовательскую деятельность (индивидуальную и коллективную), становления и развития их личностно-профессиональной позиции.
Особо подчеркнем, что опытно-экспериментальная работа не самоцель, не дань моде, а осознанная потребность изменить сложившуюся практику воспитания в образовательной организации, придать ей социально-педагогическую динамику на основе органичного взаимодействия научного знания, опыта (позитивного и негативного, сложившихся противоречий). Это коллективный научно-исследовательский поиск оптимальной педагогической модели функционирования учреждения в социуме как образовательной среды, гуманистической воспитательной системы.
Востребованность обществом, государством возрастания роли воспитания как средства преобразования человека и общества в соответствии с требованиями времени и нового формируемого образовательного пространства актуализирует проблему организации опытно-экспериментальной работы по развитию теории и практики воспитания.
Именно выявленные в реальном опыте общие и частные (но не менее значимые) проблемы воспитания в разных пространствах социума, обозначенные в государственных документах, и должны стать объектами опытно-экспериментальной работы образовательных учреждений.
Обозначим комплекс актуальных взаимосвязанных проблем опытно-экспериментальной работы.
— Формирование в деятельности образовательных учреждений основного и дополнительного образования детей нового типа педагога-воспитателя, владеющего теорией, методологией и практикой воспитания- разработка инновационных программ становления и развития личностно-профессио-нальной позиции педагога-воспитателя.
— Осмысление воспитательного опыта (традиций, инноваций) учреждения и определение перспектив его совершенствования, развития, эффективной реализации в новых условиях, с учетом приоритетов современного воспитания.
— Моделирование педагогически организованных сред жизнедеятельности детей в учреждении (детских, детско-взрослых общностей, государ-
ственных, государственно-общественных, сетевых объединений — субъектов воспитания).
— Создание современного информационного пространства в образовательном учреждении как воспитательного.
-Трудовое воспитание детей и подростков, раннее профессиональное просвещение, самоопределение, воспитание.
— Проблема становления позиции активного юного гражданина-патриота, творческого созидателя (человека-личности) во взаимодействии основного образования и внеурочной деятельности учреждения.
— Организация сетевого взаимодействия учреждений образования детей с образовательными структурами, общественными объединениями в социуме в решении общих задач воспитания, социализации подростков.
— Проблема становления государственно-общественной системы управления (самоуправления) как фактора социального воспитания детей и взрослых.
— Научная отработка системы качественных (воспитательных) результатов-показателей образовательной деятельности учреждения и системы ее педагогического диагностирования.
— Инновационное, дифференцированное программирование образовательной деятельности учреждения с выделением специфических для конкретного учреждения приоритетов воспитания.
Выделенные общие проблемы ОЭР — ориентир для образовательных организаций в определении частных проблем, актуальных для каждого типа учреждения, его статуса (государственного, муниципального, частного, корпоративного, образовательного комплекса и т. д.). Частные проблемы воспитания в ОЭР не менее значимы- их определение педагогическим коллективом учреждения — важнейшее условие развития, совершенствования его образовательной и воспитательной деятельности.
Главные критерии определения частных, наиболее актуальных для образовательного учреждения проблем ОЭР — результаты изучения и педагогической (качественной) рефлексии социально-воспитательного, культурного опыта учреждения. Именно выявленные результаты (позитивный опыт, сложившиеся традиции, риски, кризисные ситуации и т. д.) позволят выявить проблемы научного поиска инновационного творческого, современного движения, развития педагогического коллектива как субъекта воспитания.
Анализ «собственного опыта» образовательной, воспитательной деятельности учреждения — это неотъемлемая часть всей работы педагоги-
ческого коллектива, творчески осуществляемая конкретным коллективом, его руководителями [4].
Для выявления актуальных проблем развития учреждения, определения цели и содержания ОЭР нужна педагогическая рефлексия и саморефлексия всей сложившейся системы обучения и воспитания. Рефлексия — это особая качественная всесторонняя, глубокая, сущностная аналитическая деятельность, позволяющая выявить «внутренний потенциал» учреждения и его реализацию в учреждении, причины ограниченной реализации (внутренние), объективно-субъективные проблемы, над которыми надо работать коллективу.
Объекты рефлексии: а) профессионально-личностная позиция педагога (саморефлексия и рефлексия коллегами, руководителями, воспитанниками), включающая ее качественные характеристики (в отличие от преимущественно количественных при аттестации педагога) — педагогическая культура, творчество, уровень профессиональных и общих компетенций, отношение к основной деятельности, роль в педагогическом коллективе -показатели педагогической индивидуальности- б) динамика позиции ученика, его личностного роста (от младшего до старшеклассника) — в) содержание образовательной деятельности (цели воспитания, их дифференциация, специфика в реализации учебных дисциплин (основных и по выбору), ин-новационность образовательных программ (основных и дополнительных) — в) социально-педагогическая направленность управления и самоуправления в учреждении- взаимодействия с различными структурами социума- г) «воспитательная система» как механизм интеграции воспитательных специфических возможностей образовательной деятельности учреждения- г) коллективные творческие общественные структуры учащихся и педагогов как субъекты образования и воспитания- д) социальные партнеры учреждения, их роль в деятельности учреждения.
Формы, методы, способы рефлексии многообразны- от саморефлексии педагога по разработанному алгоритму до коллективных форм, комплекса диагностических методов и системных мониторингов. Обратим внимание на более эффективное использование в рефлексии традиционных форм работы педагогического коллектива: педагогические советы, советы методистов, методические объединения педагогов, конференции, творческие смотры, фестивали педагогического мастерства в учреждении, мастер-классы и др. Важно ориентировать их ценностную направленность на выявление творчества, индивидуальности педагога, творческих содружеств педагогов и, главное, этот потенциал активно задействовать в опытно-экс-
периментальной работе учреждения, в стимулировании творческого роста педагога [2, 4].
Выявление «творческого ядра педагогов», готовых к существенным преобразованиям в учреждении — это, пожалуй, самая важная основа опытно-экспериментальной работы.
Критерием выявления частных проблем ОЭР учреждения в современных условиях выступают: а) требования соответствующих органов образования (к самоаттестации деятельности учреждения при лицензировании, аккредитации, аттестации учреждения и педагогических работников- к отчетам по различным вопросам деятельности учреждения- к участию в инновационных образовательных проектах, программах, района, города, региона) — б) социально-культурные, образовательные акции, мероприятия в окружающем социуме (подготовка и участие в педагогических конкурсах, смотрах, фестивалях и др.).
Формальные отчеты-анализы (за последние годы) — преимущественно количественные, как правило, слабо отражают качественные существенные изменения в жизнедеятельности учреждения, его воспитательные результаты. Они преследуют цель — подтверждение статуса, типа учреждения, его основной образовательной деятельности (наличие программ государственных, адаптивных, авторских) — подтверждение финансовой кадровой обеспеченности учреждения, в частности, наличием числа воспитанников по возрастам, классов, групп продленного дня, число кабинетов, мастерских- обеспеченность безопасности для здоровья детей и взрослых и т. д.). Но грамотный педагогический подход к данным таких отчетов позволяет выявить дополнительные воспитательные неиспользованные ресурсы и включить их реализацию в содержание опытно-экспериментальной работы.
Соотнесение данных состояния воспитания в современном массовом опыте, представленных в научно-методической педагогической литературе (выявление «проблемного поля», позитивных тенденций развития и др.), и рефлексии опыта образовательной деятельности учреждения и позволит определить проблему и тему опытно-экспериментальной работы учреждения, социально, педагогически значимую в целом для системы современного образования, воспитания и для успешного функционирования данного учреждения в конкретном социуме.
Организация ОЭР как органичного постоянного инновационного блока образовательной деятельности учреждения требует научно-методической подготовки педагогических работников. Эта подготовка должна стать важным содержанием работы научно-методических Центров, Советов (мест-
ных, региональных, на базе учреждений) и оцениваться соответствующим документом повышения педагогической квалификации работника. А участие педагога в ОЭР станет важным показателем оценки его педагогической исследовательской деятельности в учреждении и морально-материальным стимулом его индивидуального творческого профессионального роста как педагога-воспитателя.
Взаимодействие образовательного учреждения с научно-педагогическими структурами, исследователями проблем воспитания — проверенный временем опыт эффективной и качественно результативной организации ОЭР. Позитивный опыт такого научно-практического сотрудничества сложился в деятельности Центра стратегии и теории воспитания личности Института стратегии развития образования РАО (руководитель Н. Л. Селиванова, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор). Формы, содержание взаимодействия — многообразны: краткосрочные и долгосрочные договоры о научном сотрудничестве с разными типами образовательных организаций по исследованию конкретных актуальных проблем воспитания- научное руководство ОЭР учреждения по общей проблеме воспитания, разработка Концепций и программ ОЭР, индивидуальное консультирование- помощь педагогам образовательных учреждений в подготовке диссертационных работ- проведение совместных научно-практических конференций, семинаров, круглых столов, педагогических чтений- совместное оформление результатов ОЭР как научно-методических материалов [3,5,7,8, 11,14 ].
Взаимодействие образовательных организаций и научных учреждений (их структур) в проведении опытно-экспериментальной работы позволит результативно решать актуальные проблемы воспитания детей и взрослых.
Литература
1. Алиева Л. В. Закон «Об образовании в РФ» о приоритете воспитания в деятельности образовательной организации // Воспитание в школе. — 2013. — № 6. — С. 7−11.
2. Алиева Л. В. Опытно — экспериментальная работа — стимул личностного творческого профессионального роста педагога-воспитателя // Новое в психолого-педагогических исследованиях. — 2014. — № 2 (34). — С. 136−146.
3. Алиева Л. В. Воспитание — ценностный блок образовательного пространства // Сборник статей Междунар. научно-практ. конф. «Современное образовательное пространство: риски и безопасность». 16−17 октября 2014 г. Оренбург, ФГБОУ ВПО «ОГТТУ», 2014. — С. 35−39.
4. Алиева Л. В. Содержание и средства опытно-экспериментальной работы в сфере воспитания: анализ передового педагогического опыта // Современная практика организации опытно-экспериментальной работы по воспитанию в сфере общего образования: сб. научных статей/ Под ред. И. Д. Демаковой, И. Ю. Шустовой. М.- Тверь: ООО «ГК «Стимул», 2014.
— С. 5−14.
5. Алиева Л. В. Детское общественное объединение — субъект внеурочной деятельности школы и база личностно-профессионального роста педагога-воспитателя: Научно-методический сборник по итогам ОЭР ГЭП Департамента образования Москвы. Вып.3. М., 2013. — 58 с.
6. Детская общность как объект и субъект воспитания: Монография / Под ред. Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. М.: Издат. центр ИЭТ, ФГНУ ИТИП РАО, 2012. — 324 с.
7. Инновационная деятельность учреждения дополнительного образования — база формирования педагога нового типа: Сб. по итогам опытно-экспериментальной работы / Под ред. Л. В. Алиевой, О. В. Озерской. М.: ООО «Ритм», 2008. — 124 с.
8. Мониторинг и диагностика результативности детских объединений
— субъектов модернизации школьного образования: Информационно-методический сб. по итогам ОЭР ГЭП Департамента образования Москвы. / Под ред. Л. В. Алиевой. М., 2011. — Вып.2. — 120 с.
9. Перспективные модели воспитания школьников и студентов: сборник статей / Под ред. Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. М.: ФГБНУ ИСТО РАО, 2015. — С. 24−33.
10. Полисубъектность воспитания как условие конструирования социально-педагогической реальности: сборник научных трудов / Под ред. Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. М.: ИТИП РАО, 2009.
11. Роль детских общественных объединений в модернизации системы образования: Информационно-методический сборник по итогам ОЭР ГЭП Департамента образования Москвы. Вып. 1./ Коллектив авторов/ Под научной ред. Л. В. Алиевой. М., 201О. — 61 с.
12. Селиванова Н. Л., Алиева Л. В. Проблемы методологии, теории и практики воспитания в исследованиях института: история и современность. Глава 5. /Институт теории и истории педагогики: 1944−2014.: Юбилейная книга / Под общей ред. д-ра филос. наук, проф. С. В. Ивановой. М., ФГНУ ИТИП РАО, 2014. — С. 134−155.
13. Современная практика организации опытно-экспериментальной работы по воспитанию в сфере общего образования: сборник научных ста-
тей/ Под ред. И. Д. Демаковой, И. Ю. Шустовой. М.- Тверь: ООО «ГК «Стимул, 2014. — 160 с.
14. Становление личностно-профессиональной позиции педагога в образовательной деятельности школы: сборник материалов опытно-экспериментальной работы / Под ред. В.А. Мясникова- авторы-составители: Л. В. Алиева, Р. В. Николаева, М. В. Пименова. М: ИТИП, 2006. — 160 с.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой