Прогнозирование уровня подготовленности студентов на основе анализа результатов самостоятельной подготовки

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ПРОГНОЗИРОВАНИЕ УРОВНЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ АНАЛИЗА РЕЗУЛЬТАТОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
© Ковалева М.А.* *, Азарченков А. А. *, Зимин С. Н. *
Брянский государственный технический университет, Брянск
Кратко рассмотрена модель оценивания уровня подготовленности обучающихся на основе вероятностного подхода. Предложенная модель использует данные о результатах самостоятельной подготовки обучающихся.
Ключевые слова тестирование, самостоятельное обучение, модель оценивания уровня подготовленности, программный учебно-методический комплекс.
Современные образовательные стандарты для высших учебных заведений формулируют достаточно жесткие требования по объемам аудиторной работы студентов. Сохраняется тенденция к снижению количества аудиторных часов. Так ряд образовательных стандартов требует, чтобы объем аудиторного времени не превышал 40% от общего времени обучения.
В такой ситуации на обучающихся ложится значительная ответственность за свое обучение. Обучающиеся должны понимать необходимость самостоятельного изучения отдельных тем, дисциплин и глубину их изучения. Наличие достаточно развитого информационного пространства в виде сети Интернет с одной стороны позволяет получить доступ ко всей информации необходимой для обучения, с другой стороны в свободном доступе находится огромное количество учебных материалов, среди которых неподготовленному специалисту затруднительно, а иной раз практически невозможно выделить материал необходимый для изучения в данный момент времени.
В связи с этим одной из главных задач образовательной организации является обеспечение доступа к исчерпывающим учебным материалам, представленным в удобном виде, которыми могут пользоваться обучающиеся в любой момент времени.
Такие материалы сегодня принято оформлять в виде, так называемого учебно-методического комплекса. Учебно-методический комплекс (УМК) -это система взаимосвязанных и взаимодополняющих средств обучения, проектируемых в соответствии с учебной программой и выбранным дидак-
* Студент.
* Доцент кафедры «Информатика и программное обеспечение», кандидат технических наук.
* Старший преподаватель кафедры «Информатика и программное обеспечение».
46
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
тическим процессом, достаточных для реализации целей и содержания образовательного стандарта [1].
Однако традиционное представление УМК в бумажном виде приводит к невозможности его использования значительным числом студентов, требует серьезных затрат на создания множества копий. В такой ситуации гораздо выгоднее использовать УМК представляемые в электронном виде с использованием специальных инструментов, которые могли бы позволить контролировать процесс обучения.
Сегодня на рынке информационных услуг существует достаточно большое количество специализированного программного обеспечения для структурированной организации учебных материалов и представления их обучающимся. Значительное количество такого программного обеспечения позволяют решать главную задачу процесса обучения — это представлять учебный материал в удобном виде, а также обеспечивать очередность представления материалов и создавать условия перехода от разных изучаемых тем и дисциплин.
Некоторым недостатком таких информационных систем можно считать их громоздкость и за частую невозможность влиять на внутреннюю логику работы системы в связи с этим авторами статьи ведется разработка информационной системы, позволяющей представлять учебные материалы в электронном виде, способном обеспечить к ним доступ через сеть Интернет. Помимо представления учебных материалов разрабатываемая система имеет достаточно развитые инструменты оценки знаний на основе тестирования. Наличие модуля тестирования позволяет достаточно эффективно организовать процесс контроля за самостоятельной работой.
Авторами статьи предложена упрощенная модель, позволяющая получить комплексную оценку уровня подготовленности студента на основе изученных им учебных материалов и пройденных контрольных тестов в процессе изучения.
Упрощенная модель оценивания уровня подготовленности учитывает сложность вопросов, подсчет количества правильных и неправильных ответов и выполняется простым методом.
m
Модель базируется на классическом определении вероятности: P (B) =-,
n
где m — число благоприятствующих событию B исходов, n — число всех элементарных равновозможных исходов [3]. С учетом сложности выполняемых заданий уровень подготовленности студента по результатам одного теста может быть определен по следующей зависимости:
Г
P =
q, q2
----* О} Н------ О} +… + -
Л
. а

*100%,
Современные информационные технологии в образовательной деятельности 47
где qi — число правильных ответов по i-ой сложности, Qi — число всех заданных вопросов в тесте по i-ой сложности, — сложность выполняемых заданий, где щ + а2 + … + an = 1.
Для оценки комплексного показателя уровня подготовленности используется предположение, что каждый тест (событие) A1.. An (1.n — число тестов) — совместны, то есть зависят друг от друга. Такое предположение вполне оправдано. Во-первых, для решения итогового теста нужно знать ответы на вопросы каждой темы, так как экзаменационный тест состоит из вопросов пройденных тестов. Во-вторых, работа над тестами по каждой теме сказывается на вероятности решить экзаменационный тест. Указанные обстоятельства и обуславливают предположение о зависимости событий А1… Ап.
Поэтому, для вычисления вероятности сдачи по всем тестам используется формула:
P ft 4]=! P (A)-t P (4 • 4)+Z P (4 • 4 • 4)-… +(-1)"- P (444).
V i=1 У i i. j i.j. k
где суммы распространяются на различные значения индексов i- i, j- i, j, к- Ai… An = q •",. [4].
На основе данной модели проводится оценка возможности прохождения экзаменационного теста обучаемым на основе результатов сдачи подготовительных тестов. Принимается решение о принципиальной возможности аттестации обучаемых. Кроме этого результаты, получаемые с использованием данной модели, могут успешно использоваться при настройке алгоритмов адаптивного тестирования.
Список литературы:
1. Бабко Г. И. Основы социально-гуманитарных наук: учеб. -метод. комплекс: учеб. пособие: в 2 ч. / Г. И. Бабко [и др. ]- под общ. ред. Г. И. Бабко. -Минск: РИВШ БГУ, 2003. — Ч. 1. — 285 с.
2. Макаров А. В. Учебно-методический комплекс: модульная технология разработки: учеб. -метод. пособие / А. В. Макаров [и др.]. — Минск: РИВШ БГУ, 2001. — 118 с.
3. Гмурман В. Е. Теория вероятностей и математическая статистика / В. Е. Гмурман. — 4-е изд. — М.: Высшая школа, 1972. — 368 с.
4. Вентцель Е. С. Теория вероятностей: учеб. для вузов / Е. С. Вентцель. -6-е изд. стер. — М.: Высш. шк., 1999. — 576 с.
5. Азарченков А. А., Копелиович Д. И. Повышение качества образования за счет применения бально-рейтинговой оценки знаний студентов, с использованием автоматизированной системы учета успеваемости // Проблемы и перспективы развития образования в России. — 2012 — № 13. — С. 144−148.
48
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
6. Азарченков А. А. Автоматизированная система поддержки процесса образования // XVIII Международная научно-практическая конференция «Актуальные вопросы современной науки» (Таганрог, 28 января 2013): сборник научных трудов / А. А. Азарченков, С.Н. Зимин- под науч. ред. д. пед.н. проф. И. А. Рудаковой. — М.: Спутник+, 2013. — С. 15−24.
7. Азарченков А. А. Входное тестирование знаний студентов первого курса по информатике // Формирование информационного общества как фактор инновационного развития экономики РФ: Материалы Международной научно-практической конференции / А. А. Азарченков, Д.И. Копелио-вич. — Брянск: Курсив, 2013. — C. 287−290.
ТРЕБОВАНИЯ К ИНТЕРАКТИВНОМУ ЭЛЕКТРОННОМУ УЧЕБНИКУ
© Кречетников К. Г. *
Дальневосточный федеральный университет, г. Владивосток
Рассматриваются основные требования к структуре и содержанию интерактивных электронных учебников, обеспечивающие их функциональность, направленность на индивидуализацию образовательного процесса, самостоятельную работу обучающихся.
Ключевые слова: наглядность, аудиофрагменты, гиперссылки, обобщение, систематизация, вербальное и символическое изложение.
Учебное электронное издание должно содержать систематизированный материал по соответствующей научно-практической области знаний, обеспечивать творческое и активное овладение обучающимися знаниями, умениями и навыками в этой области- должно отличаться высоким уровнем исполнения и художественного оформления, полнотой информации, качеством методического инструментария, качеством технического исполнения, наглядностью, логичностью и последовательностью изложения [1].
При создании электронного учебника необходимо учитывать, что он должен содержать минимум текста, потому что длительное чтение текста с экрана компьютера утомительно и снижает восприятие новой информации. Очень важно правильно подобрать шрифты текста, заранее ознакомившись с теорией шрифтов. Электронный учебник должен содержать как можно больше графических изображений, т.к. усвоение и восприятие информации при чтении иллюстрированных учебников намного выше. Важно корректно подобрать цветовую гамму, чтобы при изучении материала цвета не напрягали обучающегося, а наоборот, успокаивали [2].
* Профессор кафедры Управления персоналом и экономики труда, д.п.н., профессор.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой