Продуктивное проектное обучение на уроке литературы как средство саморазвития старшеклассников

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Литературоведение


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

2. Монахова О. П., Малхазова М. В. Русская литература XIX века. Часть I. — М.: ТОО «МАРК», 1994.
3. Никишина И. В. Технология управления методической работой в образовательном учреждении. — Волгоград: Учитель, 2007.
4. Педагогические технологии: Учеб. пособие для студентов педагогических специальностей / Под общ. ред. B.C. Кукушина. — Изд. 4-е, пере-раб. и доп. — Ростов-н/Д: Издательский центр «МарТ" — Феникс, 2010.
5. Русская литература XIX века. 10 класс.: Учеб. для общеобразоват. учреждений: В 2 ч.- Ч. 1 / А. Н. Архангельский и др.- Под. ред. А. Н. Архангельского. — 3-е изд., перераб. — М.: Дрофа, 2002.
6. Смирнов A.A. Пособие по русской литературе для поступающих в вузы. — М.: Изд-во МГУ, 1993.
7. Филологическая наука и школа: диалог и сотрудничество. Сборник трудов по материалам научно-методической конференции. — М.: Русская школа, 2010. — С. 8−13.
ПРОДУКТИВНОЕ ПРОЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕ НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРЫ КАК СРЕДСТВО САМОРАЗВИТИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
© Миронычева В. Ф. *
Арзамасский государственный педагогический институт им. А. П. Гайдара, г. Арзамас
В поисках духовного самосохранения современный читатель, так или иначе, откроет для себя удивительный мир необыкновенной прозы Владимира Крупина. Для этого необходимо лишь определить вместе с учащимися нравственные ориентиры, вдумчиво прикоснуться к тексту, попробовать на страницах произведений разглядеть картины уходящей эпохи и услышать отголоски истории предыдущих поколений. Диалог читателя и автора на школьном уроке позволит открыть путь к постижению основ отечественной культуры, духовного опыта поколений, так как, по мнению В. Распутина, «по работам Крупина когда-нибудь будут судить о температуре жизни в окаянную эпоху конца столетия и о том, как эта температура из физического страдания постепенно переходила в духовное твердение» [7, с. 4]. Многогранность художественного дара отмечает Н. И Злыгостева: «Его творчество развивалось и продолжает развиваться в лучших традициях русской литературы. Ему присуща совестливость, душевная чуткость, философская глубина и нравственная прозорливость. Главной темой в его прозе и публицистике был и остается русский человек: его прошлое, настоящее и будущее» [1, с. 57].
* Заведующий кафедрой Общей педагогики, кандидат педагогических наук, доцент.
Более детальному знакомству с жизнью и творчеством писателя школьникам поможет технология продуктивного проектного образования, которая предполагает создание учениками новых продуктов (мультимедийной презентации, речевого высказывания в различных жанрах, написание творческих работ, исследовательских проектов и т. д.). Важно отметить, что активная деятельность школьников должна быть направлена подготовку такого продукта, который обязательно будет востребован в образовательном процессе (написание сочинения, публичное выступление на уроке, защита исследовательского проекта, участие в различных конкурсах и т. д.). Учитель создает условия, позволяющие ученику самостоятельно определить индивидуальный смысл продукта, поставить цели, спроектировать этапы собственной познавательной деятельности, отобрать литературный материал для исследования (биографический материал, художественный текст, литературная критика, мемуары, интервью, публицистика и т. д.), проконтролировать собственный творческий процесс и оценить свою работу, подготовить публичную презентацию продукта Результат качества самообучения зависит от степени включения ученика в конструирование собственного образования, уровня его интереса к объекту исследования.
При изучении творчества В. Крупина целесообразно предложить учащимся самостоятельно подготовить мультимедейный проект «Научиться любить, научиться прощать, научиться делать добро…». Это может быть работа в 9−11 классах, параллельных классах одной школы, своеобразный сетевой проект в учебных коллективах малокомплектных сельских школ, территориально расположенных рядом. Важно, чтобы школьники оценили значимость проекта, смысл которого заключается в эффективном взаимодействии всех участников образовательного процесса с целью более глубокого освоения творчества писателя. В результате сетевого взаимодействия старшеклассники получают возможность продемонстрировать собственные знания, показать этапы реализации творческого замысла. Координацию проектом осуществляет учитель, а основные виды деятельности выполняют творческие группы.
На первом этапе необходимо внимательно изучить биографический материал, который можно найти на страницах интернета. Знакомство с писателем позволит определить путь исследования творчества.
На втором этапе подбираем произведения для изучения: «Зерна» (1974), «Живая вода» (1981), «Спасение погибших» (1989), «Великорец-кая купель» (1990), «Крестный ход» (1993), «Прощай, Россия, встретимся в раю» (1995), «Слава Богу за все» (1995), «Люби меня, как я тебя.» (1998), «Рассказы последнего времени» (2001), «Прошли времена, остались сроки» (2005), «Русские святые» (2003), «Незакатный свет» (2006), «Босиком по небу» (2009) и др.
Учитель определяет круг вопросов, необходимых для исследования: авторское кредо писателя: «У нас нет запасной Родины — спасение Отече-
ства возможно только на путях Православия, русский язык доверяется только тем, кто любит Россию" — проблемы взаимопроникновения художественных и публицистических элементов в жанровой системе произведений В. Н. Крупина конца XX века- роль автора в художественном произведении- роль личностного начала.
Особое внимание сосредотачиваем на образе малой родины, образе Дома как константе художественного мира писателя, теме детства, семьи в художественном пространстве рассказов, на показе образов одиноких людей и стариков как зримого воплощения боли автора от увиденного в обычной жизни, на изображении паломников, идущих к святыням родной земли, на христианских образах и мотивах, на пейзажных зарисовках, на мастерском обращении с фактом, на диалогах героев, на воспоминаниях, вбирающих элементы публицистической стилистики и поэтики.
При создании проекта важно рассмотреть духовное содержание и проблемы, которые анализирует писатель в произведениях. Для более глубокого постижения текста необходимо проследить художественную реализацию соборности в произведениях писателя. По мнению Т.В. Ко-шурниковой, «соборность выступает как основная жанрообразующая категория и художественно реализуется в повестях В. Н. Крупина через философское осмысление православной проблематики, через образы святых, образы людей, тяготеющих к православным идеалам и традициям, через соотношение материального и духовного (земного и небесного) миров, через православную символику, одухотворенность быта героев, через фольклорное начало, народный язык и устное народное творчество. В жанровую структуру произведений вводятся христианские образы и мотивы» [2, с. 9]. Ученый считает, что «в основе творческой эволюции писателя лежит глубинная и основополагающая связь с православными традициями русской литературы, проявляющаяся в тематике, проблематике, в использовании художественных и жанровых элементов, свойственных произведениям ярко выраженной православной направленности (молитва, хождение, поучение, житие)» [2, с. 9]. Такое задание целесообразно предложить творческой группе, которая занималась изучением художественного сознания В. Н. Крупина. Это позволит старшеклассникам понять, что соборность реализуется через философское осмысление православной проблематики- образы святых, образы людей, тяготеющих к православным идеалам и традициям- православную символику- одухотворенность быта- фольклорное начало- народный язык и устное народное творчество. Для систематизации знаний учащиеся самостоятельно составляют таблицу «Художественная реализация соборности в произведениях В.Н. Крупина», в которой выделяется (по графам): 1) способы реализации- 2) произведения- 3) смысловые доминанты текста.
Работа по подготовке проекта откроет школьникам предназначение творчества В. Н. Крупина — приведение людей к Православию (тему мож-
но развить на уроках в православно ориентированных образовательных учреждениях). На этом этапе работы потребуется привести фрагменты интервью с писателем, зачитать высказывания автора. Пониманию основной идеи поможет так же и оценка его творчества В. Распутиным: «Расстояние между читателем и писателем в книге — вещь реальная, и зависит оно от того, с каким сердцем, остывшим или участливым и болящим, пишется книга, насколько согрета она теплом авторских затрат. Холодное, пусть и исполненное на высоком профессиональном уровне, произведение читается с душевным насилием, и это, как правило, «умственное» чтение, в нас говорит не потребность, а упрямство добраться до цели, чтобы облегченно вздохнуть над своим подвигом. В этом смысле Владимир Крупин необычайно близок к читателю, и достигается подобная близость, соседствующая с прямым собеседованием, редкой откровенностью и открытостью, живой обращенностью к столь же заинтересованному в их общем деле человеку. Пишет ли он от первого или от третьего лица, его герой весь на виду и ничего в себе не умеет скрывать, для Владимира Крупина личность не в том, чтобы уйти в себя, а в том, чтобы бескорыстно прийти к людям» [6].
Одним из видов продуктивной деятельности на уроке литературы является написание рецензии (технология работы в этом жанре школьникам знакома в связи с подготовкой к ЕГЭ по русскому языку, часть «С»). В качестве образца литературного творчества предлагаем работу В. И. Мельник «Из чего рождается рассказ? (Рассказ Владимира Крупина «Зимние ступени»)» [5], которую подробно анализируем на уроке.
Следующий этап может быть связан с выполнением идейно-художественного анализа наиболее значимых текстов для духовного становления школьников. Выбор произведений осуществляют сами школьники, однако необходимо обратить внимание на философскую миниатюру «Змея и чаша» [3, с. 528−539]. Для более детального анализа текста предлагаем следующие вопросы:
— В чем смысл названия философской миниатюры?
— С помощью каких изобразительно-выразительных средств автор создает образы Змеи и Змия? В чем, по мнению Змеи, заключается конечная цель жизни?
— Согласны ли вы с точкой зрения Змеи и Змия: «злые живут лучше, что все блага принадлежат им», «лишение совести ведет к победе над собой»?
— Почему так испугало Змею появление главного героя?
— Какой символический смысл заложен в слове «Свет». Почему его так боятся змеи?
— Почему Змий так уверен в том, что зло непобедимо, а люди готовы уничтожить друг друга?
— Прокомментируйте фрагменты текста, которые, на ваш взгляд, наиболее ярко демонстрируют бездумное отношение людей к жизни.
— Объясните смысл финального монолога Змия.
— Обратите внимание на финал миниатюры. Возникло ли у вас ощущение того, что жизнь обязательно измениться? Докажите свою точку зрения.
Далее школьники представляют собственные творческие проекты, созданные по текстам В. Крупина.
Методическая ценность работы в сетевом проекте заключается в том, что у учителя появляется возможность на основе продуктивных технологий по -лучить на уроке литературный творческий продукт, который можно сопоставить с другими проектами в режиме реального времени (работы учащихся других школ можно выставить на сайте), общения на литературные темы, обмена информацией, обсуждения точек зрения, творческой рефлексии. Учитель уже не выступает в роли трансформатора знаний, а проводит литературоведческую корректировку. Литературный поиск и дискуссия позволяет школьникам осознать творческое кредо писателя, услышать его предостережение, «научиться любить, научиться прощать, научиться делать добро…».
Список литературы:
1. Злыгостева Н. И. Голос истинной правды // Вятские записки: научно-популярный альманах. — Вып. 2. — Киров, 2001. — С. 57.
2. Кошурникова Т. В. Жанровые модификации в творчестве В. Н. Крупина: автореф. дисс. … канд. филолог. наук. — М., 2008. — С. 9.
3. Крупин В. Н. Во всю ивановскую: Повести, рассказы. — М.: Советский писатель, 1985. — С. 528−539.
4. Материалы о писателе см.: http: //belousenkolib. narod. ru/Krupin/ Krupin. html.
5. Мельник В. И. Из чего рождается рассказ? (Рассказ Аладимира Крупина «Зимние ступени»). [Электронный ресурс] URL: http: //www. portal-slovo. ru/philology/37 272. php.
6. Распутин В. Слово о писателе. О Владимире Крупине [Электронный ресурс] URL: www. voskres. ru/literature/critics/krup. htm.
7. Распутин В. Г. Такое далекое вчера, такое горячее сегодня. — Киров, 2001. — С. 4.
МОДУЛЬНАЯ САЙТ-ТЕХНОЛОГИЯ © Михайлова C.B. *
Арзамасский государственный педагогический институт им. А. П. Гайдара, г. Арзамас.
В работе дается определение модульной сайт-технологии, представлены ее структура, цели, принципы и методы, отличия и значе-
* Ассистент кафедры Медицинской подготовки и безопасности жизнедеятельности.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой