Портфолио как альтернативная форма итоговой аттестации по литературе

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Колова С.Д.
ПОРТФОЛИО КАК АЛЬТЕРНАТИВНАЯ ФОРМА ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ
ПО ЛИТЕРАТУРЕ
Kolova S.D.
PORTFOLIO AS AN ALTERNATIVE FORM OF THE FINAL COURSE OF LITERATURE
Ключевые слова: формы итоговой аттестации, портфолио, оценивание учебных достижений, модернизация системы школьного образования.
Keywords: the forms of the final course, portfolio, an assessment of educational achievements, modernization of school system.
Аннотация
В представленных материалах рассматривается портфолио как альтернативная форма итоговой аттестации школьников по литературе. Портфолио, в которое войдут различные ученические проекты, учебные достижения, участие в олимпиадах, районных, городских конкурсах и другое, позволит более объективно оценить уровень литературной подготовки выпускника современной школы. В содержании статьи интегрируется опыт американской и российской систем школьного образования.
Abstract
We consider portfolio as an alternative form of the final course of literature. Portfolio including a variety of student projects, educational achievements, participation in competitions, district, and municipal contests makes it possible to assess the level of literary training of a graduate of modern school more objectively. The experience of American and Russian school system is integrated in the content of the article.
Важнейшим направлением учебно-методической работы, требующим объединения усилий ученых и педагогов-практиков, сегодня является активизация деятельности по формированию альтернативных форм итоговой аттестации.
Итоговая аттестация — один из показателей подходов к предмету: договоренность о необходимых акцентах в изучении отечественной литературы, решения методологических вопросов, касающихся общей концепции курса.
Формы итоговой аттестации во многом также отражают возобладавшие ныне подходы к учебному предмету (в нашем случае — к литературе). Вопрос о характере выпускного экзамена затрагивает целый комплекс проблем: что отнести к определяющим компетенциям выпускника, формируемым на уроках литературы, как измерить уровень его обученности, каковы критерии оценки итоговой работы, насколько велика область субъективного в этой оценке? Таким образом, форма экзамена должна диктоваться спецификой предмета и логикой его изучения в школе и ничем иным.
К сожалению, предшествующие формы итоговой аттестации по литературе не решили этих проблем: от формы традиционного сочинения, аттестации в форме защиты проекта или реферата, итоговых проектов, устного экзамена по литературе в связке с письменной работой по русскому языку, письменного развернутого ответа на ряд проблемных вопросов (своего рода серия мини-сочинений), изложения с творческим заданием, анализа фрагмента художественного произведения, рецензии на не изучавшийся в школе текст до тестов. Так методические поиски привели к идее комплексного экзамена по литературе.
Современные задания стандартизированной формы — контрольно-измерительные материалы ЕГЭ по литературе хотя и носят комплексный характер, но все же не удовлетворяют всем требованиям современной школы: нарекания вызывают, в первую очередь, содержание тестов, претензии и к большому объему выполняемых заданий С1 —
С5 за столь короткий срок. Для сравнения: написанию традиционного сочинения отводилось 6 часов, современные КИМы, состоящие из 12 вопросов тестового характера, 4 письменных работ объемом от 5 до 10 предложений и сочинения не менее чем на 200 слов, должны быть выполнены всего за 4 часа!
Комплексный характер в рамках итоговой государственной аттестации, на наш взгляд, носит портфолио. Именно об эффективности этой универсальной формы оценивания учебных достижений выпускников все чаще говорится в учебно-методической периодике.
С 2000 года портфолио учащегося внедряется в образовательный процесс. Постановка акцента на качество образования сделала вновь актуальной данную педагогическую технологию. В российской педагогической практике технология «портфолио» до недавнего времени имела ввиду языковой портфель и портфель учащегося профильной школы.
В педагогическом аспекте портфолио понимается как:
• «коллекция работ учащегося, всесторонне демонстрирующая не только его учебные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению-
• выставка учебных достижений учащегося по данному предмету (или нескольким предметам) за данный период обучения (четверть, полугодие, год)» [1- 56].
Технология учебного портфолио предполагает:
— cмещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету-
— интеграцию количественной и качественной оценок-
— перенос педагогического ударения с оценки на самооценку-
— основной смысл портфолио: «Показать все, на что ты способен».
Методическая концепция портфолио заключается в том, что это одна из
перспективных форм представления индивидуальной направленности учебных достижений конкретного ученика. Портфолио выпускника может служить дополнением к результатам ЕГЭ или каких-либо иных форм экзаменов при поступлении в вуз, поскольку наиболее полно покрывает тот дефицит информации об абитуриенте, который неизбежен при любой экзаменационной процедуре.
Особенно ценно, что портфолио в качестве накопительной оценки отражает устойчивые и долговременные образовательные результаты, компенсируя эффект случайного успеха или неуспеха в ситуации экзамена, тестирования.
Портфолио по литературе может представлять собой собрание различных творческих работ ученика, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях- конкурсах, прохождение элективных курсов в рамках предпрофильной подготовки.
Портфолио ученика филологического профиля может содержать письменные работы по литературе в различных жанрах (от литературных и публицистических до аналитических и эпистолярных), научные рефераты по актуальным проблемам школьного литературоведения, исследовательские работы, выполненные в период обучения, анализы фрагментов классических произведений школьной программы, рецензии на произведения современной русской и зарубежной литературы, собственное литературное творчество.
Материал портфолио собирается не один год, а в течение всего периода обучения. Являясь формой «аутентичного оценивания образовательных результатов по продукту, созданному учащимся в ходе учебной, творческой, научной и других видов деятельности"[2- 12], портфолио соответствует целям, задачам и идеологии практикоориентированного обучения.
Данная технология в аспекте литературного образования помогает решать следующие важные учебно-методические задачи:
• поддерживать и стимулировать мотивацию школьников к обучению литературе-
• развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности старшеклассников-
• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность-
• закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной филологической специализации.
Портфолио достижений позволит учащемуся адаптироваться при переходе из класса в класс, из школы в школу, принимать участие в конкурсе при зачислении на обучение на рейтинговой основе.
Чтобы учесть разнообразные реальные достижения ученика по литературе, полученные им за пределами образовательного процесса, выявить объективные основания его выбора профиля обучения, предусматривается учёт дополнительных индивидуальных показателей достижений выпускника основной школы, позволяющих оценить более полно уровень его готовности к продолжению образования гуманитарному (филологическому) профилю обучения на старшей ступени.
Таким образом, портфолио является эффективным средством мониторинга филологических (литературных) достижений учащихся и может выступать как в качестве самостоятельной формы итоговой аттестации по литературе, так и служить дополнением к результатам ЕГЭ или каким-либо иным формам экзаменов при поступлении в вуз.
Библиографический список:
1. Новикова, Т. Г. Анализ разработки портфолио на основе зарубежного опыта / Т. Г. Новикова // Развитие образовательных систем в контексте модернизации образования. — М.: Academia- АПКиПРО, 2003. — С. 56−69.
2. Новые подходы к оцениванию достижений учащихся: сборник методических материалов/ Под ред. Н. В. Муха. — Томск: ОГУ РЦРО, 2005. — 194 с.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой