Влияние семейного воспитания на формирование личности

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость новой

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Теория и методика обучения и воспитания
107
Список литературы:
1. Андреев В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития /
B. И. Андреев. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.
2. Борытко Н. М. Педагог в пространстве современного воспитания: монография / Н. М. Борытко. — Волгоград: Перемена, 2001. — 214 с.
3. Верещак А. В. Формирование готовности к профессиональному общению у курсантов ВУЗов МВД РФ: дис. … канд. пед. наук / А. В. Верещак. -Чебоксары, 2010. — 181 с.
4. Дружинина Р. В. Внеучебная деятельность студентов как средство повышения качества профессиональной подготовки в ВУЗе (на материале английского языка): дис. … канд. пед. наук / Р. В. Дружинина. — СПб., 2010. -262 с.
5. Иванайская Т. И. Внеучебная деятельность как фактор профессионального самоопределения студента: дис. … канд. пед. наук / Т. И. Иванайская. — Оренбург, 2010. — 216 с.
6. Мутовкина О. М. Формирование у студентов технического ВУЗа готовности к профессиональному общению: дис. … канд. пед. наук / О. М. Мутовкина. — Волгоград, 1999. — 214 с.
7. Найн А. Я. Найн, А. А. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа / А. Я. Найн, А. А. Найн. -Магнитогорск: МГПИ, 1998. — 151 с.
8. Никандров Н. Д. Понятийный аппарат педагогики образования: перспективы исследований / Н. Д. Никандров // Педагогика. — 1996. — № 3. -
C. 112−113.
9. Шакирова Э. Ф. Формирование социальной активности студентов педагогического колледжа во внеучебной деятельности: дис. … канд. пед. наук /
Э. Ф. Шакирова. — М., 2010. — 197 с.
10. Яковлева Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис. … д-ра пед. наук / Н. М. Яковлева. — Челябинск, 1992. — 403 с.
ВЛИЯНИЕ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ
© Трусова Л. Н. *, Казакова О. А. *
Вятская государственная сельскохозяйственная академия, г. Киров
В статье приводятся результаты и анализ социологического исследования, проведенного кафедрой истории и философии Вятской государственной сельскохозяйственной академии в 2014 году. Рассмотрены
* Доцент кафедры Истории и философии, кандидат экономических наук.
* Доцент кафедры Истории и философии, кандидат философских наук.
108 ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
вопросы о составе семьи респондентов, о влиянии семьи на формирование личности студентов, о том, чем гордится семья участников опроса, об ориентации студентов на отношения в семье родителей при планировании и создании семьи собственной.
Ключевые слова воспитание, социализация, личность, социальный институт, социально-психологический портрет, первичная социальная группа, статус в семье, модель семьи, семейный сценарий.
Вопросам о влиянии семьи на воспитание ребенка посвящены труды многих выдающихся педагогов разных народов и эпох. И практически все авторы признают, что тема это никогда не утратит своей актуальности, поскольку воспитание детей в семье — это особая жизнь, с особой системой эмоциональных, интеллектуальных, поведенческих взаимоотношений, которые существенно влияют на становление и развитие личности [1].
Каждая историческая эпоха и каждое государство предъявляет свои требования к гражданину. Поэтому всегда актуальными являются представления о социально-психологических качествах, отвечающих потребностями сегодняшнего дня.
Проведение комплексного исследования и составление социально-психологического портрета студентов необходимо для совершенствования всех направлений работы со студентами. Такое исследование было проведено сотрудниками кафедры истории и философии Вятской сельскохозяйственной академии в рамках работы по гранту «Разработка научно-теоретических и методологических основ духовно-нравственного воспитания студентов».
В данной статье мы представляем ту часть результатов исследования, которая касается изучения семьи и ее влияния на респондентов.
В опросе приняли участие студенты 1 и 2 курса всех факультетов академии, всего 504 человека, что составляет 47% от общего количества студентов этих курсов.
Инструментарием в исследовании послужила разработанная сотрудниками кафедры анкета, опрос был анонимный и проводился в онлайн-режиме.
Анализ полученных данных показал, что 83% респондентов воспитываются в полных семьях, 20% являются единственными детьми в семье, 16% -из неполных семей (табл. 1).
Состав семьи респондентов
Таблица 1
Состав семьи 1 курс 2 курс Всего
Чел. % Чел. % Чел. %
Я и родители 69 21 33 19 102 20
Я, родители, братья и / или сестры 176 53 104 60 280 56
Многодетная семья 21 6 12 7 33 7
Неполная семья 59 18 23 13 82 16
Воспитывались в детском доме или интернате 6 2 1 1 7 1
ИТОГО 331 100 173 100 504 100
Теория и методика обучения и воспитания
109
Если учитывать тот факт, что в России 30% детей воспитываются в неполных семьях (данные 2012 года), то показатель 16% никого не удивит, но все же то, что 82 человека из 504 опрошенных — из неполной семьи вряд ли можно считать положительным фактором.
Общеизвестен факт, что именно полная семья как первичная социальная группа является самой оптимальной воспитательной средой для ребенка. Стабильность семейной среды, родительская любовь, забота и поддержка во многом определяет психическое и физическое здоровье ребенка, его эмоциональную зрелость. Потеря самого близкого человека, разлука с кем-то из родителей, распад семьи — это всегда большое потрясение для детей, вызывающее появление таких негативных явлений как страх, депрессия, симптомы невроза. А. С. Макаренко считал семью самым важным условием воспитания. При этом он указывал, что для качественного выполнения своих воспитательных функций семья должна быть полной, в ней должны царствовать любовь и взаимное уважение, но при этом важное место должно отводиться четкому режиму и трудовой деятельности [2].
Один из разделов анкеты был направлен на выявление источников, определяющих мнение наших респондентов.
При формировании собственного мнения о жизни в сознании у ребенка происходит сложный процесс, в котором образцами для подражания в первую очередь являются те, кто его окружает, кто всегда находится рядом, кто эмоционально близок. Именно это окружение в первую очередь формирует образцы поведения, особенности восприятия окружающего мира, отношения к нему, суждения о нем. Но ближайшее окружение — это не только родные люди, в век изобилия информации таких источников очень много — школа, улица, интернет, друзья реальные и виртуальные. И все же какой-то из этих источников более предпочитаем для ребенка, является для него главным авторитетом. Именно на этот источник ребенок в основном и опирается при формировании своего мнения. Конечно, авторитетный источник не просто должен быть рядом, он должен отражать интересы и увлечения ребенка. Поэтому так важно для родителей знать, чем интересуется ребенок, стараться понимать, принимать и разделять его увлечения, чтобы иметь возможность влиять на них и формировать нужное мировоззрение, духовные принципы, жизненные позиции.
Если семье это удается, то мнение ребенка будет полностью или во многом отражать мнение его родителей. Родители вырабатывают основную социальную позицию ребенка, формируют его увлечения, во многом определяют выбор друзей, внеучебных занятий, выбор будущей профессии.
Но если родители не уделяют ребенку достаточного внимания, или если на ребенка оказывается давление без учёта его желаний и интересов, он будет чувствовать себя угнетенным, неполноценным, разочарованным. При безразличной, отвергающей позиции семьи ребенок ощущает страх и ищет
110 ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
другую опору в своем социальном окружении. И вакантное место авторитета займет кто-нибудь еще. В итоге родителям, если они все же любят своего ребенка, придётся бороться за его мировоззрение со многими влиятельными внешними факторами.
Анализируя результаты опроса студентов, отмечаем, что именно семья в первую очередь влияет на мнение респондентов: 50% респондентов ответили так, 28% считаются с мнением друзей, 10% - с мнением преподавателей, и на мнение 12% опрошенных не может повлиять никто. Причем, значимость практически всех факторов одинакова для студентов 1 и 2 курса (табл. 2).
Таблица 2
Ответ на вопрос «Кто может повлиять на Ваше мнение?» (респонденты могли давать более одного ответа)
Кто может повлиять на Ваше мнение? 1 курс 2 курс Всего
Чел. % Чел. % Чел. %
Семья 239 49 137 51 376 50
Друзья 135 28 78 29 213 28
Преподаватели 51 11 24 9 75 10
Никто 60 12 29 11 89 12
ИТОГО 485 100 268 100 753 100
Так как ответ «Никто» в анкете подразумевает, прежде всего, формирование собственного мнения, следует отметить довольно низкий показатель ориентации лишь на собственное мнение. И это притом, что молодежь обычно демонстрирует выраженный нигилизм и стремление следовать лишь собственным решениям.
Кэнечно, позиция ребенка в семье изменяется по мере его роста и взросления. Чем меньше ему лет, чем важнее его место в семье, тем сильнее его зависимость от родителей. Чем старше становится ребенок, тем больше зависимость заменяется автономностью, при этом уравниваются его права в семье.
Обычно молодой человек борется со всем миром за свою независимость. Чаще это происходит через отрицание и критику всего того, что делают и говорят родители и другие взрослые. Причем усиление давления со стороны взрослых приводит только к еще более сильным протестам. Этап протестов длится до тех пор, пока факт взросления не будет принят родителями, то есть именно родительское отношение определяет его длительность. Обычно к моменту поступления в вуз сам факт того, что ребенок стал студентом, меняет родительское отношение, и негативизм отступает. Помимо смены статуса для большинства бывших школьников меняется образ жизни и место проживания. Контакты с родителями сокращаются, но зависимость от родителей во многих аспектах жизни не уменьшается. Этим и определяются, на наш взгляд теплые в целом и терпимые отношения опрошенных студентов к семье и ее влиянию.
Теория и методика обучения и воспитания
111
Для родителей ребенок-студент — предмет гордости, их надежда и опора в будущем, и дети это хорошо понимают, что подтверждают ответы респондентов на следующий вопрос анкеты (табл. 3).
Таблица 3
Ответ на вопрос «Чем может гордиться Ваша семья?»
Чем гордится Ваша семья 1 ку Рс 2 ку рс Всего
Чел. % Чел. % Чел. %
Единством, верностью, взаимной поддержкой, дружбой, сплоченностью 39 24 40 47 79 32
Семья гордится своими детьми 72 44 37 44 109 44
Предками 8 5 1 1 9 4
Не знают 9 6 3 4 12 5
По мнению опрошенных, их семья гордится, прежде всего, своими детьми (44%), а также своей сплоченностью и преданностью друг другу (32%). Стоит отметить тот факт, что тех, кто считает, что семья гордится ими, одинаково и на 1 и на 2 курсе, но 2 -курсники считают свои семьи более сплоченными. Конечно, родители всегда гордятся своими детьми, хотят, чтобы их ребенок добился в жизни того, чего, может быть, они сами не достигли.
Несомненно, оба фактора, выделяемые студентами, связаны между собой: в сплоченной и дружной семье все гордятся достижениями друг друга. Все члены семьи выигрывают психологически от этого, испытывают сильное чувство привязанности друг к другу. Атмосфера одобрения помогает детям развить чувство самоуважения, что в результате улучшает отношения, дети в этой ситуации с большей готовностью идут на дружеское взаимодействие с родителями.
Даже уже вполне самостоятельным детям нужно, чтобы замечали их успехи, а не судили об их поступках. К сожалению, многие взрослые склонны скорее судить, чем замечать положительную динамику в формировании личности своих детей. А ведь замечать все, что у ребенка получается — превосходный способ его одобрения. Одобрение поможет ребенку понять, что им гордятся, что в свою очередь научит и его гор -диться своей семьей [3].
К сожалению, очень небольшой процент наших респондентов отмечает, что их семья гордится своими предками. Но именно знание своей родословной говорит о высоком самосознании личности. Воспитание детей в духе семейных традиций необходимо для укрепления самой семьи, для духовного становления личности.
Значимость семьи для молодого человека подтверждается данными о том, насколько в своих представлениях об образе будущей семьи они ориентируются на родительскую (табл. 4).
112 ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
Таблица 4
Ответ на вопрос «Если бы Вы стали создавать свою семью, хотели бы Вы, чтобы в ней отношения были такие же, как в родительской?»
Ответы 1 курс 2 курс Всего
Чел. % Чел. % Чел. %
Да 149 45 77 44 226 45
Нет 94 28 44 25 138 27
Затрудняюсь ответить 88 27 53 30 141 28
ИТОГО 331 100 174 100 504 100
Модель родительской семьи как образец для построения собственной подтверждается такими данными: 45% опрошенных студентов 1 и 2 курсов хотели бы, чтобы в их семье отношения были бы такими же, как в семье родителей.
Несомненно, семейный опыт собственных родителей в большой степени определяет представление молодых людей о семье и о браке. Благополучная родительская семья может служить образцом для создания семьи собственной. Ориентируясь на пример своих родителей, дети формируют свой семейный сценарий и основные принципы построения отношений. Вне зависимости от желания ребенка, эти принципы будут во многом определять его семейную жизнь в будущем.
Конечно, бывает и наоборот, когда дети действуют от противного, разрабатывая принципиально иной семейный сценарий, стараясь учесть все родительские промахи и не повторять их ошибок. 27% участников опроса не хотели бы строить свою семью по образу и подобию родительской. Если учесть еще и 28% затруднившихся или просто не пожелавших ответить на этот вопрос, то большинство респондентов не устраивают варианты взаимоотношений родителей. Следует учесть и тот факт, что 16% студентов живут в неполных семьях, а значит, не имеют полноценного представления о семье.
Анализ проведенного исследования позволяет сформулировать следующие выводы.
Главным социальным институтом, который влиял и влияет на становление личности респондентов, является семья. Личности родителей играют существенную роль в жизни студентов младших курсов. В зависимости от состава семьи, от отношений друг к другу и в целом к окружающим людям, студенты формируют свои взгляды, строят свои отношения с окружающими. Большинство опрошенных студентов уверены, что семья ими гордится, но модель родительской семьи для более половины респондентов не является образцом для создания собственной семьи.
Вуз не первым и не в одиночку воспитывает студента, а только подключается к процессу социализации. Учитывая этот факт, данные о влиянии семьи на формирование студентов младших курсов были использованы при разработке кафедрой истории и философии Вятской сельхозакадемии концепции воспитательной работы в рамках внутреннего гранта вуза.
Теория и методика обучения и воспитания
113
Список литературы:
1. Загвязинский В. И. Теории обучения и воспитания: учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. — М.: И Ц Академия, 2012. — 256 с.
2. Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей. Общие условия семейного воспитания: учебное пособие / А. С. Макаренко. — М.: Знание 1984. -400 с.
3. Черноусова Ф. П. Духовно-нравственное воспитание — основа формирования потребности человека в человеке / Ф. П. Черноусова. — М.: У Ц Перспектива, 2013. — 120 с.
ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
© Шуматова Р. А.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей № 94», г. Уфа
В статье представлен анализ опыта формирования социальных компетенций младших школьников Уточнены сущность социальных компетенций и игровой деятельности, определены критерии и показатели результативности формирования социальных компетенций младших школьников.
Ключевые слова социальные компетенции, игровая деятельность, социальная компетентность.
Система российского образования перешла на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС), в основе построения которого лежит компетентностный подход, предполагающий формирование и развитие в ходе образовательного процесса качеств личности, отвечающих потребностям информационного общества, инновационной экономики, демократического строя и многонационального, поликультурного российского общества. Исходя из этого, в науке и в практике, говоря о качестве обучения и воспитания, все чаще стали связывать его с конечным результатом — компетенцией школьника.
Младший школьный возраст является сензитивным в формировании социальной компетентности, так как именно на этом этапе развития формируется произвольность психических процессов, а также соподчиняются мотивы и проявляется эмоциональный отклик на воспитательное воздействие. Социальная компетентность — это совокупность умений, знаний и навыков, которые способствуют успешному сосуществованию личности в социуме.

Показать Свернуть
Заполнить форму текущей работой