А. Д. Бутовский о системе физического воспитания в Англии

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

э
2012
07
А. Д. Бутовский о системе физического воспитания в Англии
Бубка С. Н.
Национальный олимпийский комитет Украины Национальный университет физического воспитания и спорта Украины
Аннотации:
Рассматриваются взгляды А. Д. Бутовского на воспитание в Англии. Отдельно показаны его взгляды на физическое воспитание. Всесторонне рассматриваются различные аспекты английской системы воспитания и использования телесных упражнений в различных школах. Показана роль и место разных спортивных игр и других видов спорта в физическом воспитании. Показаны особенности педагогики Томаса Арнольда (в школе Регби) и специфика физического воспитания в ряде других школ. Обобщаются достоинства и недостатки системы физического воспитания в Англии. Рассматриваются высказывания А. Д. Бутовского об особенностях возможного заимствования в России тех или иных моментов из английского опыта. Предложено давать ученикам больше простора и времени для телесных упражнений. Утверждается необходимость рядом с подвижными играми поставить правильно организованную систему гимнастических упражнений.
Ключевые слова:
А. Д. Бутовский, система, физическое, воспитание, спортивные, игры, Англия.
Бубка С. Н. А. Д. Бутовський про систему фізичного виховання в Англії.
Розглянуто погляди А. Д. Бутовського на виховання в Англії. Окремо показані його погляди на фізичне виховання. Всесторонньо розглядуються різні аспекти англійської системи виховання і використання тілесних вправ в різних школах. Показана роль і місце різних спортивних ігор та інших видів спорту у фізичному вихованні. Показані особливості педагогіки Томаса Арнольда (у школі Регбі) і специфіка фізичного виховання у ряді інших шкіл. Узагальнюються достоїнства і недоліки системи фізичного виховання в Англії. Розглядаються вислови А. Д. Бутовського про особливості можливого запозичення в Росії тих або інших моментів з англійського досвіду. Запропоновано давати учням більше простору і часу для тілесних вправ. Затверджується необхідність поряд з рухливими іграми поставити правильно організовану систему гімнастичних вправ.
А. Д. Бутовський, система, фізичне, виховання, спортивні, ігри, Англія.
Bubka S.N. A.D. Butovsky and the system of physical education in Britain.
The looks of A. Butovsky'-s to education in England are examined. His looks to physical education are separately shown. The different aspects of the English system of education and use of corporal exercises are comprehensively examined in different schools. A role and place of different sporting games and other types of sport in physical education is shown. The features of pedagogic of Thomas Arnold (at school of Regbi) and specific of physical education are shown in a number of other schools. Dignities and lacks of the system of physical education are summarized in England. The utterances of A. Butovsky'-s are examined about the features of the possible borrowing in Russia of one or another moments from English experience. It is suggested to give students more space and time for corporal exercises. A necessity becomes firmly established next to mobile games to put the correctly organized system of physical drills.
A. Butovsky, system, physical, education, sporting, games, England.
Введение.
В Англии А. Д. Бутовский побывал в 1899 году в ходе одной из своих зарубежных служебных командировок.
Ознакомление Алексея Дмитриевича с английской системой физического воспитания, анализ и обобщение разных компонентов ее специфики были изложены им не только в служебных отчетах после возвращения из этой зарубежной командировки, но и в таком труде, как «Воспитание и тесные упражнения в английских школах» [2], изданном в Петрограде в 1915 году, а также использовались А. Д. Бутовским и в ряде других его работ.
В самом начале работы «Воспитание и тесные упражнения в английских школах» Бутовский, который, напомним, побывал в Англии в 1899 году, отмечает: «Об английских школьных упражнениях много говорят и пишут. Их противопоставляют систематической гимнастике как нечто более естественное, занимательное и веселое и потому без сравнения более выгодное для физического развития учеников» [2].
В то же время Алексей Дмитриевич старается найти ответ на вопрос о том, почему в континентальных (Франция, Швеция, Россия и другие страны) учебных заведениях «подвижные игры не занимают и никогда не занимали такого большого места, какое им отведено в английских школах», — и констатирует, что это объясняют особенностями народного характера" [2]. Далее А. Д. Бутовский продолжает: «Разумеется, народный характер оказывает тут свое влияние, но на таком объяснении остановиться нельзя. Есть более
© Бубка С. Н., 2012
непосредственные и близкие причины того, что английские игры не прививаются в наших школах, и на эти причины, кажется, не всегда обращают внимание. Это воспитательные и учебные порядки английских школ. Конечно, и эти порядки зависят от народного характера, как и все другие явления народной жизни, но для разрешения занимающего нас вопроса надо серьезно разобраться в этих порядках и выяснить себе, какие именно из них особенно благоприятствуют широкой постановке спортивных игр, и не потому ли эти игры у нас не прививаются, что воспитание в наших школах вообще основано на иных педагогических принципах».
Именно поэтому А. Д. Бутовский из одиннадцати разделов рассматриваемого нами его труда собственно физическому воспитанию в английских школах посвятил только пять (VII-XI). А в шести разделах (I-VI) автор, который делится своими впечатлениями от посещения ряда учебных заведений в Англии, анализирует вообще систему школьного воспитания в этой стране, где он, в частности, знакомился с четырьмя школами — в Гарроу (Harrow), Регби (Rugby), Итоне (Eton) и Далвиче (Dulwich) и с двумя военными училищами — в Сэндхерсте (Sandhurst) и Вулвиче (Woolwich). Причем свои наблюдения Алексей Дмитриевич сопоставлял и с различными печатными изданиями на эти темы — как документальными (в частности, с официальным докладом парламентской комиссии 1862 года в библиотеке Британского музея), так и с художественными произведениями «из школьной жизни», изданными в Англии, переведенными на русский язык и переизданными в России.
І ПЕДАГОГІКА І та медико-біологічні
*--«------------* проблеми фізичного
виховання і спорту
А. Д. Бутовский поясняет, что когда говорят о воспитании в английских школах, то «обыкновенно подразумевают большие английские среднеучебные заведения, называемые «общественными школами» (public schools)», которые являются типичными представителями английского школьного устройства и не имеют ничего себе подобного в других европейских государствах. Причем таких типичных английских общественных школ сравнительно немного. В частности, упоминавшаяся выше парламентская комиссия в 1862 году исследовала деятельность только тех девяти общественных школ (это Гарроу, Итон, Винчестер, Вестминстер, Чартерхаус, Святого Павла, Общества портных, Регби, Шрусбери), которые, как пишет Бутовский, задают тон всему общественному английскому воспитанию. Основная характерная черта названных школ — их древность: почти все они основаны не позднее XVI века, и основаны на частные средства благотворителей. Устройство такой школы и управление ею жертвователь или завещатель поручал совету из выбранных им лиц [2]. Все такие школы принадлежали к типу закрытых учебных заведений и располагаются они, по большей части, вдали от населенных пунктов.
Другой отмеченной Бутовским большой особенностью английских общественных школ является их независимость от какого бы то ни было правительственного руководства [2]. Обращается внимание и на то, что в связи с довольно высокими уровнями платы за обучение в общественных школах такого типа воспитываться в них могли только дети состоятельных людей.
А. Д. Бутовский сообщает, что учебный курс общественных английских школ до половины XIX века был построен на преобладающем изучении древних языков
— латинского и греческого- другие общеобразовательные сведения занимали подчиненное место и являлись как бы дополнением к основной задаче курса [2].
С конца XVIII века все такие школы, подчиняясь требованиям общественного мнения, ввели у себя три параллельных курса: классический (classical side), современный или реальный (moderne side) и военный (army and navy classes). После окончания первых двух из упомянутых курсов (classical side, moderne side) ученики переходили в Оксфордский и Кембриджский университеты, а после третьего (army and navy classes) — в военные училища (Сэндхерст и Вулвич).
В классическом отделе основными предметами считались древние языки (латинский и греческий), богословие, английский язык и английская литература, география и история, а к второстепенным предметам относились математика, новые языки и естественная история (естествознание). В современном (реальном) отделе новые языки и естествоведение входят в число основных предметов, а литературный и исторический курсы, соответственно, уменьшены. Военный же отдел не заключает в себе законченного курса и носит подготовительный (к предстоящему поступлению в военные училища) характер, причем в число главных его предметов включена математика и сравнительно
ограничены объемы изучения тех предметов, которые входят как основные в курсы других отделов [2].
Те воспитанники таких школ, которые успешно окончили школьный курс обучения (т.е. дошли до высшей ступени по всем предметам и удовлетворительно сдали экзамены), получают право на переход в университеты.
Бутовский также отмечает [2], что принцип поощрения и наказания, «как за учебные работы, так и вообще за выдающиеся в хорошую или дурную сторону проявления в жизни воспитанников, поставлен в английских школах гораздо более определенно и неуклонно, чем в воспитательных заведениях всех других европейских государств».
Мерой поощрения, получившей большое развитие в английских школах, являются премии и призы за учебные работы.
К числу мер наказания нерадивых учеников относятся сверхурочные штрафные учебные и письменные работы во внеурочное время. К проступкам же учащихся в нравственной сфере в английских школах относятся несравненно строже, и в числе мер наказания — телесные наказания (розги), которые в те времена, когда А. Д. Бутовский посетил Англию (конец XIX века), сохранялись во всех английских общественных школах [2].
Несомненно, анализ взглядов А. Д. Бутовского и его позиций в отношении физического воспитания в Англии являются важным дополнением к существующим исследованиям других авторов [1, 3−6], что подтверждает актуальность и необходимость дополнения национальной системы обучения молодежи конкретными положительными примерами исторического прошлого.
Работа выполнена по плану НИР Национального университета физического воспитания и спорта Украины.
Цель, задачи работы, материал и методы.
Цель работы — анализ взглядов А. Д. Бутовского на воспитание в Англии вообще и на физическое воспитание в частности.
Результаты исследований.
От изложения общих черт системы воспитания в школах Англии А. Д. Бутовский в разделах VII-XI анализируемого нами его труда переходит к рассмотрению физического воспитания учащихся в английских школах [2], отмечая, что в их воспитательном режиме основное место занимают такие большие подвижные игры, как футбол и крикет, а также используются и некоторые другие (малые) игры, в частности рэкетс (rackets) и файвз (fives).
Широкое увлечение спортом в английских общественных школах, в колледжах и университетах явилось воплощением и следствием проведенной в этой стране реформы образования. Одним из общественных деятелей Англии, внесшим весьма весомый вклад в реализацию этой реформы образования и в развитие английской системы физического воспитания, стал Томас Арнольд, который был директором школы Регби в течение четырнадцати лет — с 1828 г. по 1842 год.
ПСИХОЛОГІЯ
32 012
в
А. Д. Бутовский отмечает, что, как и большинство директоров таких английских школ, Томас Арнольд «принадлежал к духовному званию, был доктором богословия. При большой литературной деятельности, он ничего не написал по педагогике, но в отличие от педагогов-теоретиков, иногда совсем незнакомых с практикой воспитания, он весь жил в юношеском мире и на свою воспитательную задачу смотрел как на задачу жизненную, в которой теория неотделима от практики. Воспитательный идеал Арнольда был прост, но, может быть, потому и трудно выполним на практике. Задача воспитания заключалась у него в том, чтобы сделать из ребенка «христианина и джентльмена». Он сам был джентльменом до мозга костей. «Арнольд, — говорят люди, его знавшие, — приучал своих воспитанников уважать свое слово, как подобает всякому джентльмену» [2]. Преподавание было для Томаса Арнольда могучим средством воспитания. Он сам занимался воспитанием старшеклассников по своему подобию, и затем поручал им — как миссионерам -младших воспитанников школы. При этом Арнольд строил взаимоотношения с воспитанниками как со взрослыми людьми, тем самым поощряя их стать таковыми. Приглашая школьников к себе в гостиную на чаепитие, он принимал их с уважением как своих молодых друзей.
Далее А. Д. Бутовский сообщает, что Томас Арнольд взял на себя дополнительно и обязанности капеллана (священника) в школе, причем без отдельного вознаграждения за это. Он стремился влить христианский дух в систему школьного воспитания и научить мальчиков руководствоваться в их работе и в развлечениях христианскими принципами — с тем, чтобы сделать из них не просто школьников, а нравственных и порядочных людей. Проповеди, проводимые Арнольдом в воскресные дни в капелле, где собиралась вся школа, продолжались не более четверти часа или двадцати минут, и, тем не менее, все показания единогласно свидетельствуют о глубоком впечатлении, которое они всегда производили [2].
В ознаменование доверия к своим воспитанникам Т. Арнольд открыл связанные между собой школьную библиотеку и школьный музей для бесконтрольного пользования учениками старших классов. Для того, чтобы возникающие среди молодежи интеллектуальные и нравственные запросы получили естественный исход, Арнольд учредил «Debating Society» (Общество премий), где старшеклассники периодически собирались по собственному почину, и каждый из них имел право вписать в особую книгу вопрос, который он считает достойным обсуждения.
А чтобы удовлетворить естественные потребности учеников школы в движении на просторе, в развитии своих физических сил и в упражнениях состязательно -го характера, великий английский педагог приложил много забот для приспособления к школе больших народных игр [2]. При этом, как отмечает Бутовский, сам Арнольд был любителем упражнений и в молодых годах охотно принимал участие в играх и упражнениях вместе с учениками. Он не только упорядочил
в школе старинную игру в крикет, но и, заметив, что старшие школьники охотно играют в футбол — как простонародную игру, с которой они познакомились за несколько лет до того, — Арнольд способствовал такой разработке этой игры, при которой футбол стал бы применимым как здоровая школьная игра, дающая человеку бодрость и силу. Так была создана известная ныне игра в футбол по правилам Регби — и тем самым было положено начало упорядочению атлетических игр в английских школах [2].
Порядки, установленные Томасом Арнольдом в Регби, стали применяться и в других английских школах, а также оказали влияние на жизнь и быт в университетах Англии.
Одним из непременных типичных объектов английской общественной школы являются «playgrounds» -луга для игр. Они, как отмечает А. Д. Бутовский, подразделяются на два разряда: одни предназначаются для игры в крикет, другие — для игры в футбол.
Далее Алексей Дмитриевич называет причины, отличающие особую роль крикета и футбола в жизни английских школьников: «Во-первых, игра в английской школе есть чисто ученическое учреждение. Школа заботится о доставлении для этого всех удобств. Она покупает поля- дает время для игр- имеет в своих руках несколько призов. Но самая игра находится в руках учеников. Учителя могут принимать участие в игре, и принимают, но дальше этого они не имеют никакого отношения к игре. Во время игры, хотя бы тут была в сборе вся школа, никакое должностное лицо не присутствует. Зрителем можно быть сколько угодно, но распоряжаться, вмешиваться — нельзя. Это не принято, да этого и не нужно. Игра является таким образом как бы противовесом учебному делу. Одно целиком находится в руках старших, другое — целиком в руках учеников» [2].
Далее Бутовский продолжает: «Во-вторых, эти игры ведутся не для одного только препровождения времени. С ними связаны серьезные корпоративные и личные интересы учеников. Каждая школа ежегодно состязается и в крикет, и в футбол с другими школами. Так, Г арроу ежегодно состязается в крикет с Итоном, в свою очередь, Итон имеет состязание с Винчестером и пр. Состязаются на переходящие призы, и обладание призом в течение года считается величайшим почетом. Кроме того, каждая школа имеет периодические состязания с университетскими спортивными кружками и с представителями различных спортивных кубов» [2].
А. Д. Бутовский объясняет, почему английские игры не прививаются в российских учебных заведениях: «Английские школьники играют при таких условиях, какие наша школа не может дать своим воспитанникам. Эти условия совсем не отвечают нашим взглядам на воспитание… [2]. Затем Алексей Дмитриевич продолжает: «Во Франции, где школьный спорт как будто начал прививаться, от директоров лицеев стали поступать заявления, что эти игры нарушают нормальное течение школьной жизни, что спортивные ассоциации представляют нежелательный элемент, с точки зрения
І ПЕДАГОГІКА І та медик°-біологічні
'--«------------1 проблеми фізичного
виховання і спорту _____________________
школьной дисциплины, и мало-помалу спортивное увлечение улеглось. Надо сказать, что и сами ученики в континентальных школах не отдаются этим играм с такой страстью, как английские школьники. Для этого надо чувствовать себя полным хозяином своего дела и надо иметь тот спортивный огонь, который возбуждается у английских школьников широкою системою призов во всех отраслях их школьной работы. Ничего этого континентальная школа дать не может, так как это прямо идет вразрез с установившимися в ней педагогическими принципами. Надо также прибавить, что наши континентальные школы нигде не располагают такими обширными полями для игр, как английские общественные школы» [2].
Продолжая рассмотрение системы физического воспитания учащихся в английских школах, А. Д. Бутовский констатирует, что, помимо таких спортивных игр, как крикет, футбол, рэкетс и файвз, других школьных атлетических игр в Англии нет. Лаун-теннис
— игра в этой стране очень распространенная, но не в школах. А спортивными упражнениями индивидуального характера — состязаниями в ходьбе и беге, в прыжках, в продолжительном беге с препятствиями и т. п. — ученики английских школ в учебное время не занимаются, поскольку их интересы слишком поглощены большими спортивными играми, в которых они должны отстаивать первенство своей школы.
А. Д. Бутовский отмечает и то, что в английских школах довольно большое место отведено строевым упражнениям и что во многих средних школах этой страны существуют военизированные отряды добровольцев, ведущие свою историю ещё с самого начала XIX века, когда англичанам грозило французское нашествие.
Констатировал Алексей Дмитриевич и то, что до второй половины XIX века в английских школах не было гимнастики как самостоятельной отрасли обучения. Дело в том, что в Англии гимнастика — учреждение чрезмерное, слишком методическое и слишком скучное, что совсем не отвечает нравам английских школьников- притом же гимнастику делают всегда в закрытых помещениях и, следовательно, гигиеническое ее влияние сравнительно с играми, по мнению английских педагогов, невелико [2]. Однако со временем гимнастика стала преподаваться в общественных школах Англии. Как отмечает А. Д. Бутовский, везде по английскому обычаю для этого выстроены особые здания- преподавателями состоят отставные военные инструкторы, по рекомендации из военной английской школы в Олдершоте, а в некоторых школах, как в Гарроу, общим заведующим этим делом (суперинтендантом) состоит отставной офицер. Обязательно обучаются гимнастике младшие и средние ученики- из старших занимаются только желающие, но их всегда довольно много. Система упражнений такая же, как и для войск. В основании своем это система Клиаса, обработанная Мак-Лареном, учебник которого принят для руководства в войсках [2]. Как и по всем отраслям обучения, по гимнастике установлены также периодические состязания между школами. Кроме того, поч-
ти во всех английских школах желающие из старших воспитанников упражняются в приемах бокса.
В Итоне преподается фехтование. Причем оно начало популяризироваться там еще с XVIII века, когда учителем фехтования в Итоне был такой известный мастер, как Анжело Малевольти. А после смерти этого специалиста его сын — Анжело Малевольти-младший, который учился в Итоне, стал там учителем фехтования, заняв место отца и продолжив его дело.
В расположенном на Темзе Итоне старшие школьники занимаются греблей. А в Гарроу и в Регби, которые находятся не на реках, такого вида спорта, как гребля, нет, но там, как и в большинстве других школ, обращено, как пишет Бутовский, «большое внимание на приучение воспитанников к купанию и на обучение плаванию».
Выводы.
В завершающем разделе рассматриваемого нами труда А. Д. Бутовский обобщает свои впечатления и сделанный им анализ [2]: «Телесные упражнения в английских школах — большие и малые подвижные игры, военные упражнения, гимнастика, гребля, плавание
— все поставлено на почву состязания и твердо прививаются в школах только благодаря этому условию. По сравнению с нашей гимнастикой это не учебные предметы, а разные виды школьного спорта. Мне кажется, что только с этой точки зрения их и можно рассматривать… Английские школьники, играя в футбол и крикет, занимаясь строевыми упражнениями, плаванием, стрельбой, малыми играми, проводят в движении, на свежем воздухе, при всякой температуре, два-три, даже четыре часа в день. Это, без сомнения, закаляет их физически, приучает их к работе и в холодное, и в жаркое время и тем самым укрепляет их здоровье. Упражнений, равных по их гигиеническому значению, наши закрытые заведения не дают своим ученикам. Надо прибавить, что английские школьники играют в свои игры с неведомым у нас увлечением, и, хотя мы и считаем принцип состязания антипедагогическим, мы должны однако признать, что это увлечение является именно следствием серьезного состязательного характера английских игр и упражнений. Вместе с тем, едва ли можно серьезно отрицать, что всякая работа, поставленная в условия состязания, развивает очень ценные для жизни душевные качества: настойчивость, упорство в достижении цели, мужество, находчивость, уверенность в своих силах и уменье ими пользоваться».
В то же время А. Д. Бутовский указывает и на то, что «состязательные упражнения имеют и свою обратную сторону. По большей части на таких состязаниях оценивается не качественная, а количественная сторона работы, которую спортсмены и стараются доводить до крайних пределов».
Далее Алексей Дмитриевич обращает внимание на то, что английские школьные игры заключают в себе и слабые стороны упражнений спортивного характера. Ученик специализируется на приемах футбола или крикета и, конечно, нельзя утверждать, что этим успешно выполняется вся задача его физического воспитания.
ПСИХОЛОГІЯ
32 012
в
Бутовский приходит к выводу о том, что истина, по мнению французского специалиста Марея, лежит посредине: нужны игры, нужна и гимнастика, и это в одинаковой степени. «В английских школах есть гимнастика, но она занимает очень скромное место сравнительно с играми, которые находятся в полном распоряжении учеников. Перенести в наши школы английские спортивные игры на таких же началах, на каких они существуют там, мы не можем. Но мы сделали бы очень много, если бы по примеру английских школ дали нашим ученикам больше простора и возможно больше времени для телесных упражнений вообще- если бы мы отрешились от предубеждения
Литература:
1. Бубка С. Н. Древнегреческие истоки олимпизма. Физическое воспитание студентов, 2011, № 5, С. 3−7.
2. Бутовский А. Д. Воспитание и телесные упражнения в английских школах. Собрание сочинений: в 4-х т. К.: Олимпийская литература, 2009. Т. 1. С. 277−334.
3. Єрмаков С. С. Творча постать Івана Боберського у матеріалах глобальної мережі Інтернет. Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту. 2003. № 15. С. 44−50.
4. Платонов В. Н., Булатова М. М., Бубка С. Н. Олимпийский спорт: в 2-х т. Под общ. ред. В. Н. Платонова. К.: Олимпийская литература, 2009. Т. 1. С. 195−207.
5. Сутула В. А. Предпосылки формирования в обществе потребности в здоровом образе жизни. Физическое воспитание студентов, 2011, № 6, С. 92−95.
6. Энциклопедия олимпийского спорта: в 5-ти т. Под общ. ред. В.
Н. Платонова. К.: Олимпийская литература, 2002. Т. 1. С. 75.
Информация об авторе: Бубка Сергей Назарович
vkashuba@list. ru Национальный университет физического воспитания и спорта Украины Ул. Физкультуры 1, г. Киев-150, 1 680, Украина.
Поступила в редакцию 15. 06. 2012 г.
Рекомендовано к печати: д.н. ФВиС, проф. Кашуба В. А.
против всякого рода состязательной работы и если бы рядом с подвижными играми, детскими и спортивными, мы поставили правильно организованную систему гимнастических упражнений. Заботиться о перенесении к нам именно английских спортивных игр нам и не нужно- у нас найдутся и свои спортивные игры и состязательные упражнения, надо только уметь, с одной стороны, несколько освободить их от учебных требований, с другой — органически связать их методическими телесными упражнениями (гимнастика, строевое обучение, плавание, танцевание, пение)», — заключает А. Д. Бутовский [2].
References:
1. Bubka S. N. Fiziceskoe vospitanie studentov [Physical Education of Students], 2011, vol. 5, pp. 3−7.
2. Butovskij A. D. Vospitanie i telesnye uprazhneniia v anglijskikh shkolakh. [Education and corporal exercises in English schools], Kiev, Olympic Literature, 2009, T. 1, pp. 277−334.
3. Iermakov S.S. Pedagogika, psihologia ta mediko-biologicniproblemi fizicnogo vihovanna i sportu [Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports], 2003, vol. 15, pp. 44−50.
4. Platonov V.N., Bulatova M.M., Bubka S.N. Olimpijskij sport [Olympic sport], Kiev, Olympic Literature, 2009, T. 1, pp. 195−207.
5. Sutula V. A. Fiziceskoe vospitanie studentov [Physical Education of Students], 2011, vol. 6, C. 92−95.
6. Platonov V. N. Enciklopediia olimpijskogo sporta [Encyclopaedia of olympic sport], Kiev, Olympic Literature, 2002, T. 1, p. 75.
Information about the author: Bubka S.N.
vkashuba@list. ru
National University of Physical Education and Sport of Ukraine Physical Education str. 1, Kiev-150, 1 680, Ukraine.
Came to edition 15. 06. 2012.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой