К вопросу по проблеме воспитания подростков 10-16 лет средствами массовой физической культуры

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Физическая культура и спорт


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Не менее важной, на наш взгляд, является оптимизация индивидуальных показателей студентов, ранее выходивших за зону адаптивных оценок.
Выводы
1. Готовность студентов физкультурного профиля к развитию способностей юных спортсменов является ключевой компетенцией специалиста. Ведь от этой компетентности учителя физической культуры зависит здоровье детей, а компетентность тренера напрямую определяет будущие спортивные достижения юных спортсменов.
2. Одним из компонентов указанной готовности являются коммуникативные способности выпускников, содействующие реализации личностно ориентированного подхода к детям, их уровень существенно повысился в процессе педагогического эксперимента.
Список литературы:
1. Сластенин В. А. Психология и педагогика / В. А. Сластенин, В.П. Ка-ширин. — М.: Академия, 2007. — 480 с.
2. Личностно-ориентированное образование: проблемы, опыт, пути поиска / Под ред. А.Г. Густева- Уральская государственная академия физической культуры. — Челябинск: [Б.И.] 2008. — 70 с.
3. Основы управления подготовкой юных спортсменов / Под ред. М. Я. Набатниковой. — М.: Физкультура и спорт, 1982. — 280 с.
4. Чернишенко Ю. К., Баландин В. А. Возрастная динамика мотивов и потребностей детей 6−10 лет в различных видах физкультурно-спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры. — 2004. — № 8. — С. 45−47.
5. Доронина М. А. Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста / М. А. Доронина // Дошкольная педагогика. — 2007. — № 4. — С. 10−14.
6. Магомедов А. М., Алибеков О. А. Управление физическим воспитанием дошкольников средствами подвижных игр // Сборник научных статей XX Международной научно-практической конференции. — Новосибирск, 2015. — С. 48−53.
К ВОПРОСУ ПО ПРОБЛЕМЕ ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ 10−16 ЛЕТ СРЕДСТВАМИ МАССОВОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
© Абдулкадыров Д. А. *
Дагестанский государственный педагогический университет, г. Махачкала
Исследование процесса и поиск средств воздействия на поведение подрастающего поколения с целью изменения приоритетов было акту-
* Заслуженный тренер РД, доцент кафедры «Единоборств», к.п.н., доцент.
ально во все времена и привлекало внимание ученых различных областей науки. Выбор целью профилактику правонарушений и преодоление наркомании, алкоголизма, курения подростков особенно актуально в сегодняшнем обществе. Достижение этого с помощью регулирования агрессивности и контроля результатов по тестам стабилографии и их-нографии открывает новые пути решения существующей проблемы.
Ключевые слова: массовая физическая культура и спорт, подростки, агрессивность, стабилография, ихнография, профилактика правонарушений, наркомания, алкоголизм, курение.
Развитие массовой физической культуры и спорта, как составной части физической культуры, выступающей потребностью подростков к занятиям двигательными действиями может стать приоритетным направлением развития физической культуры и спорта, так как позволяет бороться с малоподвижным образом жизни, недостатком определенных видов двигательной деятельности и регулировать уровень жизненной активности (агрессивности), что в свою очередь сказывается на физическом и духовном здоровье населения.
Методы и организация исследования
Исследование проводилось в течение 2012−2015 гг. с помощью анализа и обобщения учебной, учебно-методической, научной литературы, а так же анкетирования специалистов физической культуры и спорта в городе Махачкала республики Дагестан.
Экспериментальная часть
Анализ литературных источников по проблемам развития массовой физической культуры и спорта по месту жительства позволяет заключить, что массовая физическая культура и спорт по месту жительства будет развиваться и давать результаты при выполнении определенных условий. Анкетирование, целью которого было выявление этих определенных условий и уровня знаний преподавателей физической культуры и спорта в школах ДСШ и инструкторов массовой физической культуры в муниципальных образованиях о теоретических и практических аспектах воспитания подрастающего поколения средствами физической культуры и спорта.
Результаты и их обсуждение
По первому вопросу, какие цели воспитания подрастающего поколения являются первостепенными, однозначного ответа получить не удалось, мнения респондентов разделились, но выявлено, что все они считают этот вопрос важным в воспитании подрастающего поколения. Цель профилактика правонарушений подростков в воспитании подрастающего поколения считают первостепенной 52% респондентов, связывают с преодолением нар-
комании, алкоголизма, курения подростков — 41% опрашиваемых, 56% анкетируемых акцентируют внимание на подготовке подростков к защите Родины и 25% опрашиваемых отмечают необходимость повышения уровня здоровья подростков. Только 14% выделяют поддержание оптимальной работоспособности подростков. Соответственно, 18% обследуемых отдают предпочтение использованию средств физической культуры и спорта для профилактики заболеваний, и затрудняются ответить или ставят другие цели — 3%. Необходимость и важность разработки данного вопроса вытекает из динамики распределения ответов респондентов на вопрос, где наиболее важным является использование нескольких целей одновременно.
Однако, оказывается, что 93% респондентов предлагает нацеливать воспитание подростков на профилактику правонарушений и преодоления наркомании, алкоголизма, курения подростков. 70% анкетируемых высказывают мнение, что необходимо основными целями воспитания подростков ставить подготовку к защите Родины и поддержание оптимальной работоспособности подростков. Остальные опрошенные склонны к мнению, что надо учитывать цели повышения уровня здоровья подростков и использование средств физической культуры и спорта для профилактики заболеваний — 28%.
При изучении вопросов, на второй вопрос — «Какие бы вы выделили понятия наиболее важными в процессе воспитания?», были получены следующие данные. 38% респондентов выделяют среди важных понятий процесса воспитания активность и пассивность жизненной позиции, а 32% опрашиваемых останавливают свое внимание на положительной и отрицательной активности- 65% анкетируемых считают все понятия, представленные в анкете, важными и 10% среди этих понятий выделяют агрессивность и активность.
Лишь немногие респонденты (12%) заостряют свое внимание на внутренней и внешней активности и 8% затрудняются ответить на этот вопрос или выделяют другие понятия. Поэтому требуется принять определенные решения для наведения порядка в понятийном аппарате процесса воспитания, так как единичного мнения по этому вопросу нет.
Обобщая полученные данные по третьему вопросу методики воспитания подростков можно отметить, что 38% опрошенных специалистов связывают методику борьбы с правонарушениями — не оставлять подросткам свободного времени, 37% отвечающих — с любой двигательной деятельностью. Реже методику воспитания связывают с регулированием агрессивности и беседами по вопросам нравственности и гуманизма, почти 34%. Значительно реже связывают методику воспитания с двигательной деятельностью с акцентом на нравственное воспитание — 19% проанкетироанных, с регулированием агрессивности средствами двигательной деятельности — 4% преподавателей и педагогов-организаторов. Лишь немногие респонденты (3%) связывают методику воспитания с другими средствами воспитания, в частности изменить
внешнее окружение и 3% затрудняются ответить на этот вопрос или считают достаточным самовоспитание. Такое соотношение ответов можно объяснить тем, что методика воспитания подростков — двусторонний процесс воспитания и самовоспитания, но оптимизация процесса воспитания как двустороннего процесса ставит перед подростковой педагогикой все новые и новые задачи.
При рассмотрении ответов на четвертый вопрос о выделении наиболее приоритетных видов деятельности, где эффективно регулируется агрессивность, респонденты уделяют одинаковое внимание — спортивной борьбе (вероятные условия от одного соперника) — 48% и волейболу (вероятные условия от групп соперников и партнеров) — 49% проанкетированных соответственно. Реже специалисты выделяют в приоритетные стороны двигательной деятельности регбол (вероятные условия от групп партнеров и соперников в силовом режиме) — 35%. И значительно реже атлетизм (работа в силовом режиме) — 23%, легкая атлетика (работа в длительно-монотонном режиме) — 13%. Лишь не многие респонденты (6%) из приоритетных сторон выделяют другие стороны деятельности и 2% затрудняются ответить на этот вопрос или выделяют экстремальные виды деятельности.
Результаты анкетирования по пятому вопросу анкеты, «Какие тесты вы бы рекомендовали использовать для исследования результатов воспитания?» неоднозначно. Анализируя ответы респондентов на этот вопрос можно отметить, что 41% специалистов используют для оценки результатов воспитания вербальную агрессивность (словами, жестами, бесконтактная), 39% используют физическую агрессивность (невербальная, контактная), 28% используют косвенную агрессивность (опосредственная, через других участников конфликта) и 24% раздражительность.
При выборе тестов тестирования агрессивности с помощью индекса агрессивности среди респондентов отдают предпочтение 15% участников анкетирования. При выборе тестов для определения результатов воспитания с помощью контроля состояния ЦНС при учете характеристик вертикальной стойки ихнографии (ходьба по пятиметровому отрезку при различных условиях) отдают предпочтение 6%, стабилометрии (контроль вертикальной стойки на приборе КОП-1) только 4%. Методику «Вертикаль» предлагают использовать 7% участников. Это, на наш взгляд, связано с невозможностью применения методики, так как требуется специальное оборудование, что согласуется с разработками В. Г. Стрельцова, Б. И. Тараканова, С. Н. Никитина (1990). Редкое использование — 17% опрошенных, контроля состояния ЦНС при учете характеристик вертикальной стойки говорит о слабой разработанности проблемы исследования результатов воспитания с помощью вертикальной стойки. Но все специалисты имеют свое мнение по данной проблеме, что указывает на важность данного вопроса. В вопросе определения тестов для исследования результатов воспитания, необходимо проводить
дальнейшее научное исследование, так как единого мнения среди специалистов не обнаружено.
Все опрошенные специалисты в анкетировании по шестому вопросу анкеты отметили важность функциональных подсистем ЦНС для регулирования агрессивности. Среди ведущих функциональных подсистем наиболее важными для процесса регулирования агрессивности специалисты выделили двигательную, вестибулярную, зрительную и тактильную функциональные подсистемы ЦНС. Эти данные совпали с данными В. Г. Стрельцова (1988), С. Н. Никитина (2006), где так же отмечается необходимость использования сбивающих нагрузок через вестибулярную функциональную подсистему и ему отдают предпочтение 50% опрошенных.
Необходимость дополнительной нагрузки через двигательную и зрительную функциональные подсистемы отмечает 44% и 27% опрошенных соответственно, а нагрузки через тактильную и слуховую функциональные подсистемы используют 15% и 18% соответственно. Не исключаются нагрузки через температурную — 2%, болевую — 11%, обонятельную — 2% и вкусовую — 4% функциональные подсистемы.
Данные дифференцирования нагрузок через функциональные подсистемы можно взять за основу для распределения времени на оптимизацию процесса регулирования агрессивности за счет нагрузок через различные функциональные подсистемы.
В седьмом вопросе, выбрать рекомендации как оптимально регулировать агрессивность и воспитывать подростков, были предложены варианты условий. Мнения специалистов распределились следующим образом: 20% опрошенных предлагает воспитывать подростков, совершенствуя процесс регулирования агрессивности в вероятных условиях, 32% респондентов в непривычных условиях, 20% в чрезвычайных условиях и 25% в привычных условиях. Таким образом, выявлено, что большинство специалистов рекомендуют использовать непривычные условия для воспитания подростков, совершенствуя процесс регулирования агрессивности, что согласуется с условиями деятельности в спортивной борьбе и волейболе с мячом на начальном этапе.
Определить возраст, для которого в наибольшей степени благоприятно начинать регулировать агрессивность, было предложено в восьмом вопросе. Анализ данных позволяет отметить, что 34% респондентов предлагают начинать регулировать агрессивность с 10 лет (подросток), 23% считают благоприятным возрастом — с зачатия (беременность), 19% респондентов предлагают начинать регулировать агрессивность с рождением (младенец). Таким образом, выявлено, что большинство специалистов обращают внимание на регулирование агрессивности только на начальных этапах жизни и оптимально с 10-летнего возраста, это можно объяснить недостаточностью разработок по вопросам регулирования агрессивности в учебных заведени-
ях и муниципальных образованиях, где ему отдают предпочтение только 8% опрошенных.
Выводы
Комплексность выбора видов двигательной деятельности в процессе воспитания подрастающего поколения спортивной борьбы и волейбола с мячом специалисты связывают со спецификой развития спорта в Дагестане, что согласуется с мнением других авторов (А.И. Ушаков, 2008). Среди тестов наиболее применимых для исследования результатов воспитания, специалисты выделяют пробы, связанные с психическим аспектом — физическая и вербальная агрессивность, так как эти вопросы наиболее разработаны и только небольшая часть специалистов обращают внимание на стабило-графию и ихнографию. Затем выделяют ускорения по методике «Вертикаль» для поиска характеристик ЦНС отвечающих за уровень агрессивности (В.Г. Стрелец, 1990).
Список литературы:
1. Никитин С. Н. Компоненты ловкости юных борцов-самбистов на основе системного представления о ее структуре // Медико-педагогические аспекты подготовки юных спортсменов: сборник научных трудов / Смоленский государственный институт физической культуры. — Смоленск, 1989. -С. 111−113.
2. Никитин С. Н. О соотношении понятий координация движения, ловкость и координационные способности в управлении двигательными действиями / С. Н. Никитин, В. Г. Стрелец и др. // Научно-спортивный вестник. -1990. — № 4. — С. 40−41.
3. Носов Н. Ф. «Удержание-потеря» вертикальной стойки в чрезвычайных ситуациях, связанных с толчками и рывками при взаимных захватах // Межвузовская научно-практическая конференция, посвященная 170-летию со дня рождения П. Ф. Лесгафта, 20 сентября 2007 г., тезисы докладов / Санкт-Петербургский государственный университет физической культуры им. П. Ф. Лесгафта. — СПб., 2007. — С. 43−44.
4. Правдов М. А. Интеграция двигательной и познавательной деятельности детей, как основа здоровьесберегающей среды ДОУ: монография / М. А. Правдов. — Шуя: Издательство «Весть» ШГПУ 2002. — 144 с.
5. Стрелец В. Г. Исследование и тренировка вестибулярного анализатора у человека: дисс. … д. биол. наук / В. Г. Стрелец. — Л., 1990. — 807 с.
6. Ушников А. И. реализация задач нравственного воспитания в работе подростковых спортивных клубов / А. И. Ушников, А. Ю. Молофеев // Интеграция инновационных систем и технологий в процессе физического воспитания молодежи: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции (г. Ульяновск, 8 февраля 2008 г.). — Ульяновск, 2008. — С. 328−331.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой