Формирование социально-профессиональной мобильности студентов в вузе

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость новой

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 378
Тимонин А. И., Павлова О. А.
ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ
СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ
Успешность жизни молодого человека в современном обществе определяется в первую очередь способностями к саморазвитию, самосовершенствованию, самореализации, основанными на чутком восприятии перемен и эффективной адаптации к ним. Современное профессиональное образование направлено на формирование социально-профессиональной компетентности. Необходимой становится организация профессионального воспитания, обеспечивающего управление системной совокупностью ресурсов личности педагога и окружающей среды для создания оптимальных условий формирования социально-профессиональной мобильности студента. Анализируются наиболее эффективные пути и способы профессионального воспитания студентов, нацеленного на развитие способностей к социально-профессиональной мобильности. Выделены основные направления социально-профессиональной мобильности, которая является выражением системы доминирующих ценностно-смысловых отношений будущего специалиста к себе, социокультурному окружению и своей деятельности, определяющей готовность молодого человека стать субъектом собственной жизни. Создание в вузе открытого многофункционального пространства для развития, которое направлено и на создание условий для саморазвития каждого участника образовательного процесса, и в первую очередь студента, способствует построению в университете гуманистического воспитательного сообщества, обеспечивающего успех как в личной, так и профессиональной жизни.
Ключевые слова: социально-профессиональная компетентность, социальная мобильность, профессиональная мобильность, профессиональное воспитание, личностно-профессиональная позиция, образовательная деятельность, внеаудиторная деятельность, социальная деятельность, научно-исследовательская деятельность, самореализация.
Вопрос учета актуальных требований общественного развития к профессиональным, личностным, социальным качествам выпускника вуза всегда находится в зоне особых интересов педагогов-исследователей, «на кончике пера» современной педагогической науки и практики.
Современное общество — это сложная система, которая с каждым годом становится все более открытой, изменчивой, динамичной. Успешность жизни молодого человека в ней определяется в первую очередь не стабильной, раз и навсегда освоенной совокупностью знаний и умений, а способностями к саморазвитию, самосовершенствованию, самореализации, основанными на чутком восприятии перемен и активной адаптации к ним.
Сегодня, как никогда прежде, профессиональное образование должно быть направлено на формирование менталитета людей-творцов своей судьбы, в том числе владельцев, распорядителей основной своей собственностью — образованностью и социально-профессиональной компетентностью.
Для характеристики динамичного положения личности в изменчивом мире мы используем термин «мобильность», который может одновременно трактоваться и как общественный феномен (социологический подход) [10], и как индивидуально-личностное образование (психолого-педагогический подход) [2].
Само понятие мобильности связано с характеристикой движения как физически, так и метафорически — социального, психологического, экономического.
Применительно к сфере высшего образования гораздо более исследован феномен профессиональной мобильности, под которым понимается способ-
ность выпускника отвечать изменяющимся потребностям профессиональной сферы, активно добывать новые знания, умения, развивать компетенции [3- 5- 7]. Основным средством приобретения профессиональной мобильности является такое построение образовательного процесса, в основе которого лежит возможность активного участия студента в выборе образовательного маршрута. Приобретая опыт перспективного видения возможностей трудоустройства, соотнесения требований профессиональной сферы с собственными ресурсами и потенциалами, реализуя этот опыт в конкретных решениях, выпускник приобретает способность к профессиональной мобильности, которая будет развиваться и за рамками обучения в вузе.
Однако, на наш взгляд, сегодня уже недостаточно говорить только о профессиональной мобильности. Сообразуясь с реалиями российского и зарубежного рынка труда, необходимо расширить это понятие до категории социально-профессиональной мобильности.
Социальная составляющая этого феномена акцентирует наше внимание на личностных качествах выпускника, позволяющих ему эффективно строить взаимодействие с окружающими людьми, проектировать собственное личностное развитие в профессиональной сфере.
Можно, наверное, говорить о том, что введение термина социально-профессиональная мобильность предполагает несколько иной взгляд на процесс профессионального образования: с одной стороны, профессиональная мобильность предполагает активное приспособление личности к профессии, что само по себе уже хороший образовательный результат- с другой — социально-профессиональная
30
© Тимонин А. И., Павлова О. А., 2015
Формирование социально-профессиональной мобильности студентов в вузе
мобильность выражается в видении индивидом задачи наиболее полной личностной самореализации как стратегической цели жизни. В этом случае профессиональная сфера становится одним из пространств ее достижения [6]. Итогом становится не максимальная профессиональная успешность, а такое профессиональное функционирование, которое обеспечит максимальную личностную успешность.
Однако, вместе с тем, социально-профессиональная мобильность является скорее внешним выражением системы доминирующих ценностно-смысловых отношений будущего специалиста к себе, социокультурному окружению и своей деятельности, определяющей готовность молодого человека стать субъектом собственной жизни. Эту систему мы предлагаем обозначить как субъектную профессионально-личностную позицию.
В этом случае становится ясно, что средства, связанные с потенциалами профессионального образования, должны быть серьезно дополнены воспитательной составляющей. Интегративным средством формирования субъектной профессионально-личностной позиции, одним из выражений и результатов которой является социально-профессиональная мобильность, мы считаем профессиональное воспитание.
Мы рассматриваем профессиональное воспитание личности с позиций ресурсного подхода как управление системной совокупностью ресурсов личности, педагога и окружающей среды для создания оптимальных условий приобретения воспитанником субъектности и реализации ее в деятельности.
Воспитание профессионала тесно связано с его личностным развитием. Личное пространство шире профессионального и существенно влияет на него. Таким образом, профессиональное воспитание -всегда часть воспитания социального.
С другой стороны, воспитание профессионала есть «приращение» к психике человека, ее обогащение новым опытом, то есть профессиональное воспитание личности тесно связано с ее психологическим становлением.
Профессиональное воспитание всегда осуществляется под воздействием макро- и микро- сфер, окружающих человека, и подчиняется изменениям, происходящим в этих сферах.
Наиболее способствуют профессиональному воспитанию такие личностные черты, как следование профессиональной этике, индивидуальная социальная ответственность, внутренний локус контроля (стремление видеть причины событий своей жизни в себе, а не во внешних обстоятельствах), смыслотворчество, внутренняя диалогичность, адекватная самооценка и готовность к дифференцированной оценке уровня своего профессионализма.
Исходя из этих положений, в практической деятельности института педагогики и психологии Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова мы пытаемся найти наиболее эффективные пути и способы профессионального воспитания студентов, нацеленного на развитие способностей студентов к социально-профессиональной мобильности.
Основными направлениями нашего поиска являются следующие:
— содействие активной адаптации студентов младших курсов к социокультурной среде Института (внедрение комплексной образовательной программы, включающей учебный (факультативная дисциплина «Учись учиться», методическое сопровождение самостоятельной работы студентов) и внеаудиторный (воспитательно-развивающая программа «Школа организаторской деятельности») компоненты) —
— обеспечение вариативности содержания образовательной деятельности студентов и возможностей реализации субъектности в построении образовательных маршрутов. Реализуется через несколько форм: наличие реальной альтернативности дисциплин по выбору- возможностей изучать ряд специальных разделов основной образовательной программы факультативно- внедрение дополнительных локальных образовательных программ с приглашением ведущих специалистов российских и зарубежных вузов-
— стимулирование участия студентов во внеучеб-ной деятельности, которая строится на основе продвижения студента от субъекта внеаудиторной активности института к субъекту социально-педагогической деятельности в регионе.
Она реализуется посредством организации опыта самостоятельной деятельности студентов во вне-учебное время, которая происходит в процессе организации комплексных ключевых дел в институте педагогики и психологии (фестивали, учебно-методические сборы), деятельности студийных объединений студентов- организацию социально-педагогических проектов в регионе- Как правило, в каждом из названных дел принимает участие большое количество студентов.
Ввиду этого, а также масштабности самих мероприятий (включающих в себя ряд более или менее крупных номеров — танцевальных, вокальных, драматических) при их подготовке работает группа организаторов: студенты, организующие все выступление в целом, студенты, отвечающие за отдельное направление художественного творчества (вокальная группа, танцевальная группа, актерская группа, оформительская группа), студенты, которые занимаются подготовкой одного номера. Каждый студент может выбрать свой масштаб и свое содержание в реализуемом проекте. При этом, чем больше данный масштаб, то есть чем больше ответствен-
Экономика образования ¦ № 1, 2015
31
ности несет личность, заявляясь на роль проектировщика, тем большими полномочиями она обладает-
— обеспечение возможностей самореализации в социальной деятельности. Социальная деятельность, организуемая в институте педагогики и психологии (ИПП), осуществляется в рамках Фестиваля социальных акций. Она ориентирована на улучшение, оптимизацию определенных компонентов окружающей студента действительности. Социально-ориентированные проекты могут быть различными по содержанию и масштабности. Обобщая существующий опыт, можно выделить несколько основных видов социально-ориентированных проектов, реализованных в рамках Фестиваля социальных акций студентами ИПП: проекты по организации предметного пространства института и университета (разработка дизайна помещений и воплощение оформительских идей и др.) — проекты, направленные на реализацию студенческой взаимопомощи- проекты, направленные на помощь социально незащищенным группам населения- проекты по организации обмена опытом с внешними учреждениями и организациями и др.
В социальной деятельности студент может выступать участником деятельности, разработчиком или организатором отдельного проекта, организатором фестиваля социальных акций в целом. При этом формируются возможности как для выбора содержания работы (все акции инициативны, выдвигаются самими студентами), так и для выбора собственной позиции в ней-
— обеспечение возможностей самореализации в инициативной научно-исследовательской деятельности. Студенты под руководством опытных преподавателей получают возможность участия в различных по содержанию научных конкурсах, грантах федерального, регионального, городского уровня, выставках и конференциях молодых исследователей, предметных олимпиадах.
По сути мы стремимся создать в институте открытое пространство для развития, трансформирующегося в саморазвитие- для обучения, которое преобразуется в самообразование- для воспитания, итогом которого становится самореализация лич-
ности студента. Наша конечная цель — построение в университете гуманистического воспитательного сообщества, косвенно и опосредованно влияющего на каждого из своих членов, обеспечивающего ему приобретение опыта полнокровной и успешной жизни как в обществе, так и в профессии.
Библиографический список
1. Борытко, Н. М. Профессиональное воспитание студентов вуза / Н. М. Борытко. — Волгоград, 2004.
2. Зновенко, Л. В. Развитие академической мобильности студентов педагогического вуза в условиях непрерывного образования: автореф. дисс. … канд. пед. н. / Л. В. Зновенко. — Омск, 2008.
3. Игошев, Б. М. Профессиональная мобильность учителя: организационно-педагогический аспект / Б. М. Игошев // Известия Уральского гос. ун-та. -2008. — №& gt- 56. — С. 34−40.
4. Климов, Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. — М., 2003.
5. Коряковцева, О. А. Проблема инноваций в современном образовательном дискурсе / О.А. Коря-ковцева, И. Ю. Тарханова // Ярославский педагогический вестник. — 2012. — Т. 2. — №№ 3. — С. 7−9.
6. Морылева, Э. А. Развитие социально-профессиональной мобильности студентов в образовательной среде вуза: дис. … канд. пед. наук / Э. А. Морылева. — Тобольск, 2001. — 162 с.
7. Посухова, О. Ю. Тенденции профессиональной мобильности в современном российском обществе / О. Ю. Посухова // Материалы XIII между-нар. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов». — 2006. — Том I. — С. 203−205.
8. Середа, В. А. Внеучебная воспитательная деятельность и формирование профессиональной мобильности студентов / В. А. Середа, И. А. Степанова // Педагогическое образование и наука. — 2008. — № 2 10. — С. 80−84.
9. Тимонин, А.И. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета: монография / А. И. Тимонин. — Ярославль, 2008. -263с.
10. Фролов, С. С. Социология / С. С. Фролов. — М., 1994.
Timonin A., Pavlova O.
FORMATION OF SOCIAL AND PROFESSIONAL MOBILITY OF STUDENTS OF HIGHER SCHOOL
Success of the young mans life in modern society is defined, first of all, by the ability to self-development, self-improvement, self-realization, based on sensitive perception of changes and effective adaptation to them. Modern professional education is directed onto formation of social and professional competence. Organization of the professional education becomes to be necessary providing management of the system of the. set of resources of the teacher'-s identity and environment to create optimum conditions to form the student'-s social and professional mobility. The most effective ways and ways of professional students'-
Экономический рост: расширенная трактовка. Качество экономического роста
training aimed at development of abilities to social and professional mobility are analyzed. Are allocated the main directions of social and professional mobility which is expression of the system of the dominating valuable and semantic relations ofthe future expert to himself, sociocultural environment and his activity defining readiness of the young man to become the subject of his own life. Creation in the Institute of open space for development which is polyfunctional is directed onto creation ofconditionsfor self-development of each participant of the educational process, and, first of all, of the student, it promotes to make the humanistic educational community in the University providing success in personal and professional life.
Keywords: a social and professional competence- social mobility- professional mobility- professional training- a personal and professional position- an educational activity- an out-of-class activity- a social activity- a research activity- self-realization.
УДК 330. 35
Бабаев Б. Д., Дубровский С. П.
ЭКОНОМИЧЕСКИЙ РОСТ: РАСШИРЕННАЯ ТРАКТОВКА. КАЧЕСТВО
ЭКОНОМИЧЕСКОГО РОСТА
В данной статье актуализируется тема экономического роста и экономического развития. Так как категории экономического роста и экономического развития характеризуются многоаспектностью и высокой степенью взаимосвязи и взаимопроникновения, ставится задача их разграничить. Дополнительным доводом к попытке такого разграничения выступает тот факт, что в экономической науке до сих пор нет единого и общепринятого мнения на этот счет. Авторами проводится разграничение этих понятий через выделение стержневых аспектов: общественный продукт — для экономического роста и общественное благосостояние — для экономического развития. В этом ключе также предлагается трактовать экономический рост как промежуточную цель, а экономическое развитие как некую конечную цель для поступательного движения общества. В исследовательских целях в статье ставится задача проникнуть на сущностный уровень экономических отношений, и для этого предлагается расширенная трактовка экономического роста как единства экономического и социального аспектов, где экономическое — это общественный продукт, а социальное — общественное благосостояние. Генезис экономического роста в расширенной трактовке, как понятия показан в авторской схеме, которая также приводится в статье. На основе расширенной трактовки экономического роста авторами выдвигается идея рассматривать качество экономического роста как полноту трансформации общественного продукта в общественное благосостояние. Полнота. здесь трактуется достаточно широко и подразумевает, в общем виде, максимизацию позитивов и минимизацию негативов. Структура понятия качество экономического роста отражено в авторской схеме, которая так же приводится в статье.
Ключевые слова: экономический рост, экономическое развитие, воспроизводство, качество экономического роста.
В современных условиях, когда в стране актуализируется широкая проблематика инновационного социально-экономического развития, существует необходимость обратиться к базовым понятиям, имеющим непосредственное отношение к данному вопросу. В исходе на конкурентных позициях стоят три категории — воспроизводство, экономическое развитие, экономический рост.
В разработке темы воспроизводства ведущая роль принадлежит марксистскому направлению в экономической теории. Существуют многообразные трактовки. Среди них: воспроизводство как единство воспроизводства производительных сил и производственных отношений (способа производства) — определение воспроизводства как воспроизводства двоякого рода — воспроизводство общественного продукта и воспроизводство человека, продолжение рода (Ф. Энгельс) — учение о подразделениях общественного производства (К. Маркс, В. И. Ленин, Н. И. Бухарин, С. Г. Струмилин, Г. А. Фельдман, В. С. Немчинов, В.С. Дадаян) — обоснование теории реализации совокупного общественного продукта (в основе — положения 2 тома «Капитала»
К. Маркса) — исследование специфики воспроизводства в крупных народнохозяйственных сферах, например, в сельском хозяйстве, в агропромышленном комплексе (И.И. Лукинов, В.Г. Венжер). В литературе встречаются и другие трактовки темы воспроизводства. Теория воспроизводства является чисто политико-экономической и содержит в себе социально-классовые оценки. На это следует обратить особое внимание.
Не менее популярной является также проблематика, основанная на использовании понятия экономическое развитие. В позитивном смысле оно означает социально-экономический прогресс, восходящее движение экономики и общества, рациональное взаимодействие человека с веществом и силами природы. С темой экономического развития можно познакомиться, обратившись к трудам, написанным такими учеными, как Л. И. Абалкин, А. Г. Аганбегян, Д. С. Львов, Н. Я. Петраков, Н.П. Федо-ренко, С. Ю. Глазьев. В рамках многообразной теории экономического развития разрабатываются интересные вопросы. Например, теория долгосрочного социально-экономического развития, связан-
© Бабаев Б. Д., Дубровский С. П., 2015
Экономика образования ¦ № 1, 2015
33

Показать Свернуть
Заполнить форму текущей работой