Мобильные приложения для организации группового обучения в вузе

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Макарчук Т. А. 1, Шиянова А. А. 2, Баша Н. В. 3
'-Кандидат педагогических наук, доцент, Санкт-Петербургский государственный экономический университет- 2 кандидат экономических наук, доцент, Северо-Кавказский Федеральный университет- 3 аспирант, Санкт-Петербургский государственный
экономический университет
МОБИЛЬНЫЕ ПРИЛОЖЕНИЯ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ГРУППОВОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
Аннотация
В статье описаны возможности организации групповой учебной деятельности с использованием технологии облачных вычислений по модели SaaS. Приведены примеры использования облачных сервисов, таких как SkyDrive, GoogleDisk и др., для работы с учебным контентом.
Ключевые слова: групповое обучение, облачные сервисы.
Makarchuk T. A. 1, Shiyanova A. A. 2, Basha N. V. 3
'-PhD in pedagogy, associate prof., St. Petersburg State University of Economics- 2PhD in Economis, senior lecturer, North Caucasian federal university- 3 postgraduate, St. Petersburg State University of Economics MOBILE APPLICATIONS OF GROUP LEARNING IN HIGHER EDUCATION
Abstract
The capabilities of mobile SaaS applications of SkyDrive, GoogleDisk and others to work with the learning content, are described in this article. Examples are given of the organization of group learning activities using mobile devices.
Keywords: group learning, mobile applications, cloud services.
В настоящее время значительные успехи в групповом обучении достигаются с использованием технологии облачных вычислений, которая является ключевой стратегией развития IT-индустрии и распространяется на многие сферы деятельности любой организации [1−5].
Мобильные приложения для образования, разрабатываемые компаниями Google, Microsoft, Apple, Yandex и др., предоставляют широкие возможности для работы с учебном контентом, в том числе интерактивный доступ, сервисы хранения, чтения, редактирования данных и организация общего доступа к ним [7].
Мобильное приложение OneDrive от Microsoft (URL: www. onedrive. live. com), доступное для платформ Windows Phone, iOS и Android, предоставляет эффективный и удобный инструмент для хранения и совместной работы с учебным контентом в «персональном» облаке на всех устройствах пользователя. С помощью приложений Office Web Apps в Windows Live OneDrive можно просматривать и редактировать документы Office в браузере при наличии подключения к Интернету. Возможности мобильного приложения Onedrive могут быть расширены при работе с «облачным» пакетом приложений Microsoft Office 365 (http: //www. microsoft. com/ru-m/office365), распространяемого по подписке Open Value, Open Value Subscription или Open Licence, который может быть доступен преподавателям и студентам в рамках тарифного плана для образовательных учреждений бесплатно.
На рисунке 1 представлены элементы интерактивных методов обучения, доступных при использовании мобильного приложения Onedrive в учебном процессе.
Рис. 1. Фрагменты интерфейса мобильного приложения OneDrive
Мобильное обучение на базе облачных сервисов Microsoft Onedrive позволяет ускорить процесс общения между участниками учебного процесса путем создание учебных групп с возможностью создания и совместного редактирования документа несколькими участниками группы [8].
Организация групповой формы обучения, помимо Onedrive, возможна с использованием других облачных сервисов, например, DropBox (https: //www. dropbox. com). В период с 1 февраля 2014 г. по 6 июня 2014 г. в рамках дисциплины «Информационные технологии в менеджменте» уровня подготовки «бакалавр» на 1 курсе для выполнения групповых студенческих домашних заданий в группах от 3 до 5 человек использовался облачный сервис DropBox.
На рисунке 2 показаны технологические этапы настройки папки с общим доступом, при которой студенческая группа подписывает преподавателя к своей папке с правом «владелец».
Рис. 2. Окно приложения GoogleDisk настройки полномочий пользователей общей папки
84
Наиболее удачно коллективная работа была реализована в процессе выполнение кейс-заданий и курсовых работ [9], т.к. для обсуждения результатов с преподавателем или др. участниками групп не требовалась пересылка файлов и создания многочисленных копий документов с учетом поступающих исправлений. Положительные результаты были получены при работе со студенческой группой заочной формы обучения [10].
Таким образом, при организации группового обучения учебный контент может храниться и редактироваться в облачных средах и быть доступен в облаке по технологии SaaS, что соответствует последним тенденциям развития инфокоммуникационных технологий [11 — 15]. Данная технология организации групповой работы минимизируют трудовые затраты преподавателя и студента. Контент, формируемый и размещенный в облачных средах, становится & quot-активным'-'-. Изменения, вносимые в информационный ресурс в «облаке», автоматически становятся доступны всем участникам группы.
Литература
1. Макарчук Т. А., Минаков В. Ф., Щугарева В. А. Облачные решения построения информационных систем управления ресурсами организации // Международный научно-исследовательский журнал = Research Journal of International Studies. — 2014. — № 1−1 (20). — С. 68−69.
2. Лобанов О. С. Критериальное структурирование региональных информационных ресурсов по уровням облачной архитектуры. // Вестник Сибирского института бизнеса и информационных технологий. — 2014. — № 1 (9). — С. 75−80.
3. Лобанов О. С. Построение системы управления единым информационным пространством Санкт-Петербурга, его принципы, особенности и результаты применения // Современные проблемы науки и образования. — 2013. — № 5. — С. 444.
4. Минаков В. Ф., Лобанов О. С. Концепция облачного информационного пространства исполнительных органов государственной власти региона // Экономика, статистика и информатика. Вестник УМО. — 2014. — № 3. — С. 181−186.
5. Лобанов О. С. Особенности построения системы управления единым информационным пространством Санкт-Петербурга // Известия СПбУЭФ. — 2013. — № 6 (84). — С. 110−113.
6. Minakov V. F., Ilyina O. P., Lobanov O. S. Concept of the Cloud Information Space of Regional Government // Middle-East Journal of Scientific Research/ - 2014. — № 21 (1). — P. 190−196.
7. Путькина Л. В. Разработка инновационной стратегии деятельности коммерческого предприятия на виртуальном рынке //Современные проблемы науки и образования. — 2013. — № 2. — С. 365.
8. Чалкина Н. А., Юрьева Т. А, Киселева А. Н. Структурные компоненты адаптивной технологии обучения, используемой при формировании компьютерной грамотности студентов //Теория и практика общественного развития. — 2013. — № 3. — С. 99−101.
9. Макарчук Т. А., Двоерядкина Н. Н., Чалкина Н. А. Методология и методика обучения прикладной статистике бакалавров гуманитарных направлений подготовки: Монография — Владивосток: Дальнаука, 2010. — 152 с.
10. Макарчук Т. А., Юрьева Т. А. Профессионально направленное обучение студентов-психологов заочной формы обучения // Вестник Забайкальского государственного университета, 2008. — № 5 (50). — С. 44−47.
11. Лобанов О. С., Минаков В. Ф., Артемьев А. В. Облачные технологии в исполнительных органах государственной власти Санкт-Петербурга // Международный научно-исследовательский журнал = Research Journal of International Studies. — 2014. — № 1−1 (20). — С. 67−68.
12. Минаков В. Ф., Артемьев А. В., Лобанов О. С. Модель динамики технологических инноваций. // Международный научноисследовательский журнал = Research Journal of International Studies. — 2014. — № 2−1 (21). — С. 110−111.
13. Минаков В. Ф., Лобанов О. С., Минакова Т. Е. Методология ранжирования ресурсов в облачной инфраструктуре региона // Материалы 3-й научно-практической internet-конференции Междисциплинарные исследования в области математического моделирования и информатики. — Ульяновск. — 2014. — С. 50−56.
14. Минаков В. Ф., Лобанов О. С., Минакова Т. Е. Аналоговые и дискретные метрики и модели оценки инноваций // Материалы 3-й научно-практической internet-конференции Междисциплинарные исследования в области математического моделирования и информатики. — Ульяновск. — 2014. — С. 280−287.
15. Минакова Т. Е., Минаков В. Ф., Лобанов О. С. Каскадная модель коммерциализации инноваций // Материалы 3-й научнопрактической internet-конференции Междисциплинарные исследования в области математического моделирования и информатики. — Ульяновск. — 2014. — С. 63−69.
Макеева И. А.
К.п.н., доцент Вологодский государственный университет СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИССЛЕДОВАНИЙ В СФЕРЕ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ
Аннотация
В статье рассмотрены основные этапы, направления и перспективы исследований проблем в сфере музейной педагогики в отечественной и зарубежной историографии.
Ключевые слова: музейная педагогика, музей.
Makeeva ЕА.
Candidate of Science, associate professor of Vologda State University Vologda STATE AND PROSPECTS OF RESEARCHES IN THE SPHERE OF MUSEUM PEDAGOGICS
Abstract
In article the main stages, the directions and prospects of researches ofproblems in the sphere of museum pedagogics in a domestic and foreign historiography are considered.
Keywords: museum pedagogics, museum.
Ретроспективный анализ становления музейной педагогики (в теоретическом и практическом аспектах) показал, что термин «музейная педагогика» возник в 30-е годы в Германии и по истечении времени менял свое назначение. Первоначально он обозначал определенное направление поля деятельности немецких музеев, связанное с их участием в школьном учебновоспитательном процессе, практикой воспитания в музее. В современных исследованиях музейная педагогика — это научная дисциплина на стыке музееведения, педагогики и психологии, рассматривающая музей как образовательную систему [1].
Характеризуя становление музейной педагогики, следует учитывать, что идеи и опыт в России и за рубежом развивались с разной степенью интенсивности, дополняя друг друга. Анализ исследований в сфере музейной педагогики необходимо осуществлять комплексно, опираясь на хронологический и проблемный подходы, а также учитывая интегративный характер данной науки привлекать междисциплинарные связи с музееведением, педагогикой, психологией.
Существует достаточно сложившаяся исследовательская позиция, в рамках которой отмечается, что первый шаг в истории формирования музейной педагогики принадлежит отечественным ученым вт. пол. XIX — нач. ХХ вв.
О необходимости музейной педагогики писали К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптерев, П. П. Блонский, С. Т. Шацкий. По их мнению, именно во временной предметно-пространственной среде музея осуществляется трансляция духовного, культурного опыта, накопленного человечеством за многие века своего существования [2].
Значительный вклад в развитие идей музейной педагогики внес русский философ Н. Ф. Федоров, в работах которого впервые дается разработанное идейно-теоретическое обоснование культурно-просветительной деятельности музея и на множестве
85

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой