Индивидуальные особенности подростков с различными типами ориентации на мнение сверстников

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Таким образом, в статье рассмотрено современное состояние системы «государство-территории-отрасли-предприятия», предпосылки для совершенствования этой системы и возможные направления ее совершенствования. Для ЛПК предложена схема взаимосвязей целевых совокупностей различных уровней управления на основе формирования целевых ядер, включающих цели различных уровней управления и определения отношений совокупности целей, входящих в целевое ядро, и вспомогательных целей также различных уровней управления.
Библиографический список
1. Зарубежный опыт организации государственной службы (проведение административных реформ). http: //otherreferats. allbest. ги/^/
2. Пронин Э. А. Политология. Конспект лекций. -М.: МИЭМП, 2005. — 70 с.
3. Об утверждении Концепции снижения административных барьеров и повышения доступности государственных услуг на 2011−2013 годыи плана по реализации мероприятий Концепции. Правительство Российской Федерации. Распоряжение от 10 июня 2011 года N 1021 -р.
4. Указ Президента Российской Федерации от 7
мая 2012 года № 601 «Об основных направлениях совершенствования системы государственного управления».
5. Парисон Н. Реформирование государственного управления в России: проблемы и трудности. Отечественные записки. Выпуск журнала № 2 (17) 2004. http: //www. strana-oz. ru/2004/2/reformirovanie-gosudarstvennogo-upravleniya-v-rossii-problemy-i-trudnosti].
6. Бачило И. Л., Лопатин В. Н., ФедотовМ.А. Информационное право. — М.: Юридический центр Пресс, 2001. -789 стр.
7. Дадалко, В. А. Дубков, С. В. Стратегии обеспечения экономической безопасности предприятий лесного комплекса / В. А. Дадалко, С. В. Дубков, А. В. Дадалко // ФГОБУ ВПО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации». — Минск: ИВЦ Минфина. — 2013. — 300 с.
8. Синявский Н. Г. Оценка бизнеса: гипотезы, инструментарий, практические решения в различных областях деятельности. — М.: Финансы и статистика, 2004. 240 с.
9. Синявский Н. Г. Стратегия управления бизнесом по заготовке и переработке древесины. Экономический анализ: теория и практика, г. Москва, 2010, № 33 (198). С. 24−31.
Dubkov S.
ON THE INTEGRATION OF MARKET AND NETWORK MANAGEMENT MODELS IN A HIERARCHICAL SYSTEM OF GOVERNMENT
In this paper, we propose to use for the development strategy of territorial (regional) manufacturers of high-quality forestry products integration approach that would ensure coverage of all levels of government (state, territorial, sectoral and corporate) by formation of the target structure STIE — system and the relationship of the target populations of the various levels of management.
Keywords: state, territory, industry, enterprise, forestry, hierarchy, network, target nucleus. УДК 159. 923
Городилова С. А.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ С РАЗЛИЧНЫМИ ТИПАМИ ОРИЕНТАЦИИ НА МНЕНИЕ СВЕРСТНИКОВ
В статье характеризуются основные направления исследований общения и взаимодействия в подростковом возрасте. Для подростков с одной стороны характерно обострение потребности в признании «самости», уникальности, с другой — психологическая зависимость от сверстников. При этом подросткам свойственны бедная вариативность поведенческого, эмоционального и когнитивного реагирования на мнения значимого окружения, а также слабая обученность конструктивным способам реагирования на разнообразные жизненные ситуации.
В статье описываются компоненты отношения подростков к мнениям сверстников: когнитивный компонент (ориентировка, анализ и оценка ситуации) — эмоциональный компонент (восприимчивость, эмоциональная чувствительность к мнению) — поведенческий компонент (характер реагирования на мнение).
Выделяются и описываются типы подростков:
I тип — восприимчивые — подростки болезненно воспринимают мнения сверстников и эмоционально реагируют на них (высокий уровень восприимчивости и степени реагирования) —
II тип — импульсивные — внутренне не воспринимают мнения сверстников, но внешне демонстрируют ответную
132
© Городилова С. А., 2015
реакцию (низкий уровень восприимчивости при высокой степени реагирования) —
III тип — скрытные — внутренне воспринимают мнения сверстников, но внешне не реагируют, скрывают ответную реакцию (высокий уровень восприимчивости при низкой степени реагирования) —
IV тип — адекватные — адекватно воспринимают мнения сверстников и адекватно реагируют на них (низкий уровень восприимчивости и степени реагирования).
На основании всестороннего анализа данных эмпирического исследования дается характеристика индивидуально-типических особенностей подростков с различным уровнем восприимчивости и характером реагирования на мнения сверстников.
Обосновывается необходимость формирования адекватных способов реагирования на мнения сверстников.
Ключевые слова: подростковый возраст, взаимодействие со сверстниками, мнение, восприимчивость, характер реагирования, индивидуально-типические особенности подростков.
Проблеме психосоциального развития личности подростка уделяется в настоящее время достаточно много внимания. Подчеркивается, с одной стороны, обострение потребности в признании «самости», уникальности, с другой — психологическая зависимость от сверстников. Это обусловлено тем, что подросткам свойственно повышение значимости Я-концепции, формирование сложной системы самооценок на основании первых попыток самоанализа, сравнения себя с другими. На ранних этапах социализации главенствующая роль принадлежит взрослому, отношения со сверстниками начинают играть доминирующую роль только в подростковом возрасте. В процессе взаимодействия подростков со сверстниками происходит заимствование, освоение продуктивных способов поведения, взаимоотношений, приобщение к социальным ценностям и нормам, отработка эффективных способов реагирования на разнообразные жизненные ситуации.
Исследователи подчеркивают, что отношения со сверстниками оказывают решающее влияние на формирующуюся личность подростка, на развитие его Я-концепции, самосознания, оценки и самооценки (Л. И. Божович, М. И. Боришевский, Л. С. Выготский, Н. И. Гуткина, И. С. Кон, А. М. Прихожан, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн, Д. Харрис). Подростки в силу недостаточной психологической и социальной зрелости ориентируются на мнение социального окружения. Одни авторы считают, что подростки в поисках идеала ориентируются на взрослых (А.В. Зо-симовский, В. Н. Куницына, Н.М. Яковлев), другие говорят о значимости близких дружеских отношений (Я.Л. Коломинский, А.Г. Ковалев), третьи — об ориентации на сверстника как образец (А.А. Бода-лев, Т. В. Драгунова, А.М. Прихожан). Ориентированность на мнения сверстников как личностная характеристика особенно ярко проявляется в подростковом возрасте и актуализируется в ситуациях несоответствия собственного мнения с мнением значимого сверстника. Ввиду незрелости Я-концепции, неуверенности в себе, низкого уровня самопознания у подростков формируется психологическая зависимость от сверстника и в дальнейшем закрепляется в стиле взаимодействия с окружающими
людьми. Модели поведения, реагирования на определенные воздействия извне, способы взаимодействия с окружающими, как бы ни были они изменены и преобразованы под воздействием внешних, социальных факторов, в своей основе содержат модели, имевшие место в детстве. И, зачастую, не скорректированные в детском и подростковом возрасте, они способны оказать негативное влияние на жизнедеятельность взрослого человека, отношения личности к окружающему социальному миру, к себе самому.
Ввиду несформированности отношения к себе и собственной ценности подростки чрезмерно чувствительны к ожидаемому отношению других к себе. Они ориентируются в своих действиях и поступках в значительной степени на мнения других, испытывают трудности в самостоятельном принятии решений. Подростки с осторожностью выражают свое мнение, особенно если оно расходится с мнением группы, болезненно воспринимая потерю авторитета в группе. В ответ на высказанное мнение сверстников подростки могут продемонстрировать целый спектр поведенческого реагирования: агрессивное, толерантное, миролюбивое, юмористическое, косвенное. Однако в младшем и старшем подростковом возрастах наименее представленными в поведенческом репертуаре оказываются стратегии сотрудничества и альтруизма, придание смысла происходящему, поиск эмоциональной поддержки. Подростки часто остаются наедине со своими чувствами, подавляют их. При этом ограничивается и возможность осознания чувств, и развитие способов более полноценной и качественной саморегуляции своего психоэмоционального состояния. В целом исследователи констатируют бедную вариативность поведенческого, эмоционального и когнитивного реагирования на мнения значимого окружения, а также слабую обученность подростков конструктивным способам реагирования на разнообразные жизненные ситуации (Е.Н. Туманова, С.В. Фролова).
Анализ научной литературы и изучение реальной педагогической практики показывают, что ориентированность на мнения, действия, чувства другого как значимого, так и незначимого человека яв-
ляется предметом различных психолого-педагогических исследований. Однако при всем многообразии аспектов изучения ориентированности подростка на мнение значимого окружения не определены личностные качества, обусловливающие адекватное реагирование на мнения сверстников и в силу этого выступающие в статусе значимых для общения и взаимодействия. Решение этой задачи позволит у подростков активизировать навыки общения, расширит поведенческий репертуар, даст ориентиры эффективного взаимодействия партнеров, обеспечит усвоение стратегий и тактик толерантного общения. В силу вышеизложенного выявление индивидуальных особенностей подростков с различными типами ориентации на мнение сверстников представляется нам актуальным и значимым.
Проведенный анализ теоретических и прикладных исследований позволяет отметить, что проблема общения в психологии имеет давнюю традицию. Общение изучалось и продолжает изучаться в разных аспектах: в русле теорий отношений (В.Н. Мя-сищев) — в качестве одного из видов деятельности, в котором рассматриваются все элементы, свойственные деятельности вообще (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев) — как определенная сторона деятельности, ее элемент, условие совместной деятельности, средство организации и развития деятельности (Г.М. Андреева, В. В. Давыдов и др.) — как деятельность особого рода, выступающая самостоятельно на определенном этапе онтогенеза (Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина) — как процесс восприятия и понимания людьми друг друга (А.А. Бодалев) — специфическая форма взаимодействия (Б.Ф. Ломов) — необходимый компонент совместной деятельности (Н.Н. Обозов).
На протяжении подросткового возраста межличностное общение, взаимодействие и отношения со сверстниками, в частности — близкие дружеские отношения, приобретают особую значимость для развития личности подростка (Л.И. Божович, Л. С. Выготский, И. С. Кон, О. Б. Крушельницкая, Д. Б. Эльконин, А. В. Петровский, В. И. Слободчиков, Г. А. Цу-керман, Д. И. Фельдштейн, А. Фрейд, Д. Харрис, Э. Эриксон и др.).
В общении со сверстниками формируется самосознание, происходит формирование личностной идентичности (Л.С. Выготский, М. И. Лисина, В. В. Столин, И. И. Чеснокова, Д. Б. Эльконин, Э. Эрик-сон). Одним из механизмов становления самосознания подростка в рамках коммуникативной деятельности является сравнение со сверстником, который в данном случае выполняет «посредническую» функцию, выступая носителем «идеальной формы», задающей новые смыслы деятельности (В.И. Сло-бодчиков, Г. А. Цукерман, Д. Б. Эльконин, Б.Д. Эль-конин). Развитие подростка зависит от того, какое место он занимает в системе человеческих отношений, в системе общения, от того, каков круг и харак-
тер его общения. В круг общения подростка входят взрослые, сверстники своего и противоположного пола, старшие и младшие школьники. При этом отношения подростка и взрослого становятся менее ценными и переходят от характерного для детства типа отношений ребенка и взрослого к качественно новому типу, присущему взаимоотношениям взрослых людей. Тем, как складываются взаимоотношения между подростком и взрослыми, определяются формы, содержание, характер и способы общения подростка со сверстниками, поскольку в подростковом возрасте общение со сверстниками выступает как потребность и значимая деятельность. Сверстник оказывается «эталоном», «образцом» для формирования личности подростков в ведущей деятельности интимно-личностного общения. При этом для развития личности подростка центральным звеном оказывается отношение к сверстнику, поскольку влияние сверстника на развитие личности опосредуется ориентирующим образом другого, «формой сознания другого в себе» (М.И. Лисина, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман, Д. Б. Эльконин, Б.Д. Эльконин).
При напряженных отношениях со сверстниками подросток может уйти, замкнуться, искать компенсации в другом коллективе, компании друзей, в асоциальных группах, в общении с сомнительными взрослыми, что отрицательно влияет на развитие личности подростка.
Все исследователи независимо от подхода, раскрывающего специфику развития различных аспектов личности, отмечают, что развивается самосознание, вокруг которого формируются остальные компоненты Я-концепции- на протяжении подросткового возраста межличностное общение и отношения со сверстниками, в частности — близкие дружеские отношения, приобретают особую значимость для развития личности подростка- в этом возрасте происходят важнейшие психологические изменения (выстраивается параллельная система ценностей и мировоззрения- происходит жизненное самоопределение, становление индивидуальности, осознание своего «Я» как осмысление своего места в жизни, поиск нравственных ориентиров, связанных с переоценкой смысла жизни- повышение восприимчивости к негативным оценкам окружающих, противоречие между ориентацией на самостоятельность и зависимостью от мнения и поведения сверстников).
Для обозначения аффективных, когнитивных и поведенческих компонентов, сфокусированных на «Я» подростка, как некоторой целостности, используют различные термины: «самосознание» (Л.С. Выготский- Л.И. Божович- В.В. Столин- А.И. Липкина- А. М. Прихожан и др.), «Я-концепция», «Образ Я» (И.С. Кон- А.М. Прихожан- Т.В. Снегирева- И.А. Сло-бодянюк и др.). У подростков происходит становле-
ние индивидуальности, повышается восприимчивость к негативным оценкам окружающих, возникает противоречие между ориентацией на самостоятельность и зависимостью от мнения и поведения сверстников. К концу подросткового возраста у школьников формируются относительно самостоятельные взгляды, оценки, устойчивая система отношений подростков к окружающему и к самому себе, способность к саморазвитию. Идет формирование «образа Я» на основе «Мы-образа» в процессе общения со сверстниками, где сверстник оценивается подростком как доступный и значимый образец, равняясь на которого можно активно строить и переделывать свою личность.
Анализ психолого-педагогических исследований позволил нам выделить компоненты отношения подростков к мнениям сверстников. Когнитивный компонент заключается в ориентировке, которая требует понимания, объективного анализа и оценки ситуации, самого высказывания- самопознание и знание особенностей личности сверстника, высказывающего мнение. Эмоциональный компонент (восприимчивость, эмоциональная чувствительность к мнению): аффекты, страсти, собственно эмоции (интерес-волнение, радость, удивление, горе-страдание, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд, вина), настроения, чувства (счастье, самоуважение, любовь, юмор, ирония, насмешка, смятение, раскаяние, страх, стыд, обида), стресс- выразительный компонент эмоций (мимика, пантомимика, интонации и др.) Поведенческий компонент (характер реагирования на мнение): адекватное, неадекватное реагирование в данной ситуации.
К особенностям, обусловливающим характер восприятия и реагирования подростков на мнения сверстников относятся: значимость- статус в группе- пол сверстника, высказывающего мнение- значимость мнения (возрастная и личностная), психологические особенности личности подростка, воспринимающего мнения сверстников (мотивация, структура сознания, жизненная позиция, тип телосложения и темперамента, экстра/интровертирован-ность, характерологические особенности).
На основании сочетания уровня восприимчивости к мнениям сверстников и характера реагирования на них нами выделены типы подростков:
I тип — подростки болезненно воспринимают мнения сверстников и эмоционально реагируют на них (высокий уровень восприимчивости и степени реагирования — Тв/Тр) —
II тип — внутренне не воспринимают мнения сверстников, но внешне демонстрируют ответную реакцию (низкий уровень восприимчивости при высокой степени реагирования — |в/Тр) —
III тип — внутренне воспринимают мнения сверстников, но внешне не реагируют, скрывают ответную реакцию (высокий уровень восприимчивости
при низкой степени реагирования — Тв/|р) —
IV тип — адекватно воспринимают мнения сверстников и адекватно реагируют на них (низкий уровень восприимчивости и степени реагирования — | в/| р).
Крайние типы отличаются друг от друга по знаку, если для I типа характерно болезненное восприятие мнений и эмоциональное реагирование на мнение, то подростки IV типа, имея собственную точку зрения, адекватно реагируют на мнения других. Восприятие и реагирование подростков на мнения сверстников по второму типу возникает в ситуациях, когда мнение других не совпадает с ожидаемым мнением. Тогда ввиду действия защитных механизмов (вытеснения, подавления, блокирования, отрицания) и механизмов перцептивной защиты подросток, не осознавая и не обдумывая ситуацию, выдает первую экспрессивную поведенческую реакцию на мнение другого. Отношение по третьему типу возникает в ситуациях, когда реагирование на мнение отсрочено, а следующая возможность предоставляется через некоторое время, когда ситуация перестает быть значимой, актуальной или когда уже вступили в действие психологические защитные механизмы. Такие подростки относятся к мыслительному типу, воспринимая мнение, обдумывают его, концентрируя внимание на собственных чувствах либо подавляя, либо скрывая ответную реакцию.
С точки зрения отношения к мнению показатель адекватности/неадекватности реагирования будет выглядеть следующим образом. Подростки, относящиеся к IV типу (|в/|р), будут реагировать на положительное/отрицательное мнение сверстника адекватно. Во-первых, они имеют собственное мнение, основанное на хорошем знании особенностей своего характера и способностей. Во-вторых, обладают выдержкой, контролируют эмоциональные проявления, умеют владеть собственным поведением. Подростки II (низкий уровень восприимчивости при высокой степени реагирования) и III (высокий уровень восприимчивости при низкой степени реагирования) типов на положительное/отрицательное мнение сверстника реагируют неадекватно, поскольку при низком уровне восприятия демонстрируют интенсивную поведенческую реакцию. Вместе с тем школьники I типа (высокий уровень восприимчивости и степени реагирования) на положительное мнение реагируют адекватно, а на отрицательное мнение — неадекватно контексту ситуации.
Следовательно, на мнение окружающих может быть адекватная или неадекватная реакция, поэтому возникает необходимость выявления индивидуальных особенностей подростков, относящихся к разным типам, выделяемых на основе уровня восприимчивости к мнениям и характера реагирования на мнения сверстников.
Для изучения индивидуально-типических осо-
бенностей подростков нами применялся следующий блок методик: тест на определение типа темперамента- характерологический опросник Г. Шми-шека, выявляющий акцентуации характера- личностный опросник Т. Лири, диагностирующий межличностные отношения и свойства личности, существенные при взаимодействии с другими людьми- методика экспресс-диагностики характерологических особенностей личности (Т.В. Маталина) — факторный личностный опросник Р. Кеттелла (HSPQ)-личностный опросник А. Баса и А. Дарки, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности- модифицированный тест-опросник мотивации аффиляции (А. Мехрабиан) — методика «Шкала тревожности» (О. Кондаш).
Итак, на основании всестороннего анализа данных эмпирического исследования, выделенные нами типы подростков, могут быть охарактеризованы следующим образом.
Подростки I типа — восприимчивые (болезненно воспринимают и демонстрируют эмоциональную реакцию на мнения сверстников) обладают повышенной реактивностью, эмоциональностью отклика на значимую ситуацию, с помощью живой мимики и выразительных движений ярко демонстрируют свое отношение к предмету или человеку. Обладая высокой пластичностью чувств и настроений, глубокими эмоциональными переживаниями, подростки воспринимают и реагируют на эмоционально окрашенные мнения значимых других в ситуации здесь и сейчас. Они проявляют высокую тревожность, нетерпимость, несдержанность, импульсивность, эмоциональную сверхвозбудимость, демонстративность поведения. В ситуациях, вызванных противодействием окружающих, стремлением подавить их слишком бурную энергию, подчинить своей воле, они взрываются гневом, на замечания и укоры могут отвечать раздражением, грубостью, склонны к самобичеванию, сильно подвержены влиянию обстановки и настроению окружающих. Своеобразие личностных качеств заключается в высокой интенсивности мотивов стремления к принятию и страха отвержения, что проявляется в сочетании озабоченности подростков в установлении, поддержании, восстановлении нарушенных дружеских взаимоотношений со сверстниками, с боязнью быть не принятыми, отвергнутыми значимыми людьми. Подросткам I типа характерны агрессивный (высокая степень выраженности), подозрительный и зависимый (экстремальная степень выраженности) типы отношения к окружающим: это характеризует их как подозрительных, обидчивых, злопамятных, проявляющих негативизм в форме вербальной агрессии, неуверенных в себе, прямолинейных, ироничных, раздражительных, зависимых от чужого мнения. Подростки по-разному реагируют на негативное мнение: либо используют физическую силу,
демонстрируют словесную реакцию (крик, визг, проклятия, угрозы) — либо проявляют косвенную агрессию, направленную окольным путем на другое лицо или ни на кого не направленную.
II тип подростков — импульсивные (внутренне не воспринимают, но внешне эмоционально реагируют на мнения сверстников) характерен для подростков с доминирующими чертами холерического темперамента, что проявляется в высокой реактивности, вспыльчивости, нетерпеливости, несдержанности, нетактичности, демонстративности и импульсивности поведения, аффективности, неспособности к самоконтролю при эмоциональных обстоятельствах. Подростки II типа эмоционально-неустойчивые экстраверты, то есть активные, чувствительные, беспокойные, агрессивные, изменчивые, непостоянные. Для подростков характерно яркое проявление черт демонстративного, застревающего типа акцентуаций характера и средне выражены черты возбудимого типа. Это проявляется в жажде внимания, отсутствии глубоких искренних чувств при большой экспрессии эмоций, театральности, склонности к рисовке и позерству в сочетании с внешне обвинительной позицией, нетерпимостью к мнению других. В силу доминирования мотива отвержения, проявляющегося в боязни быть не принятыми, отвергнутыми сверстниками (повышенный уровень межличностной тревожности), подростки подвержены аффективным переживаниям, проявляют выразительную экспрессию, в сочетании с необязательной искренностью своих бурных эмоциональных переживаний- слабую волю, низкий самоконтроль поведения. Подростки проявляют экстремальную степень выраженности агрессивного, дружелюбного и альтруистического типов отношения- высокую степень выраженности авторитарного и подозрительного типов, также умеренно выраженные черты эгоистичного типа отношения к окружающим. Для них характерны самоуверенность, тщеславие, своенравность, конфликтность, игнорирование социальных условностей и авторитетов, а также безответственность, легкомысленность, незрелость во взаимоотношениях с окружающими людьми. Подростки второго типа демонстрируют реакции раздражения (готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении) и негативизма (оппозиционная манера в поведении), а также некоторую склонность к проявлению физической и вербальной агрессии.
Для третьего типа подростков — скрытные (внутренне воспринимают, но внешне эмоционально не реагируют на мнения сверстников) характерно доминирование флегматических черт при средней выраженности черт меланхолического темперамента. В зависимости от ситуации они проявляют либо малую эмоциональность, терпеливость, выдержку, самообладание, невозмутимость, не-
склонность к аффектам, либо болезненную чувствительность, обидчивость, склонность к самоанализу при малой реактивности, невыразительности мимики и движений. Это эмоционально-стабильные интроверты: пассивные, осмотрительные, рассудительные, доброжелательные, миролюбивые, спокойные. У школьников III типа ярче проявляются эмотивная, педантичная, тревожная, дистимная акцентуации, что характеризует их как нерешительных, мнительных, склонных к самоанализу, к глубоким эмоциональным переживаниям. Упреки и наказания, отношение к ним окружающих вызывают у них отчаяние, угрызения совести, а также могут привести к замкнутости и глубокой депрессии. У подростков доминирует мотив отвержения, проявляющийся в боязни быть не принятыми, отвергнутыми сверстниками, что ведет к неуверенности, скованности, неловкости, напряженности в общении. Для них характерны такие особенности личности, как конформность, зависимость, неуверенность в себе, робость, пассивность, неспособность отстоять свою точку зрения- самооценочная тревожность, пессимистичность, осторожность- медлительность, сдержанность в выражении чувств- склонность к размышлениям и самоупрекам, чувствительность к замечаниям и порицаниям, ранимость, обидчивость и подозрительность. Подросткам свойственна умеренная степень выраженности зависимого типа отношения к окружающим- высокая — подозрительного, и экстремальная степень выраженности подчиняемого типа. Это проявляется в конформности, трудностях в интерперсональных контактах из-за подозрительности и боязни плохого отношения, замкнутости, скрытности, склонности к самоунижению, пассивности, ожиданию помощи и советов от окружающих.
У подростков IV типа — адекватные (адекватно воспринимают мнения сверстников и реагируют на них, имеют собственное мнение) средне выражены качества сангвинистического и флегматического темперамента. Следовательно, IV тип характерен для подростков, умеющих сдерживать проявления своих чувств и непроизвольных реакций, отличающихся терпеливостью, выдержкой, самообладанием. Они общительные, контактные, разговорчивые, отзывчивые, инициативные. Подростки проявляют эмоциональную уравновешенность, сдержанность, невозмутимость, хорошо владеют собой. Они жизнерадостны, легко переживают жизненные неудачи, верят в себя и нечувствительны к оценкам окружающих. При этом осознают собственные недостатки, проявляют эмоциональную зрелость, способность выражать эмоциональную энергию по интегрированным, а не по импульсивным каналам. У подростков IV типа есть тенденция к акцентуации личности по гипертимному и застревающему типу, в силу чего они общительны, самостоятельны, независимы,
оптимистичны, активны, имеют адекватную самооценку, иногда проявляют высокомерие по отношению к окружающим. Доминирование у подростков этого типа мотива аффиляции порождает стиль общения с людьми, характеризующийся уверенностью, непринужденностью, открытостью и смелостью. Уровень проявления самооценочной и межличностной тревожности у подростков IV типа находится в пределах возрастной нормы, а также низкий уровень проявления агрессии и враждебности, что характеризует их как уравновешенных, доброжелательных, самодостаточных, владеющих приемами саморегуляции, а также толерантно воспринимающих любую информацию. Для них характерны такие личностные качества, как мужественность, стойкость, практичность, реализм в оценках, независимость, невозмутимость, спокойное отношение к удачам и неудачам, общительность, отзывчивость, дружелюбность, хороший самоконтроль, нечувствительность к угрозе. Взаимоотношения с окружающими подростки строят по авторитарному, эгоистичному (экстремальная степень выраженности), агрессивному, дружелюбному (умеренная степень выраженности) типам, проявляя при этом черты сильной и независимой личности, полагающейся на свое мнение. При решении проблем и в конфликтной ситуации они настойчивые, энергичные, гибкие, компромиссные, дружелюбные. Для них характерны зрелость, независимость, самостоятельность, самодостаточность- ответственность, организованность, обязательность, добросовестность, дисциплинированность, хороший самоконтроль на уровне эмоций и поведения.
Таким образом, проведенный анализ выделенных типов подростков с различным уровнем восприимчивости к мнениям сверстников и характером реагирования на них позволяет отметить, что они существенно различаются по качественной наполняемости характеристик. Учитывая личностные особенности подростков с различными типами ориентации, можно строить работу по формированию адекватных способов реагирования на мнения сверстников, при этом опираться на такие характеристики, как уверенность в себе, независимость, выдержка, толерантность, эмоциональная устойчивость, ответственность за свое поведение.
Библиографический список
1. Городилова, С. А. Психологические условия формирования адекватных способов реагирования на мнения сверстников в подростковом возрасте [Текст]: монография / С.А. Городилова- Вятский социально-экономический институт. — Киров: Аверс, 2013. — 144 с.
2. Городилова, С. А. Адекватные способы реагирования подростков на мнения сверстников: факто-
ры, компоненты, критерии / С. А. Городилова // Педагогика. Общество. Право. — Киров: Изд-во «Аверс», 2013. — №& gt-1(3). — С. 37−42
3. Головина, С. А. Развивающая программа работы с детьми старшего подросткового возраста «Формирование адекватных способов реагирования подростков на мнения сверстников» [Текст] / С. А. Головина // Программы психологической поддержки участников образовательного процесса. — Киров: Изд-во КИПК и ПРО, 2007. — Выпуск 2. — С. 118−161.
4. Клепцова, Е. Ю. Терпимое отношение к ребен-
ку: психологическое содержание, диагностика, коррекция [Текст]: учеб. пособие / Е. Ю. Клепцова. -М.: Академический Проект, 2005 — 192 с.
5. Крушельницкая, О. Б. Подросток в системе референтных отношений [Текст]: учеб. пособие / О. Б. Крушельницкая. — М. :НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. — 208 с.
6. Маралов, В. Г. Психология педагогического взаимодействия с детьми [Текст]: монография / В. Г. Маралов. — М.: Прометей, 1992. — 75с.
Gorodilova S.
INDIVIDUAL PECULIARITIES OF TEENAGERS WITH DIFFERENT TYPES OF ORIENTATION ON AGEMATES'- OPINION
The article characterizes some main researches of communication and interconnection in growing age. For teenagers it is important, on the one hand, aggravating a need in admitting of their «selfishness», unicity, on the other hand, a psychological dependence from agemates. However, teenagers have a poor variability of behavioral, emotional and cognitive reaction on the relevant environment'-s opinion and also a week proficiency of reaction constructive ways to various life situations.
The article describes components of teenagers'- attitude to agemates'- opinions: a cognitive components (orientation, analyses and evaluation of the situation) — an emotional component (sensibility, an emotional response to an attitude) — a behavior component (a reaction character to an opinion).
Types of teenagers are pointed out and described:
1-st type — sensitive — the teenagers sickly perceive teenagers'- opinions and have an emotional reaction to them (a high level of sensibility and reaction) —
2-nd type — impulsive — who inwardly do not perceive agemates'- opinions but outwardly react (a low level of sensibility at a high level of reaction) —
3-d type — close — who inwardly perceive agemates'- opinions but outwardly do not react, conceal their reaction (a high level of sensibility at a low level of reaction) —
4-th type — adequate — who adequately perceive agemates'- opinions and react to them (a low level of sensibility and reaction).
On the bases of a thorough analysis of the empiric researching data one gives a characteristic of teenagers'- personal-typical
peculiarities with different level of sensibility and reaction to agemates'- opinions. The author has. settled down a formation necessity of adequate ways of reaction to agemates'- opinions.
Keywords: A growing age, interconnection with agemates, an opinion, sensibility, a way of reaction, teenagers'- personal-typical peculiarities.
УДК 338. 24
Колесов В. И., Кошечкина Е. А.
НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ К ФУНКЦИОНИРОВАНИЮ ТРАНСГРАНИЧНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА В РАМКАХ КОНЦЕПЦИИ «ЕВРАЗИЯ-РЕГИОН»
В статье рассматриваются особенности региональной интеграции на постсоветском пространстве, обусловленные как внешними факторами трансформации глобальной экономики и политики, так и внутрирегиональным изменением характера экономических отношений в формате ЕврАзЭС. Особое внимание уделено концепции «евразия-регионов», а также факторам, способствующим усилению интеграционных процессов.
Ключевые слова: трансграничное сотрудничество, «евразия-регион», ЕврАзЭС, задачи регионального развития.
Актуальность темы региональной интеграции на сегодняшний день не вызывает сомнений. Как известно, регионализация и глобализация являются двумя взаимодополняющими явлениями современного нам общества, в связи с чем региональные аспекты мирового экономического и политического про-
цесса традиционно в центре внимания зарубежной и российской науки. Вопросам трансграничного сотрудничества и проблемам взаимодействия местных властей в рамках субрегиональных территориальных сообществ посвящено немало работ. Особое внимание последнее время уделяется Европей-
138
© Колесов В. И., Кошечкина Е. А., 2015

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой