Модель формирования гражданина в современном российском обществе

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНИНА В СОВРЕМЕННОМ
РОССИЙСКОМ ОБЩЕСТВЕ
В.И. Горбатов
MODEL OF THE FORMATION OF THE CITIZEN IN A MODERN
RUSSIAN SOCIETY
V.I. Gorbatov
Статья посвящена проблеме организации воспитания гражданина. На основе анализа гражданского, нравственно-этического и духовного состояния современного российского общества и изучения теоретико-методологических подходов к совершенствованию процесса гражданского воспитания автор статьи разработал структурно-функциональную модель воспитания гражданина. В статье обосновываются и раскрываются компоненты, составляющие структуру модели.
The article deals with the problem of the organization of a civil education. The structural-functional model of the formation of the citizen is worked out on the basis of the analysis of a civil, moral and ethic, spiritual state of a modern Russian society and the study of theoretical-methodological approaches to the process of the improvement of a civil education. The components, which compose the structure of the model are revealed and confirmed in the article.
Ключевые слова:
воспитание, гражданское воспитание, гражданские качества личности, гражданственность, патриотизм, духовность, нравственность, гражданское сознание, гражданские ценности, социальная активность.
Keywords:
education, civil education, civil qualities of the person, citizenship, patriotism, spirituality, morals, civil consciousness, civil values, social activity.
В современной педагогической науке сохраняется интерес к разработке проблем воспитания в условиях значительных изменений, продолжающих происходить в российском обществе. Отражением этих изменений становится появление принципиально новых подходов к пониманию сущности, содержания, особенностей, направлений, методов и других важных аспектов гражданского воспитания подрастающего поколения россиян.
Проанализировав современное состояние гражданского, нравственно-этического и духовного состояния современного российского общества, мы пришли к необходимости создания и реализации авторской модели воспитания гражданина (Рисунок 1).
Целью модели является развитие системы воспитания гражданина, направленной на формирование и развитие гражданских качеств личности, духовности, патриотизма, нравственности, становление граждан, обладающих позитивными ценностями и качествами, способными проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества, укрепления государства, обеспечения его жизненно важных интересов и устойчивого развития.
Разработанная нами модель предусматривает решение следующих
задач:
— формирование гражданских качеств личности, способной противостоять негативным факторам современного общества-
— развитие отечественной системы образования и воспитания-
— формирование гражданского и патриотического сознания у подрастающего поколения россиян.
Содержание разработанной нами модели воспитания гражданина отвечает следующим принципам:
1. Комплексность или согласованное взаимодействие:
— органов и учреждений, отвечающих за различные аспекты государственной программы воспитания гражданина в современной России-
— специалистов различных профессий, имеющих отношение к работе с учащимися средних общеобразовательных, высших учебных заведений и заведений дополнительного образования (педагоги, психологи, социологи, врачи, социальные педагоги, юристы и др.).
2. Дифференцированность. Цели, задачи, методы и формы работы формулировались с учётом возрастных особенностей и степени информированности учащихся о гражданских качествах личности.
3. Многоаспектность: сочетание образовательного, психологического, социального и общечеловеческого аспектов в деле воспитания гражданина.
Образовательный аспект предполагает гуманистическую направленность содержания образования, которая позволяет удовлетворять социальные и личностные потребности. Он связан с формированием гражданского самосознания, системы представлений о социальном и политическом укладе России, о психологических особенностях российского этноса, его ментальных структурах, приоритетах национальной политики и культуры [1].
Психологический аспект- формирование адекватной самооценки, освоение навыков самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность, ознакомление учащихся с формами противодействия негативному социальному влиянию, поведенческими схемами в различных ситуациях.
Социальный аспект- формирование моральных, нравственных, гражданских и патриотических ценностей, развитие социальной зрелости, интернационализма, чувства общечеловеческой солидарности с народами всех стран [2].
Общечеловеческий аспект (Б.Т. Лихачев) — формирование у учащихся понимания единства и взаимозависимости мира, одинаковой значимости для
всех народов сохранения мира и разоружения- проблем экологии- экономического, научного, культурного сотрудничества, а также общественной активности в деле разрешения глобальных противоречий [3].
4. Легитимность- воспитание гражданина осуществляется в рамках правовой базы с учётом нормативных документов, регламентирующих содержание общего среднего и высшего образования (Закон «Об образовании РФ», государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001−2005 гг. «, государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006−2010 гг. «, концепция модернизации Российского образования на 2002−2010 гг., Конституция Российской Федерации, Базисный учебный план общеобразовательной школы, учебный план общеобразовательной средней школы, Федеральный компонент, национально-региональный компонент и др.).
5. Системность — выделенное на основе определённых признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединённых общей целью функционирования, и выступающее во взаимодействии со средой как целостное явление [4].
6. Парциальность — педагогическое воздействие на учащихся рассматривается как часть общего процесса воспитания гражданина и реализуется через формирование у подрастающего поколения гражданских качеств и ценностей (например, уважение к правам других граждан, толерантность, компромиссность и др.) и политической культуры на основе взаимной адаптации ценностей демократии и русской национальной культуры.
7. Проблемная адекватность. Данный принцип состоит в том, что в программах и проектах, используемых для воспитания гражданина, отражены наиболее актуальные для юношеского возраста проблемы их социального становления, а, следовательно, и представления о противоречиях, негативных явлениях в жизни современной молодёжи и их воспитании, создающих почву для правонарушений.
Раскроем подробнее направления воспитания гражданина в соответствии с выделенными принципами и функциями субъектов, участвующих в гражданском образовании:
1. Преподаватель является главной организующей фигурой в деле воспитания гражданина, регулятором и координатором деятельности ученического коллектива, всех отношений в нём. Он непосредственно взаимодействует как с учащимися, так и с их родителями. С помощью учащихся обеспечивается эффективное действие организации классного коллектива, повседневного общения и взаимодействия, самодеятельности. Пользуясь специальными методами гражданского воспитания, преподаватель прибегает к прямому воздействию на сознание, волю, чувства учащихся, стимулирует или тормозит их деятельность, отношения, формирует доброжелательные отношения, гражданскую активность подопечных.
Воспитательные задачи, содержание и формы работы преподавателя в деле воспитания гражданина не могут быть единообразными. Они
определяются запросами, интересами, потребностями детей и их родителей, условиями класса, школы, социума, возможностями самого педагога.
В. А. Сластенин считает, что позиция преподавателя в детском коллективе вариативна и определяется видом совместной деятельности. В учебной работе педагог как учитель является организатором и руководителем деятельности детей- во внеурочной работе педагогу важно занять позицию старшего товарища, рядового участника [5].
Роль преподавателя изменяется в зависимости от возраста, опыта коллективной, самоуправленческой деятельности учеников: от организатора работы до консультанта и советчика [6].
Преподаватель может использовать различные формы работы с учащимися в деле воспитания гражданина и решать задачи в соответствии со спецификой возраста детей, сложившихся между ними взаимоотношений, учитывая их индивидуальные особенности.
Индивидуальные формы связаны с внеурочной деятельностью, общением преподавателей и учеников. Они действуют в групповых и коллективных формах и определяют успешность всех других форм. К ним относятся: беседа, консультация, обмен мнениями, выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы и др. Использование индивидуальных форм работы предполагает решение важнейшей задачи: разгадать ученика, открыть его таланты, обнаружить ценные черты его характера.
К групповым формам работы относятся советы дел, творческие группы, органы самоуправления, микрокружки. В этих формах учитель проявляет себя как рядовой участник или как организатор. Главная его задача — создать условия для получения в группе ощутимого положительного результата, значимого для всех членов коллектива, других людей. Влияние преподавателя направлено на развитие гуманных взаимоотношений между учениками, формирование у них коммуникативных умений, социальной активности.
К коллективным формам работы преподавателя с учащимися относятся конкурсы, спектакли, концерты, встречи с ветеранами ВОВ, солдатами, воевавшими в Афганистане, республике Дагестан, Чечне, тематические беседы, выступления на классных часах, туристско-краеведческая деятельность, походы, выступления агитбригад, спортивные соревнования и др. Основными формами общения в коллективной деятельности являются деловые отношения ответственной зависимости, распорядительности и требовательности, уважения и дисциплины, организованности и исполнительности в достижении общих целей. Эти качества присущи гражданину Отечества.
2. Работа преподавателя с родителями учащихся. Вся работа школы с семьёй делится на две составные группы форм: коллективные и индивидуальные. К коллективным формам работы относятся педагогический лекторий, научно-практическая конференция, родительское собрание и др.
Педагогический лекторий преследует цель привлечения родителей к современным проблемам воспитания, в том числе воспитания гражданина. Эта форма предполагает вооружение родителей систематическими знаниями основ теории воспитания.
Университеты педагогических знаний предполагают более сложные формы работы родителей по овладению теорией воспитания гражданина. Занятия предусматривают лекционный курс и семинарские занятия.
Итоговые годовые научно-практические конференции родителей по проблемам воспитания. Определяется наиболее назревшая проблема семейного воспитания, в течение года проводится её теоретическое и практическое изучение в школе и семье.
Классные родительские собрания. Один из подходов к организации классных собраний — проблемная формулировка тем собраний, заинтересованное его проведение. Этому может помочь заранее составленный опросник для родителей учащихся.
Индивидуальным формам работы принадлежит ведущая роль в работе с родителями. К ним относятся: посещение семьи, педагогическое поручение и педагогические консультации. В основе консультации лежат конкретные рекомендации и советы учителя по возникшим у родителей вопросам воспитания детей.
3. Работа преподавателя с педагогическим коллективом школы. Преподаватель реализует свои функции в тесном сотрудничестве с другими членами педагогического коллектива. Взаимодействуя с учителями-предметниками, классными руководителями, социальным педагогом и психологом педагог выполняет роль организатора и координатора педагогической работы с учащимися и коллективом. Преподаватель оказывает консультативную помощь учителям, знакомит их с результатами изучения школьников, привлекая и классный коллектив, и педагогов, работающих в классе, к обсуждению программы педагогической помощи ребёнку и его семье. Он организует совместно с учителями-предметниками поиск средств, способов, обеспечивающих успешность реализации программы воспитания гражданина на уроке и во внеурочное время.
Преподавателю целесообразно выявлять типичные проблемы в работе с коллективом, отдельными группами учащихся, проводить специальные семинары для коллег и выступать на педсоветах.
4. Работа преподавателя с администрацией школы. Преподаватель постоянно контактирует с представителями администрации школы -директором и завучами (по учебной и воспитательной работе). Основной формой работы педагога с администрацией школы являются индивидуальные беседы, которые возникают по мере необходимости и планируются так, чтобы предупредить возможные трудности и конфликты. Администрация школы в лице директора и завучей изучает основные методы и приёмы работы учителей с учащимися, выявляет успехи, проблемы, достижения, эффективные способы воспитания гражданина Отечества, организует обмен опытом педагогической работы, поддерживает,
стимулирует стремление учителей оказать педагогическую поддержку ученику, установить сотруднические отношения с родителями. В то же время директор заинтересованно принимает предложения учителей, проявление их инициативы, реагирует на замечания, проблемы, поставленные учителями и составляет план сотрудничества.
5. Сотрудничество преподавателей с департаментом образования области, институтом повышения квалификации работников образования и ГИМЦ (Городским информационно-методическим центром). Данные учреждения представляют учителям возможность повышения уровня образования, научной и педагогической квалификации на базе высшего профессионального образования. Формами работы являются: конференции для учителей по воспитанию гражданина в школах, лекции для учителей, имеющих целью усиление гражданско-правового аспекта процесса подготовки педагогов. Кроме того, данные учреждения организуют мастер-классы заслуженных учителей РФ по гражданскому образованию, разрабатывают методические пособия по воспитанию гражданина в образовательных учреждениях, проводят проекты «Гражданское образование в современной школе». Например, департамент образования Владимирской области организует областные и городские конкурсы «Героика Российской державы», «Знай и люби родной Владимир», проводит круглые столы «Холокост: уроки современности» (2002), «Фашизм — нацизм -тоталитаризм: сущность — опыт — уроки» и др. [7].
6. Сотрудничество преподавателей с областной администрацией и комитетом по делам молодёжи администрации города. Так, во Владимирской области губернатор учредил персональные стипендии администрации области «Надежда земли Владимирской» (постановление от 02. 04. 2001 № 178) для одарённых и талантливых детей и молодёжи в области образования и науки, культуры, спорта, журналистики, развития детского и молодёжного общественного движения, краеведения.
При поддержке администрации проводятся городские конкурсы, имеющие целью формирование у горожан уважения к отечественной истории, своей малой Родине, трудовым и боевым подвигам русского народа, повышение социальной активности граждан, воспитание у молодёжи духа патриотизма, созидания и нравственности. Например, во Владимире проводится конкурс на лучшую песню о городе «Здесь Родины моей начало», конкурс городской социальной рекламы для привлечения внимания горожан к проблемам и достижениям города и др.
Комитет по делам молодёжи администрации города проводит конкурс проектов среди молодёжных общественных организаций и объединений с целью выявления новых форм работы с молодёжью, стимулирования деятельности молодёжных и детских общественных объединений по вовлечению ребят в социально-полезную деятельность, повышения гражданской активности молодёжи города, укрепления молодой семьи, формирования здорового образа жизни. Например, во Владимире конкурс проходит по направлениям:
— «Правовое просвещение молодёжи».
— «Пропаганда семейных ценностей среди молодёжи, укрепление института молодой семьи».
— «Гражданско-патриотическое и духовно-нравственное воспитание молодёжи».
— «Повышение гражданской активности и развитие добровольчества в молодёжной среде».
7. Преподаватели и образовательные учреждения тесно сотрудничают с юридическим, историческим факультетами, факультетом иностранных языков, кафедрами педагогики и философии государственных педагогических университетов. Формами взаимодействия выступают: разработка содержания повышения квалификации преподавателей социальных дисциплин в области гражданского образования, разработка новых спецкурсов для студентов, корректировка имеющихся предметов с целью усиления гражданских аспектов подготовки учителей, разработка новых форм и методов преподавательской работы в ВУЗе, школе, проведение семинаров с преподавателями, студентами. Преподаватели и студенты могут проводить правовые лектории, конкурсы в целях повышения уровня правовых знаний подростков и молодёжи, пропаганды правовой культуры, воспитания активной жизненной позиции. Например, конкурс правовых знаний «Гражданином быть — обязан!».
8. Взаимодействие с военным комиссариатом и военной частью. Военкоматы осуществляют первоначальную постановку подростков на воинский учёт, организуют и проводят встречи с офицерами и солдатами, посвящённые «Дню защитника Отечества», мастер-классы по рукопашному бою, самбо, соревнования среди учащихся «К защите Отечества готов!». Военная часть организует экскурсии в казармы, на военный полигон, знакомит учащихся с военной техникой, организацией тактико-строевых занятий, с различными видами вооружения.
9. Общественные организации (например, «Комитет солдатских матерей») взаимодействуют с педагогами, учащимися и их родителями, со средствами массовой информации. Они проводят встречи, военно-профессиональные и правовые беседы, принимают участие в митингах, военно-полевых сборах, военно-полевом лагере, организуют и курируют благотворительные акции в помощь раненым солдатам, находящимся в госпиталях.
Таким образом, мы разработали структурно-функциональную модель воспитания гражданина, которую апробировали во Владимирской области, выделили важные содержательные компоненты, характеризующие её как сложный управленческий и технологический процесс. Мы считаем, что первым и основным процессуальным пониманием гражданского воспитания российской молодёжи в образовательных институтах является его восприятие как воспитательного процесса на уровне всех составляющих его компонентов — целевого, субъект-объектного, содержательного, технологического, результативного.
На наш взгляд, воспитание гражданина будет успешно осуществляться при условиях чёткой формулировки целей деятельности, взаимной увязки этих целей- наличия квалифицированных кадров и постоянного роста их профессионального мастерства- создания отношений сотрудничества и диалога, доброжелательности- предоставления учащимся свободы выбора видов деятельности и форм- педагогически целесообразных технологий- организации педагогически целесообразного взаимодействия между структурами воспитательной системы и между субъектами деятельности.
ПРИМЕЧАНИЯ:
1. Сластенин В. А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е.Н.- под ред. Сластенина В. А. 5-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2006. С. 576.
2. Лихачёв Б. Т. Педагогика: курс лекций. М.: Юрайт, 2000. С. 292.
3. Там же.
4. Сластенин В. А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е.Н.- под ред. Сластенина В. А. 5-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2006. С. 131.
5. Там же. С. 388.
6. Там же.
7. Гражданское образование в современной школе: опыт и перспективы: Научно-методический сборник. Владимир: Владимирский городской информационно-методический центр, 2005. С. 164.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой