0 концепции двухуровневой подготовки специалистов в области педагогической информатики

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

И. В. Соколова
0 концепции двухуровневой подготовки специалистов в области педагогической информатики
Результаты проведенных исследований в области педагогической информатики позволили сформулировать ученым и специалистам целый ряд принципов подготовки учителя информатики, в частности, в контексте приоритета личностно ориентированной парадигмы образования [1]:
— принцип личностной ориентации и вариативности подготовки на всех этапах ее организации и отбора содержания обучения-
— принцип преемственности подготовки-
— принцип соответствия формируемых профессионально-значимых свойств и характеристик обучаемого выбранному уровню обучения-
— принцип участия обучаемых в формировании содержания подготовки-
— принцип субъект-субъектных отношений педагога и обучающегося-
— принцип развивающего потенциала подготовки-
— принцип разносторонней и комплексной подготовки.
Выделенные требования к системе образования, модель учителя информатики, анализ состояния подготовки учителей информатики в России и за рубежом стали основаниями для создания концепции подготовки учителей информатики, содержащей: принципы подготовки учителя информатики в условиях личностно ориентированной парадигмы образования, требования и формы, средства и методы такой подготовки.
Уровни подготовки и соответствующие им ступени профессионального образования учителя информатики: подготовка учителей информатики для начальной школы- подготовка учителей информатики базового курса- подготовка преподавателей профильного курса информатики.
Учитель информатики начальной школы (средне техническое или высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, квалификации «бакалавр») — Учитель информатики основной школы (высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, квалификации «дипломированный специалист») — Учитель информатики профильной школы, техникумов и прочее (высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, квалификации «магистр»).
Бакалавр подготовлен: к продолжению образования в магистратуре по направлениям, входящим в область знаний 540 000 — Педагогические науки или освоению в сокращенные сроки основных образовательных программ по специальности 30 100 — Информатика.
Доцент А. Е. Шухман предлагает следующие варианты магистерской подготовки в области педагогической информатики:
— Обучение информатике в системе дошкольного образования-
— Обучение информатике в начальных классах-
— Обучение информатике в профильных классах-
И. В. Соколова, доктор социологических наук, профессор, заведующая кафедрой социальной и педагогической информатики РГСУ.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ
— Обучение информатике в системе дополнительного профессионального образования и другие.
Наибольший интерес для реализации в РГСУ имеет вариант магистерской подготовки «Обучение информатике в начальных классах», так как проблематика раннего обучения информатике является одной из наиболее значимых в научной школе кафедры социальной и педагогической информатики, что получило наиболее яркое отражение в деятельности на базе РГСУ Большого московского семинара по раннему обучению информатике [2].
Следует отметить, что перспективные магистерские программы разработаны в Иркутском государственном педагогическом университете: 540 204 Информатика в образовании- Информационные технологии в физико-математическом образовании.
Информатика в образовании. Программа предусматривает углубленное изучение теоретических основ информатики, а также методической системы обучения информатике в общеобразовательной и профессиональной школе, ориентирована на подготовку педагога-исследователя, способного проектировать и реализовывать образовательные программы по информатике для разных типов учебных заведений.
Информационные технологии в физико-математическом образовании. Программа предусматривает формирование расширенной системы знаний об информационном моделировании и овладение информационными технологиями обучения, используемыми в области физико-математического образования, и направлена на подготовку компетентного исследователя и системного методиста, способного широко использовать и разрабатывать (модифицировать) продуктивные информационные технологии в области физико-математического образования.
Специалистами отмечается, что подготовка будущих специалистов для сферы образования не соответствует в полной мере социальному заказу, определяемому отмеченными тенденциями развития современного общества и образования, и не учитывает в достаточной степени научных достижений в области теории школьной и вузовской информатики. Необходимость подготовки в системе высшего педагогического образования магистров физико-математического образования по программе «Информатика в образовании» определяется потребностями образовательных учреждений в высококвалифицированных специалистах, которые могли бы эффективно осуществлять все виды профессиональной деятельности в условиях внедрения в учебный процесс средств информатизации и массовой коммуникации [3]. В отличие от выпускника педагогического вуза, обучающегося по программе подготовки специалиста (учителя), магистр физико-математического образования (профиль информатика) в своей профессиональной деятельности будет не только выступать в роли учителя, но и осуществлять научно-исследовательскую деятельность, выполнять организационно-методические функции (в качестве учителя-методиста или заместителя директора школы по информатизации). Вместе с тем, проектируемая сфера профессиональной деятельности магистров физико-математического образования связана с внедрением информационных и коммуникационных технологий в образовательный и управленческий процессы, поэтому подготовка должна соответствовать специфике информатизации соответствующих видов деятельности.
Национальный проект «Образование» предусматривает совершенствование многоуровневой системы образования с приоритетом развития программ магистерской подготовки и увеличение доли магистрантов до 25% от общего числа студентов.
Особое место в подготовке учителей информатики и бакалавров физико-математического образования (Профиль «Информатика») занимает курсовое и дипломное проектирование.
Изначально единая система курсового и дипломного проектирования создавалась с целью усиления творческого потенциала и мотивации учебы студентов, более раннему их «вхождению» в профессию, а также для подготовки аспирантского корпуса, что имеет особое значение для воспроизводства научных кадров в области педагогической информатики. Общеизвестно, что преподавание информатики в школах и вузах России ведется, как правило, специалистами не педагогического профиля, а количество кандидатов и докторов наук по специальности 13. 00. 02 (информатика или информатизация образования) явно не соответствует объективной потребности в решении педагогических проблем современного этапа информатизации общества.
Базовым учебным курсом, позволяющим освоить основы и принципы научной деятельности, является регионально (вузовская) дисциплина «Основы курсового проектирования» на 2 курсе, с которого и начинается курсовое и далее дипломное проектирование.
Следует отметить, что феномен курсового проектирования принципиально отличается от распространенной в вузах практики выполнения работ по отдельным дисциплинам учебного плана, которыми подтверждается знание дидактических единиц конкретной дисциплины, персоналий и источниковой базы направления.
При выборе темы курсового проекта студенту с помощью преподавателя — научного руководителя курсовых (2−4 курсы) и дипломной (5 курс) работ — необходимо определить проблему исследования, понимаемую как актуальное противоречие между желаемым и реальным вариантом развития какого-либо
процесса или явления в области педагогической информатики, информатизации образования. Таким образом, формируются навыки проблемного подхода к анализу действительности, а также закладываются предпосылки преодоления реферативного стиля мышления у будущих специалистов. Подобный проблемный подход к выбору и обоснованию темы может также практически исключить практику заимствования готовых работ из сети Интернет, что сегодня является весьма распространенным и очень опасным, особенно для будущих педагогов, явлением.
Разумеется, профессиональное и законченное решение сложной комплексной проблемы будет достигнуто лишь в ходе дипломного проекта, поскольку в начале обучения (на 2−3 курсах) студенту просто не хватает знаний из-за не освоенности большинства курсов предметной подготовки. Однако постепенное «погружение» в проблему за счет увеличения знаний по профессии позволяет «надстраивать» системную конструкцию курсовой работы, не упуская из виду общей цели, по следующей логике:
• на 2 курсе — начало осмысления теоретической части работы-
• на 3 курсе — создание проекта программы курса (спецкурса) —
• на 4 курсе — уточнение проекта программы курса (спецкурса) —
• на 5 курсе — завершение создания педагогического инструментария.
Актуальным сегодня является вариант получения в завершение дипломного проектирования лицензии на последующее использование созданной программы в педагогической практике или, как минимум, справки об апробации программы в средней общеобразовательной школе или вузе.
Изложенная выше концепция курсового и дипломного проектирования по специальности «Информатика» реализуется же более пяти лет только в РГСУ и является уникальной для вузовской практики по данной специальности в РФ.
В целом необходимо существенное углубление, фундаментализация и повышение качества подготовки педагогов-информатиков в высшей школе [4] в силу их особенно важной роли в приведении российского среднего образования в соответствии с требованиями современного этапа информатизации общества.
Литература:
1. См., например: Богомолова Е. В. Персонализированное обучение информатике в школе //Ученые записки ИИО РАО. Вып. 14. — М" 2004. — С. 75 — 82.
2. Большой Московский семинар по раннему обучению информатике — http: //ito. edu. ru/sp.
3. Гайдамак Е. С. Развитие информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-математического образования: В условиях реализации магистерской программы 540 204 «Информатика в образовании»: Дис. … канд. пед. наук: 13. 00. 02. — Омск, 2006.
4. Вязовова 0. В. Информатизация образовательного пространства: На примере учителя информатики: Автореф. дис… канд. пед. наук: 13. 00. 01. — Тамбов, 2005.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой