Моделирование дифференцированной физической подготовленности школьников

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

э
2014
Ш
Моделирование дифференцированной физической подготовленности школьников
Арефьев В. Г.
Национальный педагогический университет имени М. П. Драгоманова
Анотации:
Цель: разработать модели физической подготовленности, необходимые школьницам для подготовки к сдаче нормативов по физической культуре (на примере прыжка в высоту с разбега). Задачами исследования было определить взаимосвязь между уровнями развития двигательных качеств и результатами в прыжке в высоту с разбега, а также рассчитать уравнение парной регрессии между ними. Материал: в исследовании приняли участие 416 школьниц в возрасте 10−17 лет. Результаты: установлено, что наибольшее влияние на результативность прыжка школьниц 10−17 лет оказывает уровень развития «взрывной» силы мышц ног (30,4−47,9%). Относительное влияние ловкости равно 15,4−23,9%. На долю скорости приходится 8,6−15,8%, а воздействие показателей гибкости и выносливости равно, соответственно, 7,6−12,4% и 4,4−7,2%. Выводы: подбор упражнений и методов их применения целесообразно осуществлять, исходя из результатов сравнения разработанных нами моделей физической подготовленности и фактического состояния развития соответствующих двигательных качеств. Это дает возможность определить количественную информацию о недостатках физической подготовленности каждой ученицы (группы) и конкретизировать направленность дальнейшей работы.
Ключевые слова:
моделирование, физическая, подготовленность, дифференцированный, подход, школьницы.
Ареф'-єв В. Г. Моделювання диференційованої фізичної підготовленості школярів. Мета: розробити моделі фізичної підготовленості, необхідні школяркам для підготовки до здачі нормативів з фізичної культури (на прикладі стрибка у висоту з розбігу). Завданнями дослідження було визначити взаємозв'-язок між рівнями розвитку рухових якостей і результатами в стрибку у висоту з розбігу, а також розрахувати рівняння парної регресії між ними. Матеріал: у дослідженні взяли участь 416 школярок у віці 10−17 років. Результати: установлено, що найбільший вплив на результативність стрибка школярок 10−17 років виявляє рівень розвитку «вибухової» сили м'-язів ніг (30,4−47,9%). Відносний вплив спритності дорівнює
15,4−23,9%. На швидкість припадає
8. 6−15,8%, а вплив показників гнучкості й витривалості дорівнює, відповідно,
7. 6−12,4% і 4,4−7,2%. Висновки: добір вправ і методів їх застосування доцільно здійснювати, виходячи з результатів порівняння розроблених нами моделей фізичної підготовленості й фактичного стану розвитку відповідних рухових якостей. Це дає можливість визначити кількісну інформацію про недоліки фізичної підготовленості кожної учениці (групи) і конкретизувати спрямованість подальшої роботи.
моделювання, фізична підготовленість, диференційований підхід, школярки.
Arefiev V.G. Modeling of differentiated physical fitness in school children. Purpose: to develop a model of physical fitness training for schoolgirls to surrender standard- tives of physical culture (for example, high jump with a running start). Objectives of the study — to determine the relationship between the levels of development of motor skills and results in the high jump with a running start. Also calculate simple regression equation between them. Material: The study involved 416 school — prostrate aged 10−17. Results: It was found that the greatest influence on the effectiveness of the jump exerts a level of «explosive» force the leg muscles (30,4−47,9%). The relative influence of mobility power
15,4−23,9%. The share accounted speed 8,6−15,8%. Impact indicators flexibility and endurance is 7,6−12,4% and 4,4−7,2%. Conclusions: The selection of exercises and methods advantageously carried out after comparing models of physical fitness and the actual state of development of motor characteristics. This makes it possible to determine the quantitative information about the shortcomings of physical fitness of each student (group) and specify the direction of future work.
modeling, physical, fitness, differentiated, approach, schoolgirl.
Введение.
Физическое развитие детей и подростков еще не так давно изучалось с позиций анализа возрастнополовых закономерностей. Накоплен большой материал по возрастной динамике средних показателей морфологических и функциональных признаков, а на их основании разрабатывались методики физического воспитания, соответствующие возрастным возможностям и социальным запросам [1, 2, 3, 4].
В ходе исследований было обнаружено, что дети одного хронологического возраста и пола не представляют собой однородную группу: в пределах одного возраста имеет место довольно большой процент детей, отличающихся по темпам физического развития, уровню биологической зрелости и уровню проявления двигательных возможностей [5, 6, 7, 8].
Вот почему методика физического воспитания, разработанная, исходя только из возрастных особенностей «среднего школьника», оказалась недостаточно эффективной. В связи с этим, была выдвинута идея дифференцированного физического воспитания, т. е. методика, которая учитывала как общевозрастные, так и индивидуальные возможности сходных по уров-
© Арефьев В. Г, 2013 doi: 10. 6084/m9. figshare. 894 383
ню физического развития и физической подготовленности групп [9].
В свете изложенного возникла необходимость дальнейшего исследования морфофункционального развития детей и подростков с целью разработки методов углубленной и массовой экспресс-оценки уровня их физического развития, физической подготовленности и методов дифференцированного физического воспитания.
В настоящее время эти вопросы изучены не достаточно. Нет единого мнения о характере взаимосвязи между показателями физического развития и уровнями проявления двигательных возможностей [10, 11]. Недостаточно полно разработаны методики физического воспитания для детей и подростков, имеющих отклонения в уровне физического развития и физической подготовленности [12, 13, 14, 15].
Таким образом, методика физического воспитания практически здоровых детей и подростков (равно как и имеющих отклонения в состоянии здоровья) должна быть адаптирована к состоянию объекта воздействия, т. е. ее необходимо разрабатывать с учетом индивидуальных особенностей конкретного школьника и однотипных по возрасту, полу, уровню физического развития и физической подготовленности
з
І ПЕДАГОГІКА І
ПСИХОЛОГІЯ
групп. Дополнительным основанием для этого являются результаты исследования об особенностях проявления двигательных возможностей у школьников одного возраста, но разного уровня физического развития [16]. Например, по данным автора, в возрастных группах у школьниц с разным уровнем физического развития в среднем, в 41% случаев наблюдаются практически значимые и статистически достоверные различия в уровне проявления мышечной силы, скорости, выносливости и гибкости. Это не может не влиять на их физическую работоспособность, скорость обучения физическим упражнениям, сроки подготовки к сдаче нормативов по физической культуре.
Статья является составляющей научноисследовательской проблемы Института физического воспитания и спорта Национального педагогического университета имени М. П. Драгоманова «Дифференцированное физическое воспитание учащихся общеобразовательных школ».
Цель, задачи, методы и материал исследования.
Цель работы — разработать модели физической подготовленности, необходимые школьникам для подготовки к сдаче нормативов по физической культуре (на примере прыжка в высоту с разбега).
Задачами исследования было определить взаимосвязь между уровнями развития двигательных качеств и результатами в прыжке в высоту с разбега, а также рассчитать уравнение парной регрессии между ними.
Методы исследования. Необходимость физической подготовки, организованной в соответствии с индивидуальными уровнями развития двигательных качеств школьников требует специального подхода. Для изыскания его мы обратились к вопросам управления педагогическим процессом физического воспитания, которое в последние годы разрабатывается на основании общих положений кибернетики [17].
Одним из основных условий оптимального управления является наличие цифровых характеристик моделей заданного и исходного состояний. Для сдачи конкретных контрольных упражнений необходимы сочетания определенных уровней развития разных двигательных качеств. Это можно рассматривать как модель физической подготовленности. Сравнение ее числовых характеристик с исходными каждого ученика позволит получить количественную информацию о недостатках их физической подготовленности и конкретизировать направленность дальнейшей работы.
Обоснование и рассчет цифровых характеристик модели физической подготовленности показано на примере наиболее трудного упражнения — прыжка в высоту с разбега.
Исследования проводились на учащихся женского пола основной медицинской группы, которые не занимались спортом. Возраст исследуемых — 10−17 лет (по 52 школьницы в каждой возрастной группе).
Выбор данного контингента учащихся был обусловлен тем, что среди них, в отличие от мальчиков и юношей, больше низких и ниже средних показателей физической подготовленности. При этом школьницы
больше чем ученики мужского пола вариабельны в плане морфофункционального состояния [18].
Для решения поставленных задач были определены возрастные особенности взаимосвязи уровней развития двигательных качеств с результатами в указанном упражнении, а также рассчитаны уравнения регрессии для вычисления моделей физической подготовленности.
Построению моделей предшествовал подбор тестов для оценки уровня развития двигательных качеств, соответствующих характеру контрольного упражнения: мышечная сила («взрывная») определялась по высоте прыжка вверх с места без маха руками (по В. М. Абалакову), гибкость (активная) — по подвижности в тазобедренном суставе (суммарный показатель при сгибании и разгибании прямой ноги), оцениваемой с помощью гониометра, ловкость — по разности высоты прыжков вверх с места со взмахом и без маха руками, скорость и выносливость — по времени пробега 30 м с ходу и 300 м или 500 м в зависимости от возраста.
Указанные тесты проверялись на надежность и объективность. Коэффициенты корреляции были равны 0,797−0,938, что соответствует установленным требованиям [19].
Возрастные особенности взаимосвязи между уровнями развития двигательных качеств и результатами в прыжке в высоту с разбега оценивались посредством частного коэффициента корреляции. Парный коэффициент корреляции оказался неинформативным, т.к. с помощью его не представляется возможным точно вскрыть связи, которые оказались «замаскированными» вследствие взаимодействия двигательных качеств.
Для наглядной оценки зависимости результатов в прыжке в высоту с разбега от уровня развития каждого из исследуемых двигательных качеств полученные данные были представлены в стандартизированном масштабе. Необходимость последнего вызвана тем, что исследуемые двигательные качества имеют разные единицы измерения. Они могут быть сравнимы, если выразить каждый фактор (в данном случае, показатели того или иного двигательного качества) в виде его собственного стандартного отклонения. Удобнее всего это сделать с помощью коэффициента частной детерминации [20].
Результаты исследования.
В результате анализа установлено, что наибольшее влияние на результативность прыжка школьниц 10−17 лет оказывает уровень развития «взрывной» силы мышц ног (30,4−47,9%). Относительное влияние ловкости на результативность прыжка равно 15,4−23,9%. На долю скорости приходится 8,6−15,8%, а воздействие показателя гибкости равно 7,6−12,4%. Наконец, результативность прыжка в высоту с разбега на 4,4−7,2% (с 13 до 17 лет) обусловлено влиянием выносливости.
Порядок соотношения влияний исследованных двигательных качеств в каждом возрасте подобен описанному. Исключение составляет возраст 17 лет,
Э 2014
¦
где скорость и гибкость поменялись местами. Влияние гибкости на результат прыжка несколько больше (11,9%), чем влияние скорости (8,6%). Вероятно, это связано с возрастными особенностями развития этих качеств у школьниц.
Суммарная оценка воздействия мышечной силы, скорости, ловкости, гибкости и выносливости на результативность прыжка по каждому возрасту школьниц представлена в табл. 1.
Приведенные в табл. 1 коэффициенты множественной корреляции и детерминации свидетельствуют о высокой зависимости результатов в прыжке в высоту с разбега от совокупного воздействия исследуемых двигательных качеств.
Большая близость коэффициентов множественной корреляции к единице (особенно, в 13−14 лет) означает, что для исследуемых возрастов школьниц данные показатели двигательных качеств в значительной мере исчерпывают факторы, влияющие на величину
результатов, показанных в прыжке в высоту с разбега. В данном случае, как следует из приведенных коэффициентов множественной детерминации, на долю неучтенных в исследовании факторов приходится, в зависимости от возраста, от 3,4 до 23,5%.
На основании показанных зависимостей, отдельно по возрастам, были составлены уравнения парной регрессии между уровнем развития каждого из исследуемых двигательных качеств и результатами в прыжке в высоту с разбега (табл. 2).
Следует подчеркнуть, что уравнения, приведенные в табл. 2, были проверены путем подстановки в них результатов испытуемых в прыжке в высоту с разбега. Результаты проверки показали, что отклонения действительных значений от рассчитанных по уравнениям лежат в пределах доверительных границ при однопроцентном уровне значимости (Р& lt-0,01).
Уравнения регрессии позволяют определить, насколько в среднем изменится величина того или
Таблица 1
Коэффициенты множественной корреляции ® и детерминации (Я2) между результатами прыжка в высоту с разбега и уровнями развития двигательных качеств у школьниц в возрасте 10−17 лет
Коэффициенты Возраст, лет
10 11 12 13 14 15 16 17
Я 0,875 0,930 0,951 0,983 0,980 0,942 0,893 0,900
Я2 76,5 86,5 90,5 96,6 96,1 88,7 79,7 81,0
Таблица 2
Уравнения регрессии для расчета моделей физической подготовленности у школьниц 10−17 лет, необходимой для сдачи норм в прыжке в высоту с разбега
Двигательные качества Возраст, лет Уравнения ±а
1 2 3 4
Сила, Х 10 Х =0,66У-32,4 4,08
11 Х& quot-р= 0,43У-12,5 3,47
12 Х& quot-*'-= 0,49У-17,6 3,86
13 Х& quot-р= 0,50У-21,6 3,42
1 2 & quot-р 3 4
14 Х = 0,63У37,3 2,66
15 Х& quot-*'-= 0,81У56,6 3,29
16 Х'-& quot-= 0,71У45,6 4,34
17 Х& quot-*'-= 0,67У42,2 3,35
Скорость, Х 10 Х=8,8−0,3У 0,26
11 Х=8,7−0,03У 0,29
12 Х=7,9−0,02У 0,20
13 Х=7,7−0,02У 0,27
14 Х=7,7−0,02У 0,21
15 Х=8,8−0,03У 0,21
16 Х=8,7−0,03У 0,27
17 Х: =8,8−0,03У 0,23
Ловкость, Х 10 Х=2,4+0,01У 0,25
11 Х =3,0+0,005У 0,22
12 Х=3,1+0,004У 0,32
13 Х'-=3,1+0. 007У 0,25
14 Х =2,7+0,01У 0,25
15 Х=1,7+0,02У 0,31
16 Х =2,4+0,006У 0,37
17 Х=2,1+0,01У 0,32
Выносливость, Х — Х 13 Х™=113,0−0,47У 7,30
14 Х =106,5−0,41У 3,54
15 Х =102,4−0,36У 3,07
16 Х =189,7−0,63У 6,70
17 Х5=179,4−0,51У 5,27
Гибкость, Х 10 Х*=62,3+1,08У 16,85
11 Х'-=60,2+1,07У 20,08
12 Хг=99,6+0,55У 13,01
13 Х=86,3+0,63У 13,32
14 Х=41,9+1,09У 13,01
15 Х=26,0+1,19У 16,46
16 Х=89,8+0,59У 15,25
17 Х=66,1+0,81У 15,17
Примечание: Х — показатель соответствующего двигательного качества- Y — результат в прыжке в высоту с разбега- а — ошибка уравнения.
Таблица 3
Модели физической подготовленности, необходимой для сдачи норм в прыжке в высоту с разбега, для школьниц 10−17 лет
ПСИХОЛОГІЯ
Возраст, лет Сила, см Скорость, с Ловкость, см Гибкость, град. Выносливость, с
10 23,6 6,2 3,3 154,1 —
11 24,1 6,1 3,4 151,2 —
12 31,4 5,9 3,5 154,6 —
13 28,4 5,7 3,8 149,3 66,0
14 28,9 5,6 3,8 156,4 63,4
15 28,5 5,6 3,8 151,0 64,6
16 29,0 5,5 3,0 151,8 123,5
17, 2 00 2 5,7 3,2 151,2 125,8
Примечание: числовые характеристики физической подготовленности составлены на основании результатов, показанных испытуемыми в использованных нами тестах.
Таблица 4
Количество школьниц, сдавших норматив в прыжке в высоту с разбега
Группа Количество испытуемых Количество испытуемых, сдавших норматив
Опытная 29 22 (75,8%)
Контрольная 30 8 (26,6%)
иного качества, если результат в прыжке в высоту с разбега увеличится или уменьшится на единицу. С их помощью и были определены уровни развития двигательных качеств для школьниц в возрасте 10−17 лет, необходимые для достижения норм в прыжке в высоту с разбега (табл. 3).
С целью проверки эффективности подготовки, направленной на устранение индивидуального рассогласования между исходными и заданными (модельными) уровнями проявления двигательных качеств к сдаче норм в прыжке в высоту с разбега, был организован педагогический эксперимент. В нем приняли участие 59 школьниц 14 лет с разным уровнем физического развития. Испытуемые были распределены на 4 группы. Из них две опытные и две контрольные. По представительству школьниц с разным уровнем физического развития все группы были одинаковыми. Продолжительность эксперимента — 8 недель. Всего в течение эксперимента было проведено 25 занятий длительностью 90 минут каждое.
В опытных группах в зависимости от того, какое или какие двигательные качества являлись «отстающими» у тех или иных школьниц, строилась групповая организация и направленность работы. В ходе эксперимента в опытных группах содержание физической подготовки и организация школьниц уточнялась в зависимости от динамики развития необходимых двигательных качеств. Для этого, месяц спустя после начала эксперимента, было повторно проведено выяснение степени рассогласования между числовыми характеристиками достигнутого состояния с моделями.
В контрольных группах направленность подготовки не отличалась от общепринятой. В процессе занятий на занимающихся оказывалось комплексное
воздействие без учета слабых мест в их физической подготовленности.
Для удобства определения общих результатов, при статистической обработке материалов эксперимента результаты испытуемых двух опытных и двух контрольных групп были объединены. В начале эксперимента между исходными данными двигательных качеств и результатами в прыжке в высоту с разбега испытуемых опытной и контрольной групп не было достоверных различий (Р& gt-0,05).
В результате эксперимента уровни развития двигательных качеств у школьниц обеих групп заметно улучшились по сравнению с исходными. Вместе с тем, этот прирост был более высоким у испытуемых опытной группы. Величина «взрывной» силы и ловкости, определяемой с помощью «челночного» бега, в опытной группе существенно увеличились у испытуемых всех уровней физического развития. Аналогичные показатели в контрольной группе имели достоверный прирост лишь у школьниц с ниже среднего уровнем развития.
Подобное превосходство испытуемых опытной группы отмечено и в подвижности тазобедренного сустава, а также в ловкости, определяемой с помощью разности высоты прыжков вверх с места с махом и без маха руками. По данному виду ловкости достоверный сдвиг имел место у школьниц опытной группы с ниже среднего и средним уровнем физического развития. В контрольной же группе существенного увеличения прироста по данным качествам обнаружено не было.
Что касается положительных изменений абсолютной скорости, то в обеих группах они носили достоверный характер, однако, по величине сдвигов испытуемые всех уровней физического развития опытной группы имели преимущество.
Э 2014
¦
Величины развития двигательных качеств у испытуемых опытной группы были близки к рассчитанным нами моделям физической подготовленности, а у школьниц контрольной группы они значительно отставали от модельных характеристик.
Отмеченная разница в развитии двигательных качеств у испытуемых опытной и контрольной групп отразилась на результатах прыжка в высоту с разбега (табл. 4).
Конечные данные эксперимента свидетельствуют о целесообразности дифференцированной физической подготовки школьниц к сдаче учебных нормативов, обусловленной различиями между исходными и модельными уровнями проявления двигательных качеств. Такой подход позволяет оптимизировать процесс управления физической подготовленностью и значительно сокращает сроки подготовки к сдаче нормативов.
Литература
1. Васьков Ю. В. Система фізичного виховання молодших школярів I Ю. В. Васьков. — X.: Вид-во «Ранок», 2009. — 224 с.
2. Бондар Т. С. Фізична культура. 1−4 класи. Розробки уроків I Т. С. Бондар. — X.: Веста: Вид-во «Ранок», 2010. — 270 с.
3. Мусіхіна І. Г. Фізична культура. 5-б класи. Розробки уроків. I
І. Г. Мусіхіна, О. В. Гноінська. — X.: Веста: Вид-во «Ранок», 2008. — 320 с.
4. Грубник В. Л. Фізична культура. Спортивні ігри в школі. I В. Л. Грубник. — X.: Веста: Вид-во «Ранок», 2008. — 288 с.
5. Арефьєв В. Г. Ефективність диференційованої методики фізкультурно-оздоровчих занять дівчаток початкової школи I В. Г. Арефьєв, В. Г. Рябченко II Наук. часопис НПУ ім. М. П. Драгоманова. Серія 15 «Науково-педагогічні проблеми фізичної культури». Зб. наук. праць. — К.: Вид-во НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2013. — вип. 2 (28). — С. 8−14.
6. Арефьєв В. Г. Методика оцінки біологічного віку хлопчиків-підлітків 14−15 років II Наук. часопис НПУ ім. М. П. Драгоманова. Серія № 15 — теорія і методика навчання: фізична культура.
— К.: НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2005. — Вип.1. — С. 10−15.
7. Рябченко В. Г. Диференціація форм, засобів і методів у процесі вивчення фізичної культури I В. Г. Рябченко II Наук. часопис НПУ ім. М. П. Драгоманова. Серія 5. Педагогічні науки: реалії та перспективи. Зб. наук. праць. — К.: Вид-во НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2009. — Вип. 14. — С. 217−219.
8. Кротов Г. В. Диференційований підхід до програмування розвитку рухових здібностей дівчат початкової школи I Г. В. Кротов. ИПедагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту. — X.: XДAДМ (XXffl). — 2008.
— № 5. — С. 71−74
9. Арефьєв В. Г. Основи теорії та методики фізичного виховання: Підручник. — К.: Видавництво НПУ імені М. П, Драгоманова, 2010. — 2б8 с.
10. Борисова Ю. Ю. Особливості фізичного стану дітей шкільного віку I Ю. Ю. Борисова II Спортивний вісник Придніпров'я, науково-теоретичний журнал ДДІФКіС. — 2009. — № 1. — С. 41−44.
11. Гасюк І. Л. Віково-типологічні здібності дівчат 11−14 років різних соматотипів I І. Л. Гасюк, Г. А. Єдинак II Концепція розвитку галузі фізичного виховання і спорту в Україні: Зб. наук. статей ІІІ Міжнар. наук. -практ. конф. — Рівне, 2003, Ч.1. — С. 148−153.
12. Галай М. Д. Обгрунтування доцільності врахування особливостей тілобудови учнів на уроках фізичної культури в молодшій школі I М. Д. Галай II Вісник Чернігівського Національного педагогічного університету. Зб. наук. праць. — Чернігів: ЧНПУ, 2013. — Вип. 112, т.1. — С. 8З-8б.
13. Wojnar J., Makarenko N., Nawarecki D., Menshyn E., Petrenko Yu., Pustovalov V. Physical development and individual-typolodical property peculiarities of the schoolchildren’s nervous system II An-nales Lublin Universitatis Mariae Curie-Sklodowska. Section D, Medicina. — 2005. — Vol. Lx, Suppl. XVI, №б. — P. 281−28б.
14. Wojnar J., Makarenko N., Lyzogub W., Menshyn E., Petrenko Yu., Pustovalov V. Sens-motor reactivity and physical development of schoolchildren II Annales Lublin Universitatis Mariae Curie-Sk-
Выводы
Для направленной подготовки к сдаче норм по физической культуре следует вначале определить исходный индивидуальный уровень развития
двигательных качеств, необходимых для выполнения конкретных контрольных упражнений.
Подбор средств и методов подготовки целесообразно осуществлять, исходя из результатов сравнения разработанных нами моделей физической подготовленности и фактического состояния развития двигательных качеств учащихся.
Дальнейшие исследования целесообразно провести по разработке дифференцированных физических нагрузок с учетом степени морфофункционального развития школьников.
References:
1. Vas’kov Iu. V. Sistemafizichnogo vikhovannia molodshikh shkoliariv [The system of physical education of elementary school students], Kharkiv, Morning, 2009, 224 p.
2. Bondar T. S. Fizichna kul’tura [Physical Education], Kharkiv, Morning, 2010, 270 p.
3. Musikhina I. G., Gnoins’ka O. V. Fizichna kul’tura [Physical Education], Kharkiv, Morning, 2008, 320 p.
4. Grubnik V. L. Fizichna kul’tura [Physical Education], Kharkiv, Morning, 2008, 288 p.
5. Aref’iev V. G., Riabchenko V. G. Naukovo-pedagogichni problemi fizichnoyi kul’turi [Scientific and pedagogical problems of physical culture], 2013, vol. 2(28), pp. 8−14.
6. Aref’iev V. G. Teoriia i metodika navchannia [Theory and methods of teaching], 2005, vol. 1, pp. 10−15.
7. Riabchenko V. G. Pedagogichni nauki: realiyi ta perspektivi [Teaching science: realities and prospects], 2009, vol. 14, pp. 217−219.
8. Krotov G. V. Pedagogika, psihologia ta mediko-biologicni problemi fizicnogo vihovanna i sportu [Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports], 2008, vol. 5, pp. 71−74.
9. Aref’iev V. G. Osnovi teoriyi ta metodiki fizichnogo vikhovannia [Basic theory and methodology of physical education], Kiev, NPU Publ., 2010, 268 p.
10. Borisova Iu. Iu. Sportivnij visnik Pridniprov’ia [Dnipro Sports Bulletin], 2009, vol. 1, pp. 41−44.
11. Gasiuk I. L., Iedinak G. A. Koncepciia rozvitku galuzi fizichnogo vikhovannia i sportu v Ukrayini [The concept of physical education and sports in Ukraine], 2003, vol. 1, pp. 148−153.
12. Galaj M. D. Visnik Chernigivs’kogo derzhavnogo pedagogichnogo universitetu [Bulletin of the Chernihiv State Pedagogical University], 2013, vol. 1(112), pp. 83−86.
13. Wojnar J., Makarenko N., Nawarecki D., Menshyn E., Petrenko Yu., Pustovalov V. Physical development and individual-typolodical property peculiarities of the schoolchildren’s nervous system. Annales Lublin Universitatis Mariae Curie-Sklodowska. Section D, Medicina. 2005, vol. 60(16)6, pp. 281−286.
14. Wojnar J., Makarenko N., Lyzogub W., Menshyn E., Petrenko Yu., Pustovalov V. Sens-motor reactivity and physical development of schoolchildren. Annales Lublin Universitatis Mariae Curie-Sklodowska. Section D, Medicina. 2006, vol. 60(16)8, pp. 325−331.
15. Kemper H. C. G., Twisk J. W. R., Koppes L. L. J., Van Mechelen W. and Post G. B. A 15-year physical activity pattern is positively related to aerobic fitness in young males and females. European Journal of Applied Physiology, 2001, vol. 84, pp. 385−402.
16. Aref’iev V. G. Visnik Chernigivs’kogo derzhavnogo pedagogichnogo universitetu [Bulletin of the Chernihiv State Pedagogical University], 2013, vol. 1(120), pp. 120−125.
І ПЕДАГОГІКА I
ПСИХОЛОГІЯ
lodowska. Section D, Medicina. — 200б. — Vol. Lx, Suppl. XVI, № 8.
— P. 325−331.
15. Kemper, H. C. G., J. W. R. Twisk, L. L. J. Koppes, W. Van Mechelen, and G. B. Post. A 15-year physical activity pattern is positively related to aerobic fitness in young males and females. Eur J Appl Physiol. 84: 385−402, 2001.
16. Арефьєв В. Г. Фізичні можливості учнів загальноосвітніх шкіл різного рівня фізичного розвитку II Вісник Чернігівського держ. пед. університету імені Т. Г. Шевченка. Серія: педагогічні науки. Фізичне виховання і спорт: зб. наук. праць. — Чернігів: ЧДПУ, 2013. № 1(120), С. 120−125.
17. Теорія і методика фізичного виховання: Підручник за ред. Т Ю. Круцевич. — К.: Видавництво НУФВСУ «Олімпійська література», 2012. — 391 с.
18. Властовский В. Г. Акселерация роста и развития детей. Эпохальная и внутригрупповая изменчивость I В. Г. Властовский.
— М.: МГУ, 197б. — 21б с.
19. Смирнов Ю. И., Полевщиков М. М. Спортивная метрология: учебник для студ. пед. вузов. — М.: «Академия», 2000. — 232 с.
20. Калинина В. Н., Панкин В. Ф. Математическая статистика: учебник. — М.: «Высшая школа», 2001. — ЗЗб с.
17. Krucevich T. Iu. Teoriia i metodikafizichnogo vikhovannia [Theory and methods of physical education], Kiev, Olympic Literature, 2012, 391 p.
18. Vlastovskij V. G. Akseleraciia rosta i razvitiia detej [Acceleration of growth and development of children], Moscow, MSU, 1976, 216 p.
19. Smirnov Iu. I., Polevshchikov M. M. Sportivnaia metrologiia [Sport metrology], Moscow, Academy, 2000, 232 p.
20. Kalinina V. N., Pankin V. F. Matematicheskaia stamucmuKa [Mathematical statistics], Moscow, High school, 2001, 336 p.
Информация об авторе: Information about the author:
Арефьев Валерий Георгиевич: ORCID: 0000−0002−1531−3523- Arefiev V.G.: ORCID: 0000−0002−1531−3523- tasha1952@list. ru-
tasha1952@list. ru- Национальный педагогический университет имени National Pedagogical University- Pirogov str. 9, Kiev, 1 601, Ukraine.
М. П. Драгоманова- ул. Пирогова, д. 9, г. Киев — 30, 1 601, Украина
Цитируйте эту статью как: Арефьев В. Г. Моделирование дифференцированной физической подготовленности школьников II Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту. — 2014. — № 1 — С. 3−8. doi: 10. 6084I m9. figshare. 894 383
Электронная версия этой статьи является полной и может быть найдена на сайте: http: IIwww. sportpedagogy. org. ua/htmlIarhive. html
Это статья Открытого Доступа распространяется под терминами Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и копирование любыми средствами, обеспечивающими должное цитирование этой оригинальной статьи (http:H creativecommons. orgIlicenses/byI3. 0Ideed. ru).
Дата поступления в редакцию: 18. 11. 2013 г.
Опубликовано: 28. 12. 2013 г.
Cite this article as: Arefiev V.G. Modeling of differentiated physical fitness in school children. Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports, 201, vol. 1, pp. 3−8. doi: 10. 6084/m9. figshare. 894 383
The electronic version of this article is the complete one and can be found online at: http: //www. sportpedagogy. org. ua/html/arhive-e. html
This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited (http: // creativecommons. org/licenses/by/3. 0/deed. en).
Received: 18. 11. 2013 Published: 28. 12. 2013
б

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой