Модель формирования у курсантов конфликтологической культуры как основы предупреждения межнациональных конфликтов

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ВЫВОДЫ
Вышеизложенное позволяет заключить, что в результате проведенного эксперимента динамика изменений параметров техники плавания испытуемых ЭГ носила более выраженный прогрессирующий характер, чем у обучаемых КГ.
Обучение технике прикладного плавания по методике каскадной экономизации позволяет достичь лучших показателей технической подготовленности обучаемых.
ЛИТЕРАТУРА
1. Булгакова, Н. Ж. Плавание / Н. Ж. Булгакова. — М.: Физкультура и спорт, 2001. — 400 с.
2. Платонов, В. Н. Система подготовки спортсменов в олимпийском спорте. Общая теория и ее практические приложения: учебник тренера высшей квалификации / В. Н. Платонов. — М.: Советский спорт, 2005. — 820 с.
3. Понимасов, О. Е. Условие индивидуально-двигательного опосредования как фактор валидности обучения прикладному плаванию / О. Е. Понимасов, Р. А. Лайшев // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. — 2013. — № 7 (101). — С. 110−113.
4. Понимасов, О.Е. Индивидуально-ориентированное преобразование движений в условиях массового обучения прикладному плаванию / О. Е. Понимасов, Р. А. Лайшев // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. — 2013. — № 8 (102). — С. 128−131.
5. Понимасов, О.Е. Индивидуально-вариативное целеполагание как условие проектирования стилевых вариаций плавания / О. Е. Понимасов, С. В. Николаев // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. — 2013. — № 11 (105). — С. 134−137.
REFERENCES
1. Bulgakova, N. ZH. (2001), Swimming, Physical Culture and Sports, Moscow.
2. Platonov, V.N. (2005), System of training athletes in Olympic sports / General theory and its practical applications: a textbook trainer higher qualification, Soviet sports, Moscow.
3. Ponimasov, O.E. and Layshev, R.A. (2013), & quot-Condition of individual motional mediation as validity factor of training to applied swimming& quot-, Uchenye zapiski universiteta imeni P.F. Lesgafta, Vol. 101, No. 7, pp. 110−113.
4. Ponimasov, O.E. and Layshev, R.A. (2013), & quot-Individually oriented transformation of movements in terms of training applied swimming& quot-, Uchenye zapiski universiteta imeni P.F. Lesgafta, Vol. 102, No. 8, pp. 128−131.
5. Ponimasov, O.E. and Nikolaev, S.V. (2013), & quot-Individually variable purpose positing as a condition of design stylistic variations of applied swimming& quot-, Uchenye zapiski universiteta imeni P.F. Lesgafta, Vol. 105, No. 11, pp. 134−137.
Контактная информация: o-pony@mail. ru
Статья поступила в редакцию 09. 06. 2015.
УДК 378
МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ У КУРСАНТОВ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ КАК ОСНОВЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫХ
КОНФЛИКТОВ
Раиса Анатольевна Рогожникова, доктор педагогических наук, профессор, Александр Александрович Васильев, адъюнкт, Пермский военный институт внутренних войск МВД России
Аннотация
В статье представлена теоретическая модель воспитательного процесса, направленного на формирование у курсантов военных вузов конфликтологической культуры как основы предупреждения межнациональных конфликтов. Данная модель основывается на таких методологических подходах, как личностный, деятельностный, культурологический и ценностный. Воспитательный процесс опирается на следующие принципы: гуманистической направленности, диалога культур,
рефлексии, учёта этнических и национальных особенностей курсантов и др. Модель состоит из шести блоков: целевого, концептуального, содержательного, процессуально-деятельностного, разработки диагностической системы и результативного. Компоненты модели связаны между собой и направлены на достижение результата. Процесс воспитания включает три этапа: демонстрационный, стереотипный (поведенческий) и этап реализации отношения. На данных этапах, реализуются соответствующие содержание, методы, формы и технологии с учетом уровня сформированности конфликтологической культуры межнационального общения. Повышение у курсантов, уровня конфликтологической культуры в межнациональном общении, будет способствовать предупреждению межнациональных конфликтов в курсантских коллективах.
Ключевые слова: модель, формирование, предупреждение, межнациональный конфликт, военный вуз, конфликтологическая культура, межнациональное общение, воспитательный процесс, курсант.
DOI: 10. 5930/issn. 1994−4683. 2015. 06. 124. p162−167
MODEL FOR FORMATION OF THE CADET'-S CONFLICTOLOGICAL CULTURE AS A BASIS FOR PREVENTION OF THE INTERNATIONAL CONFLICTS
Raisa Anatolyevna Rogozhnikova, the doctor of pedagogical sciences, professor, Alexander Alexandrovich Vasilev, the post-graduate military student, Perm Military Institute of Internal Troops of the Ministry of Internal Affairs of Russia
Annotation
The article presents the theoretical model for the educational process aimed at formation among the cadets of the military universities the conflictological culture as a framework for the prevention of the ethnic conflicts. This model is based on such methodological approaches as personal, active, cultural and value-oriented. The educational process is based on the following principles: the humanistic orientation, cultural dialogue, reflection, accounting of the ethnic and national characteristics of the students and others. The model consists of six units: the target, conceptual, substantive, procedural and active, development of the diagnostic systems and aim-oriented. The components of the model are interconnected and aimed at achieving the results. The process of education involves three stages: the demonstrative, stereotypical (behavioral) and the stage of relationship realization. During these phases, the appropriate content, methods, forms and technologies are implemented, taking into account the level of formation of the con-flictological culture within the international dialogue. The increase among the students of the level of con-flictological culture within the international dialogue will contribute to the prevention of the ethnic conflicts in the cadet teams.
Keywords: model, formation, prevention, ethnic conflict, military institution, conflictological culture, international communication, educational process, cadet.
Обострившиеся проблемы межнациональных отношений во многих регионах России не могли не отразиться и на многонациональных коллективах курсантов военных вузов. Курсанты разных национальностей в процессе обучения в вузе постоянно находятся в тесном контакте и между ними осуществляется диалоговое общение. Не обладая достаточным жизненным опытом, высоким уровнем национального самосознания, они зачастую не способны предупреждать и конструктивно разрешать конфликты в сфере межнациональных отношений. Будущие офицеры не имеют необходимых знаний об обычаях, традициях сослуживцев, не имеют достаточных навыков формирования здоровых взаимоотношений.
Внимание к проблеме здоровых межнациональных отношений со стороны государства подтверждается государственными и ведомственными нормативно-правовыми документами (Указ Президента Р Ф от 19 декабря 2012 г. № 1666 «О Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации до 2025 года», Приказ главнокомандующего внутренними войсками МВД России от 27 декабря 2013 г. № 585 «Об утверждении Руководства по организации информационно-воспитательной работы во внутренних войсках МВД России» и др.).
Целью нашего исследования является разработка теоретических и методических основ организации воспитательного процесса в военных вузах, ориентированного на формирование у курсантов конфликтологической культуры как основы предупреждения межнациональных конфликтов. Одна из задач исследования — определить методологические подходы, принципы и разработать модель организации воспитательного процесса, направленного на формирование у будущих офицеров конфликтологической культуры как основы предупреждения межнациональных конфликтов.
Под конфликтологической культурой личности в межнациональном общении мы понимаем «интегративное личностное образование, составляющими которого являются следующие компоненты: знания о сущности межнациональных отношений в условиях конфликта и путях предупреждения конфликтных ситуаций на основе межнациональных разногласий- умение управлять своим эмоциональным состоянием в предконфликтных и конфликтных ситуациях- способность гармонизировать межличностные отношения в практике предупреждения и конструктивного разрешения конфликтов» [2].
В соответствии с целями и задачами исследования нами была разработана теоретическая модель воспитательного процесса, направленного на формирование у курсантов военных вузов конфликтологической культуры как основы предупреждения межнациональных конфликтов.
Модель основывается на таких методологических подходах, как личностный, дея-тельностный, культурологический и ценностный [1, 3, 4, 7]. Использование данных подходов, позволило определить стратегию и основные способы решения проблем, связанных с формированием конфликтологической культуры межнационального общения.
Данный воспитательный процесс опирается на принципы, разработанные Н. Г. Марковой, Д. Е. Матвеевым и др. Рассмотрим основные из них. Принцип гуманистической направленности требует гуманного отношения офицера к личности курсанта, уважение к позиции курсанта, уважение его прав, ненасильственного формирования необходимых качеств личности курсанта и др. Сущность принципа диалога культур заключается в том, что в процессе диалога курсанты не просто общаются, а обогащают друг друга своим духовным опытом. Диалог культур способствует формированию толерантности, а также ряда компетентностей, связанных с процессами коммуникации и межличностного общения. Принцип рефлексии отражает осмысление преподавателем (командиром, офицером) и курсантом собственной позиции относительно результативности воспитательного процесса в подразделениях многонационального состава военнослужащих. Рефлексия является неотъемлемой частью самостоятельной деятельности курсантов, направленной на осмысление собственных действий, на самопознание. Сущность принципа учёта этнических и национальных особенностей курсантов заключается в следующем: при организации совместной деятельности курсантов преподаватели и командиры должны учитывать этническую специфику, постоянно анализировать состояние межнационального общения курсантов, проявлять тактичность и чуткость в отношении взглядов, убеждений и идеалов курсантов различных национальностей, что способствует предупреждению межнациональных конфликтов [5, 6].
Вышеописанные методологические подходы и принципы воспитательного процесса явились основой модели направленной на формирование у курсантов военных вузов конфликтологической культуры как основы предупреждения межнациональных конфликтов.
Модель как схематичное воспроизведение его структуры, взаимосвязей и отношений между элементами исследуемого объекта представлена в таблице 1.
Модель состоит из шести блоков: целевого, концептуального, содержательного, процессуально-деятельностного, разработки диагностической системы и результативного. Все компоненты связаны между собой и направлены на достижение результата.
Таблица 1
Модель воспитательного процесса, направленного на формирование у курсантов
военных вузов конфликтологической культуры как основы предупреждения _межнациональных конфликтов_
Целевой блок. Цель: формирование у курсантов военных вузов конфликтологической культуры как основы предупреждения межнациональных конфликтов
Концептуальный блок. Подходы: личностный, деятельностный, культурологический, ценностный. Принципы: гуманистической направленности, морально-этический принцип профессионального действия, развития ценностно-смысловой сферы личности, диалога культур, политолерантности, рефлексии, учёта этнических и национальных особенностей, проявления ассертивности в межнациональных отношениях, аккультурации, интеллекта межнациональных отношений, этнокоммуникативной потребности, синтонной организации межкультурной деятельности.
Этапы Демонстрационный Стереотипный (поведенческий) Этап Реализации отношения
Содержательный блок Знания Некоторые знания о межнациональном конфликте, его возможных причинах и способах предупреждения, а также в области исторических и культурных ценностей других народов- недостаточная зрелость в вопросах межнационального общения. Овладение целостной системой знаний о природе межнационального конфликта, его динамике, возможных причинах и эффективных способах предупреждения. Наличие знаний из области истории, литературы и искусства других народов. Наличие систематизированных психолого-педагогических знаний о природе межнационального конфликта, его структуре, динамике, эффективных способах его предупреждения, которые позволяют прогнозировать развитие межнационального конфликта и его возможные последствия, обеспечивают быстрое принятие правильных решений. Наличие необходимых знаний по истории, литературе, культуре других народов.
Умения и навыки Вычленять конфликтогенные факторы в поведении и частично избегать их- использовать косвенные методы урегулирования конфликтов- умение положительно оценивать личность вне зависимости от национальности. Активная позиция в поиске конструктивных решений конфликта. Умение не допускать эскалации напряженности (но действия по предупреждению межнациональных конфликтов носят бессистемный характер). Стремление к дружбе и товариществу с людьми других национальностей. Конструктивное поведение в конфликте. Сосредоточение усилий на своевременном грамотном предупреждении конфликта в соответствии со своими ценностными ориентациями. Взаимодействие, основанное на неприятии принижения другой национальности, учете национальных личностных особенностей оппонента. Аргументация и цивилизованная полемика в условиях спора. Соблюдение этических и правовых норм поведения в межнациональном общении.
Процессуально-деятельностный блок Методы убеждения: рассказ, разъяснение, пример- внушение- приучение- упражнение- психотехнические упражнения- воспитывающие ситуации- поручение- требование- поощрение этическая беседа, групповая дискуссия, моделирование конфликтной ситуации, проектный метод, метод соревнования самовоспитания: самонаблюдение, самоанализ, самооценка, самоконтроль, самовнушение.
Технологии сотрудничества, педагогического общения, предъявления педагогического требования, оценочной деятельности отражения чувств, Я высказывание, активного эмпатического слушания, переговоры без участия посредников, переговоры через посредника, развод конфликтующих индивидуального рефлексивного самовоспитания, коллективного творческого воспитания
Формы лекция, просмотр художественных фильмов, индивидуальная беседа, уголок «национальной дружбы», тематический вечер, игра, экскурсии диспут, коллективные творческие дела, тренинги ситуации самопознания и саморегуляции, решение проблемных задач, неформальная спонтанная беседа
Разработка диагностической системы Уровни Примитивный Формальный Соблюдение нейтралитета Достаточный Оптимальный
Система контроля Констатирующий и формирующий эксперимент
Диагностический инструментарий анкетирование, интервьюирование, изучение личных дел, социометрия, тест Томаса, ШСД (шкала социальной дистанции), КЦД (культурно-ценностный дифференциал), метод стереотипов, ИТО+ (индивидуально-типологические особенности личности), методика Шварца, диагностика Ряховского
Результативный блок. Результат: сформированность у курсантов военных вузов конфликтологической культуры как основы предупреждения межнациональных конфликтов Критерии: когнитивный, эмоциональный, поведенческий компоненты отношения
Целевой блок отражает главный результат реализации теоретической модели -сформированность у курсантов конфликтологической культуры как основы предупреждения межнациональных конфликтов и представляет собой совокупность взаимосвязанных целей, направленных на выбор содержания, форм, методов и средств управления предполагаемым результатом.
Концептуальный блок заключается в реализации требований государственных и ведомственных документов в области государственной национальной политики, направ-
ленных на недопущение конфликтов на национальной почве. Блок включает вышеуказанные подходы и принципы.
Содержательный блок предполагает совершенствование системы знаний о природе межнационального конфликта, его структуре, динамике, а также формирование умений и навыков по эффективному его предупреждению.
Процессуально-деятельностный блок включает в себя современные активные методы, формы, технологии и средства, обеспечивающие успешность процесса ориентированного на предупреждение межнациональных конфликтов в коллективе курсантов.
Разработка диагностической системы необходима для выделения уровней конфликтологической культуры личности в межнациональном общении, определения критериев и показателей измерения уровней. Блок включает описание диагностических методик, а также описывается процесс организации контроля на констатирующем и формирующем этапах эксперимента.
Результативный блок отражает уровень сформированности у курсантов военного вуза конфликтологической культуры как основы предупреждения межнациональных конфликтов. Выделены примитивный, формальный, нейтральный, достаточный и оптимальный уровни данного интегративного образования.
Воспитательный процесс, по формированию конфликтологической культуры у курсантов военных вузов как основы предупреждения межнациональных конфликтов, включает три этапа. Данные этапы реализуют соответствующие содержание, методы, формы и технологии, с учетом уровня сформированности данного образования:
— «демонстрационный» — предъявление образцов поведения в многонациональном коллективе, путей и способов предупреждения межнациональных конфликтов, опирающихся на соответствующие знания. Уровень конфликтологической культуры курсанта определяется во многом тем, в какой мере он обдумывает свои действия и поступки, какова его система ценностей. На данном этапе обеспечивается соблюдение нравственных норм, когда из окружающей среды заимствуются внешние проявления бесконфликтного поведения в многонациональном коллективе.
— «стереотипный (поведенческий)» — формирование умений и навыков на основе овладения целостной системой знаний о межнациональных конфликтах, способствующих их предупреждению. Практико-ориентированная деятельность формирует динамический стереотип, который является физиологической основой поведения, направленного на предупреждение межнациональных конфликтов. На данном этапе курсанту необходимо освоить основы национальных культур. Приобретенная информация позволяет понять различие культур и образа жизни представителей различных наций и делает более свободным выбор формы поведения, ориентированного на предупреждение межнациональных конфликтов. Активное использование соответствующих знаний, приобретение необходимых умений выводят курсантов на новый этап — этап реализации отношения.
— «этап реализации отношения» — осознание курсантами социальной и личностной значимости предупреждения конфликтов на национальной почве, проявление самостоятельности в процессе предупреждения этих конфликтов, а также умение управлять своим эмоциональным состоянием. Цель данного этапа — оказание помощи курсантам в разработке индивидуальной программы самосовершенствования личности, направленной на предупреждение межнациональных конфликтов.
Реализация каждого этапа выводит курсантов на новый уровень сформированно-сти конфликтологической культуры.
Таким образом, опираясь на соответствующие методологические подходы и принципы воспитания, используя необходимое содержание, методы, технологии, формы, выделив этапы формирования умений по предупреждению межнациональных конфликтов и уровни сформированности конфликтологической культуры, а также разработав диагностическую систему, мы создали модель воспитательного процесса, направленного на
формирование у курсантов военного вуза конфликтологической культуры как основы предупреждения межнациональных конфликтов. Мы полагаем, что реализация предлагаемой нами модели, будет способствовать гармонизации межнациональных отношений и предупреждению конфликтов на национальной почве в курсантских коллективах.
ЛИТЕРАТУРА
1. Бондаревская, Е. В. Концепция и стратегии воспитания студентов в культурно-образовательном пространстве педагогического института ЮФУ: монография / Е. В. Бондаревская.
— Ростов-на-Дону: [б.и. ], 2008. — 55 с.
2. Васильев, А. А. Сущность конфликтологической культуры личности в межнациональном общении / А. А. Васильев // Педагогическое образование и наука. — 2014. — № 4.
— С. 100−104.
3. Караковский, В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования / В. А. Караковский. — М.: Творческая педагогика: Новая школа, 1992. — 125 с.
4. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М.: Академия, 2004. — 352 с.
5. Маркова, Н. Г. Формирование культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза: автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13. 00. 01 / Маркова Надежда Григорьевна. — Казань, 2010. — 40 с.
6. Матвеев, Д. Е. Формирование готовности будущего офицера к воспитанию культуры межнационального общения военнослужащих: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13. 00. 08 / Матвеев Денис Евгеньевич. — Чита, 2013. — 23 с.
7. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
REFERENCES
1. Bondarevskaya, E.V. (2008), The concept and strategies of education students in the cultural and educational space of pedagogical institute of SFU, publishing house IEP PI SFU, Rostov-on-Don.
2. Vasilev, A.A. (2014), & quot-Nature of a personality'-s conflictology culture in the interethnic communication& quot-, Teacher education and science, No. 4, pp. 100−104.
3. Karakovskiy, V.A. (1992), School education system: teaching ideas and experience of formation, publisher: Creative Pedagogy, Moscow.
4. Leontev, A.N. (2004), Activities. Consciousness. Person, Academy, Moscow.
5. Markova, N.G. (2010), Formation of culture of international relations students in a multicultural educational environment of high school: dissertation, Kazan.
6. Matveev, D.E. (2013), Formation of readiness of the future officers to a culture of interethnic communication servicemen: dissertation, Chita.
7. Yakimanskaya, I.S. (1996), Personality-oriented education in modern school, September, Moscow.
Контактная информация: tilovik81@yandex. ru
Статья поступила в редакцию 24. 06. 2015.
УДК 796. 926:376. 356
ЗНАЧЕНИЕ И СТРУКТУРА МОТИВОВ ГЛУХИХ СПОРТСМЕНОВ РОССИИ И ЗАРУБЕЖЬЯ К ЗАНЯТИЯМ СНОУБОРДИНГОМ
Ольга Геннадьевна Рысакова, старший преподаватель, Александр Сергеевич Махов, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой, Российский государственный социальный университет (ФГБОУ ВПО «РГСУ»),
г. Москва
Аннотация
В статье приводятся результаты исследования мотивов занятий сноубордингом участников XVIII Сурдлимпийских игр, прошедших в Ханты-Мансийске и Магнитогорске, а также спортсме-

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой